A related explanation is that boys

A related explanation is that boys and girls display differential interactional styles with boys being assertively oriented and girls prosocially oriented. Neither the empirical tests of the task attraction hypothesis nor the behavior compatibility hypothesis provides evidence that children select play partners on the basis of task attraction or their interactional style (Moller & Serbin, 1996). Still another possibility, derived from social identity theory (Tajfel, 1978), posits that favoritism toward members of the same gender produces gender segregation. Here too, same-gender favoritism fails to predict the extent of children's gender segregation (Powlishta, 1995; Thorne, 1986).
In social cognitive theory, the peer group functions as an interdependent subsystem in gender differentiation not a socially disembodied one (Bandura, 1986; Bandura & Walters, 1959). Peers are both the product as well as the contributing producers of gender differentiation. Children learn at a very early age what gets socially linked to gender as well as the values and conditional outcome dependencies about the gendered conduct considered proper or inappropriate for their gender. The socially instilled orientations lead peers to instate the gender differentiation by favoring same-gender playmates and making sure that their peers conform to the conduct expected of their gender.
Once subgroups are formed, the group dynamics of mutual modeling, social sanctioning, activity structuring, and social and psychological territoriality come into play. Social influences from interdependent social systems are not only important in the initial subgroup formation, but in the maintenance of gender differentiation. The commercial stereotyping and exploitation of gender in the media pop culture, which holds great attraction for youth, is but one example of a promoting subsystem. Experimental and field studies graphically reveal that the group stereotyping dynamics can be activated through subgroup formation on the basis of even an arbitrary characteristic, socially invested with superior or inferior value (Elliott, 1977; Peters, 1971; Weiner & Wright, 1973).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

คำอธิบายที่เกี่ยวข้องคือการ ที่ชายและหญิงแสดง interactional ลักษณะแตกต่างกับเด็กผู้ชายที่กำลังเน้น assertively prosocially หญิงที่มุ่งเน้น การทดสอบผลของสมมติฐานเที่ยวงานหรือลักษณะการทำงานเข้ากันได้กับทฤษฏีไม่มีหลักฐานว่า เด็กเลือกเล่นคู่ตามสถานที่ท่องเที่ยวในงานหรือลักษณะของ interactional (มอลเลอร์ & Serbin, 1996) ยังอีกประการ จากทฤษฎีตัวตนทางสังคม (Tajfel, 1978), posits ที่ พรรคต่อสมาชิกของเพศเดียวกันทำให้เกิดการแบ่งแยกเพศ ที่นี่มากเกินไป พรรคเพศเดียวกันไม่สามารถทำนายว่า ขอบเขตของการแบ่งแยกเพศเด็ก (Powlishta, 1995 Thorne, 1986)ทฤษฎีการรับรู้ทางสังคม กลุ่มเพื่อนทำงานเป็นระบบย่อยที่เปลี่ยนแปลงได้ง่ายกว่าเพศสร้างความแตกต่างไม่เป็นสังคม disembodied หนึ่ง (Bandura, 1986 Bandura & Walters, 1959) เพื่อนมีทั้งผลิตภัณฑ์เป็นผู้ผลิตร่วมของการสร้างความแตกต่างของเพศ เด็กเรียนรู้มากตั้งแต่เด็กที่สังคมได้รับเชื่อมโยงกับเพศเป็นค่า การอ้างอิงผลเงื่อนไขเกี่ยวกับจรรยาบรรณ gendered ที่ถือว่าเหมาะสม หรือไม่เหมาะสมสำหรับเพศของพวกเขา แนวสังคม instilled นำเพื่อน instate สร้างความแตกต่างเพศ โดยนความ playmates เพศเดียวกัน และทำให้แน่ใจว่า เพื่อนของตนสอดคล้องกับจรรยาบรรณที่คาดหวังของเพศของพวกเขาเมื่อย่อยจะเกิดขึ้น เปลี่ยนแปลงกลุ่มร่วมกันสร้างโมเดล sanctioning สังคม กิจกรรมจัดโครงสร้าง และถิ่นสังคม และจิตใจเข้ามาเล่น อิทธิพลสังคมจัดระบบสังคมไม่ใช่เฉพาะความสำคัญ ในการก่อตัวของกลุ่มย่อยที่เริ่มต้น แต่ ในการบำรุงรักษาของการสร้างความแตกต่างของเพศ ธุรกิจทัศนคติทั่วไปต่อการเอารัดเอาเปรียบเพศในสื่อป๊อป ซึ่งมีสถานที่ท่องเที่ยวที่ดีสำหรับเยาวชน มีแต่ตัวอย่างหนึ่งของระบบย่อยการส่งเสริม ศึกษาทดลอง และฟิลด์รูปภาพเปิดเผยว่า กลุ่มทัศนคติทั่วไปต่อ dynamics สามารถเรียกใช้ผ่านก่อกลุ่มย่อยตามแม้การกำหนดลักษณะ สังคมลงทุนกับค่าห้อง หรือน้อย (ต 1977 Peters, 1971 Weiner แอนด์ไรท์ 1973)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

คำอธิบายที่เกี่ยวข้องคือการที่ชายและหญิงแสดงรูปแบบปฏิสัมพันธ์ที่แตกต่างกับเด็กผู้ชายที่ถูกมุ่งเน้น assertively และหญิงที่มุ่งเน้น prosocially ทั้งการทดสอบเชิงประจักษ์ของงานสมมติฐานที่น่าสนใจหรือสมมติฐานความเข้ากันได้กับพฤติกรรมนั้นมีหลักฐานว่าเด็กที่เลือกเล่นคู่ค้าบนพื้นฐานของแหล่งท่องเที่ยวงานหรือรูปแบบการปฏิสัมพันธ์ของพวกเขา (มอลเลอร์และ Serbin, 1996) ยังคงเป็นไปได้อีกที่ได้มาจากทฤษฎีเอกลักษณ์ทางสังคม (Tajfel 1978) posits ว่าลำเอียงต่อสมาชิกของเพศเดียวกันผลิตแยกเพศ นี่เกินไปลำเอียงเพศเดียวกันล้มเหลวในการทำนายขอบเขตของการแยกเพศของเด็ก (Powlishta, 1995; Thorne, 1986).
ในทางทฤษฎีองค์ความรู้ทางสังคมการทำงานของกลุ่มเพื่อนเป็นระบบย่อยของการพึ่งพาซึ่งกันและกันในความแตกต่างทางเพศไม่ได้เป็นหนึ่งปลดสังคม (Bandura, 1986; Bandura และวอลเตอร์ส, 1959) เพื่อนร่วมงานมีทั้งสินค้าเช่นเดียวกับผู้ผลิตที่มีส่วนทำให้เกิดความแตกต่างทางเพศ เด็กเรียนรู้ที่อายุยังน้อยมากสิ่งที่ได้รับการเชื่อมโยงสังคมกับเพศเช่นเดียวกับค่านิยมและการอ้างอิงผลเงื่อนไขเกี่ยวกับการดำเนิน gendered ถือว่าเหมาะสมหรือไม่เหมาะสมสำหรับเพศ ทิศทางปลูกฝังสังคมนำไปสู่คนรอบข้างที่จะมอบตำแหน่งความแตกต่างทางเพศโดยนิยมของเล่นเพศเดียวกันและให้แน่ใจว่าเพื่อนของพวกเขาสอดคล้องกับการดำเนินการที่คาดหวังของเพศของพวกเขา.
เมื่อกลุ่มย่อยจะเกิดขึ้นการเปลี่ยนแปลงกลุ่มของแบบจำลองร่วมกันอนุมัติสังคมโครงสร้างกิจกรรม และถิ่นทางสังคมและจิตวิทยาเข้ามาเล่น ที่มีอิทธิพลต่อสังคมจากระบบสังคมพึ่งพากันไม่เพียงสำคัญในการสร้างกลุ่มย่อยเริ่มต้น แต่ในการบำรุงรักษาของความแตกต่างทางเพศ เวเชิงพาณิชย์และการใช้ประโยชน์ของเพศในวัฒนธรรมป๊อปสื่อซึ่งถือสถานที่ที่ดีสำหรับเด็กและเยาวชนเป็นเพียงหนึ่งตัวอย่างของการส่งเสริมระบบย่อย การศึกษาทดลองและเขตกราฟแสดงให้เห็นว่าการเปลี่ยนแปลงเวกลุ่มสามารถใช้งานผ่านการสร้างกลุ่มย่อยบนพื้นฐานของแม้กระทั่งลักษณะโดยพลการลงทุนสังคมที่มีค่าที่เหนือกว่าหรือด้อยกว่า (เอลเลียต, 1977; ปีเตอร์ส 1971; เนอร์และไรท์, 1973)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ที่เกี่ยวข้องกับการอธิบายคือ เด็กผู้ชายและเด็กผู้หญิงกับเด็กผู้ชายมีสไตล์การแสดงความแตกต่างของปฏิสัมพันธ์เชิงหญิง prosocially assertively และมุ่งเน้น และการทดสอบเชิงประจักษ์ของงานเที่ยวสมมติฐานสมมติฐานหรือพฤติกรรมความมีหลักฐานว่าเด็กเลือกเล่นคู่บนพื้นฐานของงานที่น่าสนใจหรือรูปแบบปฏิสัมพันธ์ของพวกเขา ( โมลเลอร์&เซอร์บิ้น , 1996 )อีกความเป็นไปได้มาจากเอกลักษณ์ทางสังคม ( tajfel , 1978 ) posits ที่ลำเอียงต่อสมาชิกของเพศเดียวกันก่อให้เกิดการแยกเพศ ที่นี่ด้วยเหมือนกัน ลำเอียงเพศไม่สามารถทำนายขอบเขตของเด็กเพศแยก ( powlishta , 1995 ; ธอร์น , 1986 )
ในทฤษฎีสังคมกลุ่มเพื่อนหน้าที่เป็นระบบการพึ่งพากันในเพศแตกต่าง ไม่ใช่สังคมบริบทหนึ่ง ( Bandura , 1986 ; แบนดูรา& วอลเตอร์ส , 1959 ) เพื่อนมีทั้งผลิตภัณฑ์ตลอดจนสนับสนุนผู้ผลิต ความแตกต่างของเพศเด็กเรียนรู้ที่อายุต้นมาก สิ่งที่ทำให้สังคมเชื่อมโยงกับเพศเช่นเดียวกับค่าและเงื่อนไขผลการอ้างอิงเกี่ยวกับการพิจารณาที่เหมาะสม หรือ ไม่เหมาะสมกับเพศเพศของพวกเขาที่สังคมปลูกฝังการปรับตัวนำเพื่อนที่จะเอาเพศเดียวกันและเพศ โดยนิยมการเล่นให้แน่ใจว่าเพื่อนของตนให้สอดคล้องกับพฤติกรรมที่คาดหวังของเพศของพวกเขา .
เมื่อกลุ่มย่อยจะเกิดขึ้น กลุ่มพลวัตของร่วมกันแบบสังคมอนุมัติโครงสร้าง กิจกรรม และดินแดน สังคม และจิตวิทยา เข้ามาเล่นอิทธิพลจากสังคม ระบบสังคมพึ่งพากันไม่เพียง แต่ที่สำคัญในการสร้างกลุ่มย่อยครั้งแรก แต่ในการรักษาความแตกต่างเพศ การค้าและการใช้ประโยชน์ของ stereotyping เพศในสื่อวัฒนธรรม ซึ่งเป็นสถานที่ที่ดีสำหรับเยาวชน เป็นแต่ตัวอย่างหนึ่งของการส่งเสริมนี้ทดลองและศึกษาวิธีเปิดเผยว่า กลุ่ม stereotyping สามารถใช้งานผ่านกลุ่มย่อยพลวัตการพัฒนาบนพื้นฐานของลักษณะเผด็จการ สังคมที่มีมูลค่าลงทุนกว่าหรือด้อยกว่า ( Elliott , 1977 ; Peters , 1971 ; เนอร์&ไรท์ , 1973 )