When student products were analyzed

When student products were analyzed through the document analysis technique, it was observed that students integrated CL items in their posters and lesson plans along with the course-teaching item. “Active learners, support learner, instruction methods, group work, and student interaction” were all components of CL, which was the medium of the lesson plan rather than the objective. Therefore, one important side effect of this implementation process was that students integrated CL techniques and components in their hypothetical lesson plans or environments. Research supports the notion that implicit learning is as effective as explicit learning (Cubukcu, 2012), so teaching pre-service teachers in the way they are expected to teach can be classified as a beneficial practice. This way, in service teachers would be using CL as they are reported to need a deeper understanding of CL methods (Hennesey & Dioingi, 2013). However, when teachers use constructivist methods, their self-efficacy beliefs increase (Temiz & Topcu, 2013) and it has been noted that self-efficacy brings success within itself (Pajares & Miller, 1994).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เมื่อนักศึกษาผลิตภัณฑ์ถูกวิเคราะห์ผ่านเทคนิคการวิเคราะห์เอกสาร พบว่า นักเรียนรวมสินค้า CL ในโปสเตอร์และแผนการสอนพร้อมกับรายการหลักสูตรการสอน "ผู้เรียนรู้ ผู้เรียนสนับสนุน วิธีสอน ทำงานเป็นกลุ่ม และเรียน" เป็นส่วนประกอบทั้งหมดของ CL ซึ่งเป็นตัวกลางของแผนบทเรียนมากกว่าที่เป็นวัตถุประสงค์ ดังนั้น ผลข้างเคียงที่สำคัญหนึ่งของกระบวนการนี้ดำเนินการมากว่า นักเรียนรวมเทคนิค CL และคอมโพเนนต์ในแผนการสอนสมมุติหรือสภาพแวดล้อม วิจัยสนับสนุนความคิดที่เป็นผลเป็นการเรียนรู้ชัดเจน (Cubukcu, 2012), ดังนั้นการสอนครูบริการล่วงหน้าในแบบที่พวกเขาคาดว่าการสอนสามารถแบ่งได้เป็นการปฏิบัติที่เป็นประโยชน์การเรียนรู้โดยนัย วิธีนี้ ในบริการครูจะใช้ CL เมื่อมีรายงานจะต้องเข้าใจวิธี CL (Hennesey & Dioingi, 2013) อย่างไรก็ตาม เมื่อครูใช้วิธีการแบบสร้างสรรค์นิยม ความเชื่อประสิทธิภาพในตนเองของพวกเขาเพิ่มขึ้น (Temiz & Topcu, 2013) และมันได้รับการบันทึกไว้ว่า ประสิทธิภาพในตนเองนำความสำเร็จภายในตัวเอง (Pajares & Miller, 1994)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

เมื่อผลิตภัณฑ์ของนักเรียนที่ได้มาวิเคราะห์ผ่านเทคนิคการวิเคราะห์เอกสารมันก็สังเกตเห็นว่านักเรียนรวมรายการ CL ในโปสเตอร์และบทเรียนของพวกเขามีแผนพร้อมกับรายการหลักสูตรการเรียนการสอน "ผู้เรียนที่ใช้งาน, การสนับสนุนการเรียนการสอนวิธีการทำงานเป็นกลุ่มและการมีปฏิสัมพันธ์ของนักเรียน" เป็นส่วนประกอบทั้งหมดของ CL ซึ่งเป็นสื่อกลางในการแผนการสอนมากกว่าวัตถุประสงค์ที่ ดังนั้นผลข้างเคียงที่สำคัญอย่างหนึ่งของการดำเนินการนี้คือการที่นักเรียนบูรณาการเทคนิคการ CL และส่วนประกอบในแผนการสอนสมมุติหรือสภาพแวดล้อม งานวิจัยสนับสนุนความคิดที่ว่าการเรียนรู้โดยนัยคือการที่มีประสิทธิภาพการเรียนรู้อย่างชัดเจน (Cubukcu, 2012) ดังนั้นการเรียนการสอนครูผู้สอนบริการก่อนในวิธีที่พวกเขาคาดว่าจะสอนสามารถจัดเป็นวิธีปฏิบัติที่เป็นประโยชน์ วิธีนี้ในครูผู้ให้บริการจะใช้ CL ที่พวกเขาจะต้องไปรายงานตัวต้องมีความรู้ความเข้าใจในวิธีการ CL (Hennesey & Dioingi, 2013) แต่เมื่อครูใช้วิธีการคอนสตรัคติความเชื่อตนเองประสิทธิภาพของพวกเขาเพิ่มขึ้น (Temiz & Topcu, 2013) และได้รับการตั้งข้อสังเกตว่าการรับรู้ความสามารถตนเองนำความสำเร็จภายในตัวเอง (Pajares และมิลเลอร์ 1994)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

เมื่อผลิตภัณฑ์ของนักเรียน โดยใช้เทคนิคการวิเคราะห์เอกสาร พบว่า นักเรียน CL รายการในโปสเตอร์และแผนการสอนตามหลักสูตรการสอน รายการ รวม " งานผู้เรียน สนับสนุนผู้เรียน การสอน งานกลุ่มและปฏิสัมพันธ์ " นักเรียน ได้แก่ ส่วนประกอบของคลอรีน ซึ่งเป็นสื่อของแผนการเรียนมากกว่าวัตถุประสงค์ ดังนั้น สิ่งที่สำคัญในด้านผลของกระบวนการนี้คือการ ที่นักเรียน CL เทคนิคและส่วนประกอบในสมมุติแผนการหรือสภาพแวดล้อมแบบบูรณาการ งานวิจัยที่สนับสนุนความคิดที่ว่าเรียนโดยปริยาย คือเป็นผลการเรียนรู้ที่ชัดเจน ( cubukcu 2012 ) เพื่อให้บริการการสอนก่อนครูในทางที่พวกเขาคาดว่าจะสอนสามารถจัดเป็นการปฏิบัติที่เป็นประโยชน์ วิธีนี้ ด้านบริการจะใช้ CL มีรายงานต้องมีความเข้าใจที่ลึกซึ้งของวิธีการ CL ( hennesey & dioingi 2013 ) อย่างไรก็ตาม เมื่อครูใช้วิธีการตามแนวคิด ความเชื่อ การรับรู้ความสามารถของตนเองเพิ่มขึ้น ( temiz & topcu 2013 ) และมีการระบุว่า ตนนำความสำเร็จภายในตัวเอง ( pajares & มิลเลอร์ , 1994 )