First,misconceptions are not consid

First,
misconceptions are not considered as unitary, faulty conceptions that represent a
different physical theory. Rather, we describe a knowledge system consisting of
many different elements organized in complex ways. Second, we make a distinction
between the learner’s initial explanatory framework, prior to systematic instruction,
and misconceptions that are produced after instruction. We believe that most
of these misconceptions can be characterized as synthetic models—i.e., attempts by
learners to synthesize the new information with the initial explanatory framework.
Third, our theoretical position is a constructivist one. Not only it assumes that new
information is built on existing knowledge structures; it also uses constructivism to
explain students’ misconceptions and to provide a comprehensive framework for
making meaningful and detailed predictions about the knowledge acquisition process.
Finally, while our cognitive approach investigates only one facet of conceptual
change, it is complementary and not contradictory to other approaches that
deal with motivational/affective and socio/cultural factors

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ครั้งแรกไม่ถือว่าเป็นความเข้าใจผิดเป็น conceptions unitary ผิดพลาดที่แสดงถึงการทฤษฎีทางกายภาพที่แตกต่างกัน ค่อนข้าง เราอธิบายระบบความรู้ประกอบด้วยจัดองค์ประกอบต่าง ๆ มากมายในรูปแบบที่ซับซ้อน สอง เราทำการแยกความแตกต่างระหว่างผู้เรียนที่เริ่มต้นอธิบายกรอบ ก่อนสอนอย่างมีระบบและความเข้าใจผิดที่ผลิตหลังจากคำสั่ง เราเชื่อว่าส่วนใหญ่ของความเข้าใจผิดเหล่านี้สามารถเป็นลักษณะเป็นสังเคราะห์ models—i.e การ ความพยายามโดยผู้เรียนสังเคราะห์ข้อมูลใหม่กับกรอบอธิบายเริ่มต้นที่สาม ตำแหน่งของทฤษฎีเป็นแบบสร้างสรรค์นิยมหนึ่ง ไม่เพียงแต่ จะเปลี่ยนที่ใหม่ข้อมูลถูกสร้างขึ้นบนโครงสร้างของความรู้ที่มีอยู่ นอกจากนี้ยังใช้ศิลปะเค้าโครงให้อธิบายความเข้าใจผิดของนักเรียนและ เพื่อให้ครอบคลุมกรอบการทำงานสำหรับทำให้คาดคะเนความหมาย และรายละเอียดเกี่ยวกับการซื้อความรู้ในที่สุด ขณะที่เรารับรู้วิธีการตรวจสอบพได้เพียงหนึ่งของแนวคิดเปลี่ยนแปลง ได้ท่องเที่ยว และไม่ขัดแย้งกับยื่นที่จัดการกับปัจจัยสังคม/วัฒนธรรม และหัด/ผล

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

แรก
คลาดเคลื่อน ไม่ถือว่าเป็นหนึ่งเดียวที่มีแนวความคิดที่แสดง ,
ด้านทฤษฎี แต่เราบรรยายความรู้เกี่ยวกับระบบที่ประกอบด้วยหลายองค์ประกอบต่าง ๆ จัด
ในวิธีการที่ซับซ้อน ประการที่สอง เราจะให้ความแตกต่างระหว่างผู้เรียน เริ่มต้นอธิบาย
กรอบ ก่อนการสอนอย่างเป็นระบบ และมีความเข้าใจผิดว่าผลิต
หลังการสอนเราเชื่อว่าส่วนใหญ่
ของความเข้าใจผิดเหล่านี้สามารถจะมีลักษณะเป็น models-i.e. สังเคราะห์ความพยายามโดย
ผู้เรียนเพื่อสังเคราะห์ข้อมูลใหม่กับกรอบการเริ่มต้น .
3 ตำแหน่ง ทฤษฎีของเราคือ ตนเองอย่างใดอย่างหนึ่ง ไม่เพียง แต่สันนิษฐานว่ามีข้อมูลใหม่ถูกสร้างขึ้นบนโครงสร้างความรู้เดิม


; นอกจากนี้ยังใช้คอนสตอธิบายมโนทัศน์ที่คลาดเคลื่อนของนักเรียน และเพื่อให้มีกรอบที่ครอบคลุมสำหรับ
ทำให้มีความหมายและรายละเอียดการคาดการณ์เกี่ยวกับการแสวงหาความรู้ กระบวนการ
ในที่สุด ขณะที่แนวทางการคิดของเราสอบได้เพียงหนึ่งในแง่ของคำใน
เปลี่ยนเป็นคู่และไม่ขัดแย้งกับวิธีอื่น ๆที่
จัดการกับแรงจูงใจ / สังคม / วัฒนธรรม และปัจจัยด้านจิตพิสัย