AbstractHelping students develop in

Abstract

Helping students develop informed views about scientific inquiry (SI) has been and continues to be a goal of K-12 science education, as evidenced in various reform documents. Nevertheless, research focusing on understandings of SI has taken a perceptible backseat to that which focuses on the “doing” of inquiry. We contend that this is partially a function of the typical conflation of scientific inquiry with nature of science (NOS), and is also attributable to the lack of a readily accessible instrument to provide a meaningful assessment of learners' views of SI. This article (a) outlines the framework of scientific inquiry that undergirds the Views About Scientific Inquiry (VASI) questionnaire; (b) describes the development of the VASI, in part derived from the Views of Scientific Inquiry (VOSI) questionnaire; (c) presents evidence for the validity and reliability of the VASI; (d) discusses the use of the VASI and associated interviews to elucidate views of the specific aspects of SI that it attempts to assess; and (e) discusses the utility of the resulting rich-descriptive views of SI that the VASI provides for informing both further research efforts and classroom practice. The trend in recent reform documents, unfortunately, ignores much of the research on NOS and SI and implicitly presumes that the “doing” of inquiry is sufficient for developing understandings of SI. The VASI serves as a tool in further discrediting this contention and provides both the classroom teacher and the researcher a more powerful means for assessing learners' conceptions about essential aspects of SI, consonant with the vision set forth in the recently released Next Generation Science Standards (Achieve, Inc., 2013). © 2013 Wiley Periodicals, Inc. J Res Sci Teach 51: 65–83, 2014

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

บทคัดย่อช่วยให้นักเรียนพัฒนาทราบมุมมองเกี่ยวกับคำถามทางวิทยาศาสตร์ (SI) และยังคงเป็นเป้าหมายของการศึกษาระดับ K-12 วิทยาศาสตร์ เป็นหลักฐานในเอกสารการปฏิรูปต่าง ๆ แต่ เน้นความเข้าใจในการวิจัยได้ดำเนินการสำเหนียกเบาะหลังที่เน้นการ "ทำ" คำถาม เราขอยืนยันว่า นี่เป็นฟังก์ชันของการทั่วไปผสมผสานกันระหว่างคำถามทางวิทยาศาสตร์กับธรรมชาติของวิทยาศาสตร์ (NOS) บางส่วน และยังการขาดเครื่องมือที่สามารถเข้าถึงเพื่อให้มีมุมมองของนักเรียนในการประเมินมีความหมาย บทความนี้ (ก) สรุปกรอบของคำถามทางวิทยาศาสตร์ที่ undergirds แบบสอบถามมุมมองเกี่ยวกับวิทยาศาสตร์สอบถาม (VASI) (ข) การอธิบายถึงการพัฒนาของ VASI ในส่วนที่ได้จากแบบสอบถามมุมมองของวิทยาศาสตร์สอบถาม (VOSI) (ค) แสดงหลักฐานความถูกต้องและความน่าเชื่อถือของ VASI (ง) กล่าวถึงการใช้ของ VASI และสัมภาษณ์ที่เกี่ยวข้องกับ elucidate ของลักษณะเฉพาะของ SI ที่มันพยายามประเมิน และ (e) อธิบายอรรถประโยชน์ของวิวรวยอธิบายผลลัพธ์ของ SI ที่ VASI นี้ให้แจ้งต่อวิจัยและปฏิบัติในห้องเรียน ในเอกสารล่าสุดในการปฏิรูป แนวโน้มแต่น่าเสียดาย ละเว้นมากของการวิจัยในชุดหมายเลข และ SI และนัย presumes ว่า "ทำ" คำถามไม่เพียงพอสำหรับการพัฒนาความเข้าใจในการ VASI ทำหน้าที่เป็นเครื่องมือในการ discrediting นี้ และช่วยครูห้องเรียนและนักวิจัยที่มีประสิทธิภาพมากขึ้นสำหรับการประเมินของนักเรียนแนวเกี่ยวกับแง่มุมสำคัญของศรี พยัญชนะ มีวิสัยทัศน์ที่กำหนดไว้ในขบวนการถัดไปสร้างวิทยาศาสตร์มาตรฐาน (ได้ทำให้ Inc., 2013) © 2013 wiley วารสาร Inc. J Res วิทย์สอน 51:65 – 83, 2014

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

บทคัดย่อ

การช่วยให้นักเรียนพัฒนามุมมองเกี่ยวกับการสอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมทางวิทยาศาสตร์ (SI) ได้รับและยังคงเป็นเป้าหมายของการศึกษา K-12 วิทยาศาสตร์เป็นหลักฐานในเอกสารการปฏิรูปต่างๆ อย่างไรก็ตามการวิจัยมุ่งเน้นไปที่ความเข้าใจของ SI ได้เอาเบาะหลังสำเหนียกในสิ่งที่มุ่งเน้นไปที่การ "ทำ" สอบถามรายละเอียดเพิ่มเติม เรายืนยันว่านี้เป็นเพียงบางส่วนของฟังก์ชั่น conflation ทั่วไปของสอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมทางวิทยาศาสตร์ที่มีธรรมชาติของวิทยาศาสตร์ (NOS) และยังเป็นผลพวงจากการขาดเครื่องมือที่เข้าถึงได้อย่างง่ายดายเพื่อให้การประเมินผลที่มีความหมายของมุมมองการเรียนรู้ของ SI บทความนี้ (ก) แสดงกรอบของการสอบสวนทางวิทยาศาสตร์ที่ undergirds มุมมองเกี่ยวกับวิทยาศาสตร์สอบถาม (VASI) แบบสอบถาม; (ข) อธิบายการพัฒนาของ VASI ในส่วนที่ได้รับจากผู้ชมวิทยาศาสตร์สอบถาม (VOSI) แบบสอบถาม; (ค) นำเสนอหลักฐานเพื่อความถูกต้องและความน่าเชื่อถือของ VASI; (ง) กล่าวถึงการใช้ของ VASI และการสัมภาษณ์ที่เกี่ยวข้องเพื่ออธิบายมุมมองของลักษณะเฉพาะของ SI ว่ามันพยายามที่จะประเมิน; และ (จ) กล่าวถึงประโยชน์ของการเกิดมุมมองที่อุดมไปด้วยบรรยายของ SI ว่า VASI ให้สำหรับการแจ้งความพยายามทั้งการวิจัยต่อไปและการปฏิบัติในชั้นเรียน แนวโน้มในเอกสารการปฏิรูปที่ผ่านมา แต่น่าเสียดายที่ไม่สนใจมากของการวิจัยใน NOS และ SI และโดยปริยายทึกทักว่า "ทำ" ของการสอบสวนก็เพียงพอแล้วสำหรับการพัฒนาความเข้าใจของ SI VASI ทำหน้าที่เป็นเครื่องมือในการทำให้เสียชื่อเสียงต่อไปการต่อสู้นี้และให้ทั้งครูผู้สอนในชั้นเรียนและการวิจัยเป็นวิธีที่มีประสิทธิภาพมากขึ้นในการประเมินแนวความคิดของผู้เรียนเกี่ยวกับด้านที่สำคัญของศรีสอดคล้องกับวิสัยทัศน์ที่กำหนดไว้ในที่เพิ่งเปิดตัวรุ่นมาตรฐานวิทยาศาสตร์ถัดไป ( บรรลุ, Inc, 2013) © 2013 วารสาร Wiley, Inc J Res วิทย์สอน 51: 65-83 2014

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

บทคัดย่อช่วยนักเรียนพัฒนาทราบมุมมองเรื่องการแสวงหาความรู้ทางวิทยาศาสตร์ ( ศรี ) ได้ และยังคงเป็นเป้าหมายของภาคบังคับ วิทยาศาสตร์การศึกษา เป็นหลักฐานในเอกสารการปฏิรูปต่าง ๆ อย่างไรก็ตาม การวิจัยเน้นความเข้าใจของจังหวัดได้เอาเบาะหลังสำเหนียกที่มุ่งเน้นไปที่ " ทำ " สอบถาม . เรายืนยันว่านี่คือบางส่วนของฟังก์ชั่นของ conflation ตามแบบฉบับของวิทยาศาสตร์การสอบถามกับธรรมชาติของวิทยาศาสตร์ ( NOS ) และยังเป็นส่วนที่ขาดการเข้าถึงได้พร้อมอุปกรณ์ เพื่อให้ความหมายของการประเมินความคิดเห็นของผู้เรียนได้ บทความนี้ ( ก ) สรุปกรอบวิทยาศาสตร์ สอบถามที่ undergirds มุมมองเกี่ยวกับการแสวงหาความรู้ทางวิทยาศาสตร์ ( แจกัน ) แบบสอบถาม ; ( b ) ได้อธิบายถึงพัฒนาการของแจกัน ในส่วนที่มาจากมุมมองของการแสวงหาความรู้ทางวิทยาศาสตร์ ( vosi ) แบบสอบถาม ; ( c ) แสดงหลักฐานเพื่อความถูกต้องและความน่าเชื่อถือของแจกัน ( D ) กล่าวถึงการใช้ของแจกันที่สัมภาษณ์อธิบายมุมมองของลักษณะเฉพาะของจังหวัดที่พยายามที่จะประเมิน และ ( จ ) กล่าวถึงประโยชน์ของผลรวยบรรยายมุมมองของจังหวัดว่า แจกันให้แจ้งทั้งเพิ่มเติมความพยายามของการวิจัยและการปฏิบัติในชั้นเรียน แนวโน้มในเอกสารการปฏิรูปล่าสุดขออภัย สนใจมากของการวิจัยและใน NOS SI และโดยปริยาย คิดว่า " ทำ " สอบถามเพียงพอสำหรับการพัฒนาความเข้าใจของซี แจกันที่ทำหน้าที่เป็นเครื่องมือในการต่อสู้นี้และต่อไปทำลายมีทั้งห้องเรียน อาจารย์และนักวิจัย มีประสิทธิภาพมากขึ้น วิธีการประเมินผู้เรียนแนวความคิดเกี่ยวกับแง่มุมที่สำคัญของจังหวัด สอดคล้องกับวิสัยทัศน์ที่กำหนดไว้ในการปล่อยตัวเมื่อเร็ว ๆนี้รุ่นต่อไปวิทยาศาสตร์มาตรฐาน ( บรรลุ ( 2013 ) สงวนลิขสิทธิ์ 2555 นิ่งวารสาร , Inc . J RES วิทย์สอน 51 : 65 – 83 , 2014