Although the IMSA PBL model has com

Although the IMSA PBL model has commonalities with other approaches such as
case-based, project-based and inquiry learning, it is distinct in key ways. Although all of
these approaches are student-centered and promote active learning, in problem-based
learning, the learning process is more directed by students, and teachers are not encouraged
to provide specifications for a desired end product (Supovitz et al., 2000). Specifically
in project-based learning, learners are provided with specifications for a desired endproduct
and the teachers are more likely to serve as expert coaches providing feedback,
guidelines and suggestions for more effective ways to achieve the predetermined final
product (Savery, 2006). In PBL, there is no predetermined end product which students
are required to complete. On the contrary, students identify their own problem to solve
in the context of a complex interdisciplinary scenario and they decide how to use their
tutors as resources or consultants to solve these learner- identified problems. Hence, in
PBL the learners are charged with both defining the problem, developing the solution
and identifying the resources to refine their solutions, and the tutor serves as one possible
resource to achieve their goals.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

รุ่นพีบีแอลกรุ๊ป IMSA มี commonalities ด้วยวิธีการอื่น ๆ เช่นตามกรณี ตามโครงการ และสอบถามรายละเอียดก็แตกต่างกันในวิธีที่สำคัญ การเรียนรู้ แม้ว่าทั้งหมดวิธีเหล่านี้มีนักเรียนเป็นศูนย์กลาง และส่งเสริมการเรียนรู้ ในตามปัญหาการเรียนรู้กระบวนการเรียนรู้เพิ่มเติมได้โดยตรง โดยนักศึกษา และครูไม่สนับสนุนเพื่อให้ข้อมูลจำเพาะของผลิตภัณฑ์สุดท้ายที่ต้องการมากที่สุด (Supovitz et al. 2000) โดยเฉพาะอย่างยิ่งในการเรียน ผู้เรียนมีข้อมูลจำเพาะของ endproduct ที่ต้องการและครูที่มีแนวโน้มเป็นโค้ชผู้เชี่ยวชาญให้ข้อเสนอแนะแนวทางและข้อเสนอแนะสำหรับวิธีมีประสิทธิภาพมากขึ้นเพื่อให้บรรลุขั้นสุดท้ายที่กำหนดไว้ผลิตภัณฑ์ (Savery, 2006) ในพีบีแอลกรุ๊ป ไม่มีกำหนดสิ้นสุดผลิตภัณฑ์ที่นักเรียนจะต้องทำให้เสร็จสมบูรณ์ การ์ตูน นักเรียนระบุปัญหาของตนเองเพื่อแก้ในบริบทของความซับซ้อนอาศัยสถานการณ์และตัดสินใจว่า จะใช้ของพวกเขาสอนเป็นทรัพยากรหรือปรึกษาแก้ผู้เรียนเหล่านี้ - ระบุปัญหา ดังนั้น ในพีบีแอลกรุ๊ปผู้เรียนจะมีค่าพร้อมทั้งการกำหนดปัญหา พัฒนาโซลูชันระบุทรัพยากรที่จะปรับแต่งโซลูชั่นของพวกเขา และติวเตอร์ให้บริการเป็นหนึ่งทรัพยากรเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

แม้ว่า imsa PBL รุ่นมีสิ่งที่เหมือนกันกับวิธีอื่น ๆเช่นกรณีศึกษาและโครงงาน , การเรียนรู้แบบสืบเสาะหาความรู้ มันแตกต่างในวิธีที่สำคัญ แม้ว่าทั้งหมดของวิธีเหล่านี้จะเน้นผู้เรียนเป็นสำคัญและส่งเสริมการเรียนรู้ในการเรียนการสอนแบบใช้ปัญหาเป็นฐานการเรียนรู้ การเรียนรู้เพิ่มเติม กำกับโดย นักเรียน และครู จะไม่สนับสนุนเพื่อให้ข้อกำหนดสำหรับผลิตภัณฑ์สุดท้ายที่ต้องการ ( supovitz et al . , 2000 ) โดยเฉพาะในการจัดการเรียนรู้ด้วยโครงงาน ผู้เรียนมีให้กับข้อมูลที่ต้องการ endproduct สำหรับและครูจะทำหน้าที่เป็นโค้ชผู้เชี่ยวชาญการให้ข้อมูลย้อนกลับแนวทางและข้อเสนอแนะในวิธีที่มีประสิทธิภาพมากขึ้นเพื่อให้บรรลุตามที่กำหนด สุดท้ายผลิตภัณฑ์ ( ซาเวรี , 2006 ) ในการใช้ปัญหาเป็นหลัก ไม่มีกำหนดสิ้นสุดผลิตภัณฑ์ที่นักเรียนจะต้องสมบูรณ์ ในทางตรงกันข้าม นักเรียนระบุปัญหาของพวกเขาเองเพื่อแก้ในบริบทของสถานการณ์ที่ซับซ้อนและสหวิทยาการพวกเขาตัดสินใจว่าจะใช้ของพวกเขาติวเตอร์เป็นทรัพยากรหรือที่ปรึกษาที่จะแก้ปัญหาเหล่านี้ผู้เรียน - ระบุปัญหา ดังนั้นPBL ผู้เรียนได้รับทั้งการกำหนดปัญหา การพัฒนาโซลูชั่นและระบุทรัพยากรเพื่อปรับแต่งโซลูชั่นของพวกเขา และ ติวเตอร์ เป็นหนึ่งที่เป็นไปได้ทรัพยากรเพื่อให้บรรลุเป้าหมายของพวกเขา