These limitations leave many import

These limitations leave many important questions unaddressed. Is the origin of GPDs most closely related
to subject matter, instructional style, student background, or mode of assessment? To obtain initial insight
into these many possibilities, we have conducted uniform measurements of gendered performance difference across a multi-disciplinary array of 116 large enrollment courses at the University of Michigan. These courses vary substantially in subject matter, instructional style, and mode of assessment. As at other major universities, this array of courses forms a kind of grand quasiexperiment, the results of which hint at possible explanations for GPDs and suggest an array of future observations and experiments. In what follows, we provide a detailed explanation of our methods for quantifying student performance and
measuring GPDs. We then describe patterns observed in the distribution of GPDs across the courses we study, discuss possible explanations for these patterns, and conclude with suggestions for future study and action.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ข้อจำกัดเหล่านี้ออกจากคำถามที่สำคัญหลาย unaddressed เป็นมาของ GPDs ที่เกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดมากที่สุดเรื่อง สไตล์การสอน นักเรียนพื้นหลัง หรือโหมดการประเมิน การขอรับความเข้าใจเบื้องต้นเป็นเหล่านี้ความเป็นไปได้ เราได้ดำเนินการการตรวจวัดประสิทธิภาพ gendered ความแตกต่างเหมือนกันข้ามเป็นเพียงวงจร 116 ใหญ่ลงทะเบียนเรียนที่มหาวิทยาลัยมิชิแกน หลักสูตรเหล่านี้มากเรื่อง การสอน และโหมดของการประเมินที่แตกต่างกันไป ณ มหาวิทยาลัยสำคัญ นี้หลากหลายหลักสูตรรูปแบบชนิดของแก quasiexperiment ผลของคำแนะนำใดที่อธิบายได้สำหรับ GPDs และแนะนำการทดลองและสังเกตการณ์ในอนาคต ในสิ่งต่อไปนี้ เราได้ให้คำอธิบายโดยละเอียดของวิธีการของเราสำหรับนักเรียนประสิทธิภาพเชิงปริมาณ และวัด GPDs เราจากนั้นอธิบายถึงรูปแบบในการกระจายของ GPDs ในหลักสูตรเราศึกษา หารือเกี่ยวกับคำอธิบายที่เป็นไปได้สำหรับรูปแบบเหล่านี้ และสรุป ด้วยข้อเสนอแนะสำหรับการศึกษาในอนาคตและการดำเนินการ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ข้อ จำกัด เหล่านี้ออกจากคำถามที่สำคัญหลาย unaddressed เป็นที่มาของ GPDs ที่เกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดที่สุด
กับเรื่องรูปแบบการเรียนการสอน, พื้นหลังของนักเรียนหรือโหมดของการประเมิน? ที่จะได้รับข้อมูลเชิงลึกที่เริ่มต้น
เข้าสู่ความเป็นไปได้หลายเหล่านี้เราได้ดำเนินการตรวจวัดเครื่องแบบแตกต่างประสิทธิภาพ gendered ทั่วอาร์เรย์หลายทางวินัยจาก 116 หลักสูตรที่มีขนาดใหญ่ที่มหาวิทยาลัยมิชิแกน หลักสูตรเหล่านี้แตกต่างกันอย่างมากในเรื่องรูปแบบการเรียนการสอนและโหมดของการประเมิน ในฐานะที่มหาวิทยาลัยที่สำคัญอื่น ๆ อาร์เรย์ของหลักสูตรนี้ในรูปแบบชนิดของ quasiexperiment แกรนด์, ผลของการที่แบะท่าคำอธิบายที่เป็นไปได้สำหรับ GPDs และแนะนำอาร์เรย์ของการสังเกตและการทดลองในอนาคต ในสิ่งต่อไปนี้เราจะมีคำอธิบายรายละเอียดของวิธีการของเราสำหรับปริมาณการปฏิบัติงานของนักเรียนและ
การวัด GPDs จากนั้นเราจะอธิบายรูปแบบการตั้งข้อสังเกตในการกระจายของ GPDs ทั่วหลักสูตรที่เราศึกษาหารือเกี่ยวกับคำอธิบายที่เป็นไปได้สำหรับรูปแบบเหล่านี้และสรุปกับข้อเสนอแนะสำหรับการศึกษาในอนาคตและการดำเนินการ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ข้อ จำกัด เหล่านี้ทิ้งคำถามที่สำคัญหลาย unaddressed . เป็นจุดเริ่มต้นของ gpds เกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดที่สุดในเรื่องการสอนรูปแบบพื้นหลังนักเรียน หรือโหมดของการประเมิน ? เพื่อให้ได้ความเข้าใจเบื้องต้นในโอกาสที่มากมายเหล่านี้ เราได้ทำการวัดความแตกต่างของเพศในเครื่องแบบแสดงอาร์เรย์หลาย 116 ขนาดใหญ่ลงทะเบียนหลักสูตรที่มหาวิทยาลัยมิชิแกน หลักสูตรเหล่านี้แตกต่างกันอย่างมากในเรื่องสไตล์การสอน และแบบประเมิน เป็นมหาวิทยาลัยใหญ่ๆ นี่เรย์ของหลักสูตรรูปแบบชนิดของแกรนด์ quasiexperiment ผลซึ่งแบะท่าคำอธิบายที่เป็นไปได้สำหรับ gpds และแนะนำอาร์เรย์ของการทดลองการสังเกตการณ์ในอนาคตและ ในสิ่งต่อไปนี้ เราให้คำอธิบายรายละเอียดของวิธีการของเราและปริมาณของนักเรียนวัด gpds . เราก็อธิบายว่า ในรูปแบบการกระจายของ gpds ผ่านหลักสูตรที่เราศึกษา อภิปราย คำอธิบายที่เป็นไปได้สำหรับรูปแบบเหล่านี้ และสรุปข้อเสนอแนะสำหรับการศึกษาในอนาคต และการกระทำ