Focus group interviewsThe overall m

Focus group interviews
The overall mean score of the focus group interviews was very high with the mean scores of 4.14. It was found that the learners can improve English speaking in class respectively, and they had more confidence when on speaking.
Discussion
First of all, the role play activities encouraged students to speak English. All activities also had a clear purpose motivate students to speak English more confidently in each situation. Similarly, Morrow (1981:59-66) and all wright (1978) indicated that the clear goal of activities can motivate students in order to obtain correct information on the purpose of each activity and also let the students to know what are they doing so that they can achieve the aim desired. Secondly, there was the variety of situations which helped students enjoy learning. Students were excited to learn how to speak with the new situations. Every situation encouraged students to speak with self-confidence and to understand the role, so students had to be enthusiastic all the time. The role play activities were chosen by the students based on their respective interests. Role play is a real situation that happens in their daily life. The emphasis is to practice the student’ s English communication. This was consistent with Brown (2001:258) indicated that the teacher should select appropriate activities that the students are interested by considering the basic experience, the interest and the ability of the learners so they can have the opportunity to develop the language by practicing and participating. Conseguently, the students gradually learned and improved their speaking ability. Sinlapasart (2001) mentioned that teaching the students from an easy topic to a difficult one helps students to learn language effectively. The students could also transfer the knowledge from the previous topic to use in the next topic.
In addition, the role play activities encouraged students’ self-confidence. The students responded that their self-confidence was increased after learning through the role play activities because the role play activities encouraged students to practice speaking English as much as possible. If some students made some mistakes, the researcher and their friends would help them to correct those mistakes. This created a friendly atmosphere.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

สัมภาษณ์กลุ่มโฟกัสคะแนนเฉลี่ยโดยรวมของการสัมภาษณ์กลุ่มโฟกัสมีสูงมากกับคะแนนเฉลี่ยของ 4.14 พบว่า ผู้เรียนสามารถพัฒนาภาษาอังกฤษในชั้นเรียนตามลำดับ และพวกเขามีความมั่นใจมากขึ้นที่พูดสนทนา ครั้งแรกของทั้งหมด กิจกรรมเล่นบทบาทสนับสนุนให้นักเรียนพูดภาษาอังกฤษ กิจกรรมทั้งหมดมีวัตถุประสงค์ชัดเจนจูงใจนักเรียนภาษาอังกฤษเพิ่มเติมความในแต่ละสถานการณ์ ในทำนองเดียวกัน เหล่า (1981:59-66) และทั้งหมดไรท์ (1978) ระบุว่า เป้าหมายชัดเจนของกิจกรรมสามารถจูงใจนักเรียนเพื่อให้ได้ข้อมูลที่ถูกต้องบนวัตถุประสงค์ของแต่ละกิจกรรม และให้นักเรียนรู้ว่าพวกเขาทำให้พวกเขาสามารถบรรลุเป้าหมายที่ต้องการ ประการที่สอง มีความหลากหลายของสถานการณ์ซึ่งช่วยให้นักเรียนสนุกกับการเรียนรู้ นักเรียนที่จะเรียนรู้วิธีการพูดกับสถานการณ์ใหม่ได้ ทุกสถานการณ์สนับสนุนให้นักเรียนพูด ด้วยความมั่นใจ และเข้าใจบทบาท เพื่อให้นักเรียนได้มีความกระตือรือร้นตลอดเวลา กิจกรรมเล่นบทบาทที่ถูกเลือก โดยนักเรียนตามความสนใจตามลำดับ เล่นบทบาทเป็นสถานการณ์จริงที่เกิดขึ้นในชีวิตประจำวัน เน้นจะฝึกนักเรียน ' s ภาษาอังกฤษสื่อสาร ซึ่งไม่สอดคล้องกับบราวน์ (2001:258) ระบุว่า ครูควรเลือกกิจกรรมที่เหมาะสมที่นักเรียนสนใจโดยพิจารณาประสบการณ์พื้นฐาน ความสนใจ และความสามารถของผู้เรียนเพื่อให้พวกเขาสามารถมีโอกาสในการพัฒนาภาษา โดยฝึกซ้อม และเข้าร่วม Conseguently นักเรียนเรียนรู้ และค่อย ๆ พัฒนาความสามารถในการพูด Sinlapasart (2001) กล่าวว่า นักศึกษาจากหัวข้อง่ายไปยากสอนช่วยนักเรียนที่จะเรียนรู้ภาษาได้อย่างมีประสิทธิภาพ นักเรียนสามารถโอนความรู้จากหัวข้อก่อนหน้านี้เพื่อใช้ในหัวข้อถัดไป นอกจากนี้ กิจกรรมเล่นบทบาทสนับสนุนให้นักเรียนมีความมั่นใจ นักเรียนตอบว่า ตนมีความมั่นใจเพิ่มขึ้นหลังจากการเรียนรู้ผ่านกิจกรรมการเล่นบทบาทเนื่องจากบทบาทเล่นกิจกรรมสนับสนุนให้นักเรียนฝึกพูดภาษาอังกฤษมากที่สุด หากนักเรียนบางคนทำผิดพลาด นักวิจัยและเพื่อนของพวกเขาจะช่วยให้แก้ไขข้อผิดพลาดเหล่านั้น นี้สร้างบรรยากาศเป็นกันเอง

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

สัมภาษณ์กลุ่มโฟกัส
คะแนนเฉลี่ยโดยรวมของการสัมภาษณ์การสนทนากลุ่มอยู่ในระดับสูงมากที่มีคะแนนเฉลี่ย 4.14 นอกจากนี้ยังพบว่าผู้เรียนสามารถพัฒนาภาษาอังกฤษที่พูดในชั้นเรียนตามลำดับและพวกเขามีความมั่นใจมากขึ้นเมื่อพูด.
พูดคุย
แรกของทุกกิจกรรมการเล่นบทบาทสนับสนุนให้นักเรียนที่จะพูดภาษาอังกฤษได้ กิจกรรมทั้งหมดยังมีวัตถุประสงค์ที่ชัดเจนที่จะกระตุ้นให้นักเรียนพูดภาษาอังกฤษได้อย่างมั่นใจมากขึ้นในแต่ละสถานการณ์ ในทำนองเดียวกันมอร์โรว์ (1981: 59-66) และไรท์ (1978) ชี้ให้เห็นว่าเป้าหมายที่ชัดเจนของกิจกรรมที่สามารถกระตุ้นให้นักเรียนเพื่อให้ได้ข้อมูลที่ถูกต้องเกี่ยวกับวัตถุประสงค์ของแต่ละกิจกรรมและยังช่วยให้นักเรียนที่จะรู้ว่าสิ่งที่พวกเขาจะทำเช่นนั้น ที่พวกเขาสามารถบรรลุเป้าหมายที่ต้องการ ประการที่สองมีความหลากหลายของสถานการณ์ซึ่งช่วยให้นักเรียนสนุกกับการเรียนรู้ นักเรียนมีความตื่นเต้นที่จะได้เรียนรู้วิธีการพูดคุยกับสถานการณ์ใหม่ ทุกสถานการณ์เป็นกำลังใจให้นักเรียนที่จะพูดกับความมั่นใจในตนเองและเข้าใจบทบาทดังนั้นนักเรียนจะต้องมีความกระตือรือร้นตลอดเวลา กิจกรรมการเล่นบทบาทที่ได้รับการคัดเลือกจากนักเรียนตามความสนใจของตน เล่นบทบาทเป็นสถานการณ์จริงที่เกิดขึ้นในชีวิตประจำวันของพวกเขา ความสำคัญคือการฝึกการสื่อสารของนักเรียนอังกฤษ สอดคล้องกับบราวน์ (2001: 258) ชี้ให้เห็นว่าครูควรเลือกกิจกรรมที่เหมาะสมที่นักเรียนมีความสนใจโดยพิจารณาประสบการณ์พื้นฐานความสนใจและความสามารถของผู้เรียนเพื่อให้พวกเขาสามารถมีโอกาสที่จะพัฒนาภาษาโดยการฝึกและ ที่เข้าร่วมโครงการ Conseguently นักเรียนค่อยๆเรียนรู้และปรับปรุงความสามารถในการพูดของพวกเขา Sinlapasart (2001) บอกว่าการเรียนการสอนนักเรียนจากหัวข้อง่ายต่อการหนึ่งยากที่จะช่วยให้นักเรียนที่จะเรียนรู้ภาษาได้อย่างมีประสิทธิภาพ นักเรียนยังสามารถถ่ายโอนความรู้จากกระทู้ก่อนที่จะใช้ในหัวข้อถัดไป.
นอกจากนี้ยังมีกิจกรรมการเล่นบทบาทสนับสนุนให้นักเรียนมั่นใจในตนเอง นักเรียนตอบว่าเชื่อมั่นในตนเองเพิ่มขึ้นหลังจากการเรียนรู้ผ่านกิจกรรมการเล่นบทบาทเพราะกิจกรรมการเล่นบทบาทสนับสนุนให้นักเรียนได้ฝึกฝนการพูดภาษาอังกฤษมากที่สุดเท่าที่เป็นไปได้ หากนักเรียนบางคนทำผิดพลาดบางวิจัยและเพื่อน ๆ ของพวกเขาจะช่วยให้พวกเขาที่จะแก้ไขข้อผิดพลาดเหล่านั้น นี้สร้างบรรยากาศที่เป็นกันเอง

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การสัมภาษณ์กลุ่ม
โดยค่าเฉลี่ยของคะแนนการสนทนากลุ่มการสัมภาษณ์สูงมาก ด้วยคะแนนเฉลี่ย 4.14 . พบว่า ผู้เรียนสามารถพัฒนาทักษะการพูดภาษาอังกฤษในห้องเรียน ตามลำดับ และมีความมั่นใจมากขึ้นเมื่อในการพูด การสนทนา

ก่อนอื่น บทบาทเล่นกิจกรรมให้นักเรียนพูดภาษาอังกฤษกิจกรรมทั้งหมดมีจุดประสงค์ชัดเจนกระตุ้นให้นักเรียนพูดภาษาอังกฤษได้อย่างมั่นใจมากขึ้นในแต่ละสถานการณ์ ในทํานองเดียวกัน พรุ่งนี้ ( 1981:59-66 ) และ ไรท์ ( 1978 ) พบว่า เป้าหมายที่ชัดเจนของกิจกรรมสามารถกระตุ้นให้นักเรียน เพื่อให้ได้ข้อมูลที่ถูกต้องเกี่ยวกับวัตถุประสงค์ของแต่ละกิจกรรม และให้นักเรียนรู้สิ่งที่พวกเขากำลังทำเพื่อให้พวกเขาสามารถบรรลุเป้าหมายที่ต้องการประการที่สอง มีความหลากหลายของสถานการณ์ที่ช่วยให้นักเรียนสนุกกับการเรียนรู้ นักเรียนตื่นเต้นที่จะได้เรียนรู้วิธีการพูดกับสถานการณ์ใหม่ ทุกสถานการณ์ให้นักเรียนสามารถพูดด้วยความมั่นใจ และเข้าใจถึงบทบาท เพื่อให้นักเรียนมีความกระตือรือร้นตลอดเวลา บทบาทการเล่นกิจกรรมที่ถูกเลือกโดยนักเรียน ตามความสนใจของตนบทบาทการเล่นเป็นเหตุการณ์จริงที่เกิดขึ้นในชีวิตประจําวัน เน้นการฝึกนักเรียนภาษาอังกฤษการสื่อสาร นี้ มีความสอดคล้องกับสีน้ำตาล ( 2001:258 ) พบว่า ครูควรเลือกกิจกรรมที่เหมาะสมที่นักศึกษาสนใจ โดยพิจารณาจากประสบการณ์พื้นฐานความสนใจและความสามารถของผู้เรียน เพื่อที่พวกเขาจะได้มีโอกาสที่จะพัฒนาภาษา โดยฝึกซ้อม และเข้าร่วม conseguently นักเรียนค่อยๆ เรียนรู้ และปรับปรุงความสามารถในการพูดของพวกเขา . sinlapasart ( 2001 ) กล่าวว่า การสอนจากง่ายไปยาก เรื่องหนึ่งจะช่วยให้นักเรียนที่จะเรียนรู้ภาษาได้อย่างมีประสิทธิภาพนักเรียนสามารถถ่ายทอดความรู้จากหัวข้อก่อนหน้าที่จะใช้ในหัวข้อถัดไป
นอกจากนี้ กิจกรรมบทบาทส่งเสริมความมั่นใจในตนเองของนักเรียน นักศึกษาตอบโต้ว่า ความมั่นใจที่เพิ่มขึ้นหลังจากเรียนด้วยกิจกรรมบทบาท เพราะบทบาทการเล่นกิจกรรมให้นักเรียนฝึกพูดภาษาอังกฤษให้มากที่สุดถ้านักเรียนทำผิด ผู้วิจัย และเพื่อนของพวกเขาจะช่วยให้พวกเขาที่จะแก้ไขความผิดพลาดเหล่านั้น สร้างบรรยากาศที่เป็นกันเอง