The Progression of Transformational

The Progression of Transformational Leadership: Where do we come from?
Instructional leadership and transformational leadership have emerged as two of the most frequently studied models of school leadership (Heck & Hallinger, 1999). What distinguishes these models from others is the focus on how administrators and teachers improve teaching and learning. Instructional leaders focus on school goals, the curriculum, instruction, and the school environment. Transformational leaders focus on restructuring the school by improving school conditions. Huber and West (2002) delineate the following stages of leadership into four broadly defined phases. The first phase is the personality or trait theory of leadership, whereby successful leaders are seen as possessing particular qualities and characteristics typical of good leaders. The personality theory focuses on great men and women leaders in history, for example: Gandhi, Mandela, Churchill, and Thatcher. Leaders are expected to study the lives of these leaders and then attempt to emulate their behaviours and attitudes. Many of these great leaders vary tremendously and copying their behaviours is an almost impossible task. The second phase includes examining what good leaders actually do. In this phase, certain traits are believed to
4
Canadian Journal of Educational Administration and Policy, Issue #54, June 26, 2006. © 2006 by CJEAP and the author(s).
relate to successful leadership; however, empirical studies have not established a definite link between particular traits, or groups of traits, and effective leadership.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ความก้าวหน้าของภาวะผู้นำ: ที่เราทำมาจากจัดการเรียนการสอนเป็นผู้นำและภาวะผู้นำที่ได้เกิดเป็นสองมากสุดมักจะศึกษารูปแบบของผู้นำโรงเรียน (Heck & Hallinger, 1999) สิ่งแตกต่างรุ่นนี้จากผู้อื่นจะเน้นวิธีผู้ดูแลระบบและครูปรับปรุงการสอน และการเรียนรู้ ผู้นำการเรียนการสอนมุ่งเน้นในเป้าหมายโรงเรียน หลักสูตร สอน และสิ่งแวดล้อมโรงเรียน ภาวะผู้นำเน้นการปรับโครงสร้างโรงเรียนโดยปรับปรุงสภาพโรงเรียน Huber และตะวันตก (2002) ไปขั้นตอนต่อไปนี้ของนำเข้าสี่ทั่วไปกำหนดระยะ ขั้นตอนแรกคือ บุคลิกภาพหรือติดทฤษฎีของภาวะผู้นำ ผู้นำที่ประสบความสำเร็จโดยจะเห็นเป็นมีคุณสมบัติเฉพาะและลักษณะทั่วไปของผู้นำที่ดี ทฤษฎีบุคลิกภาพเน้นคนดีและผู้นำสตรีในประวัติศาสตร์ ตัวอย่าง: คานธี มันเดลา เคิร์ดโซว์ และ Thatcher ผู้นำจะต้องศึกษาชีวิตของผู้นำเหล่านี้ และพยายามจำลองพฤติกรรมและทัศนคติของพวกเขา ผู้นำเหล่านี้มากมายแตกต่างกันอย่าง และพฤติกรรมของพวกเขาเป็นเกือบเป็นไปไม่ได้ การมีผู้นำที่ดีจริง ๆ ทำอะไรตรวจสอบ ในระยะนี้ ลักษณะบางอย่างที่เชื่อว่า4แคนาดาสมุดรายวันการจัดการศึกษาและนโยบาย ปัญหา #54, 26 มิถุนายน 2006 © 2006 โดย CJEAP และ author(s)เกี่ยวข้องกับภาวะผู้นำที่ประสบความสำเร็จ อย่างไรก็ตาม ผลการศึกษาได้ไม่สร้างเชื่อมโยงระหว่างลักษณะเฉพาะ หรือกลุ่มของลักษณะ และเป็นผู้นำที่มีประสิทธิภาพแน่นอน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ความคืบหน้าของภาวะผู้นำการเปลี่ยนแปลง: เราจะมาจากที่ไหน
เป็นผู้นำการเรียนการสอนและการเป็นผู้นำการเปลี่ยนแปลงได้กลายเป็นสองรูปแบบการศึกษามากที่สุดบ่อยของการเป็นผู้นำโรงเรียน (Heck และ Hallinger, 1999) สิ่งที่แตกต่างรูปแบบเหล่านี้จากคนอื่น ๆ คือการมุ่งเน้นเกี่ยวกับวิธีการบริหารและครูในการปรับปรุงการเรียนการสอนและการเรียนรู้ ผู้นำการเรียนการสอนมุ่งเน้นไปที่เป้าหมายของโรงเรียนหลักสูตรการเรียนการสอนและสภาพแวดล้อมของโรงเรียน ผู้นำการเปลี่ยนแปลงมุ่งเน้นไปที่การปรับโครงสร้างโรงเรียนโดยการปรับปรุงสภาพโรงเรียน ฮิวและเวสต์ (2002) วิเคราะห์ขั้นตอนต่อไปของการเป็นผู้นำเป็นสี่ขั้นตอนที่กำหนดไว้ในวงกว้าง ขั้นตอนแรกคือบุคลิกภาพหรือทฤษฎีลักษณะของความเป็นผู้นำโดยผู้นำที่ประสบความสำเร็จจะเห็นเป็นที่มีคุณภาพโดยเฉพาะอย่างยิ่งและลักษณะทั่วไปของผู้นำที่ดี ทฤษฎีบุคลิกภาพมุ่งเน้นไปที่ผู้ชายที่ดีและผู้นำสตรีในประวัติศาสตร์เช่นคานธีแมนเดลาเชอร์ชิลและแทตเชอร์ ผู้นำที่คาดว่าจะศึกษาชีวิตของผู้นำเหล่านี้และพยายามที่จะเลียนแบบพฤติกรรมและทัศนคติของพวกเขา หลายของผู้นำที่ยิ่งใหญ่เหล่านี้แตกต่างอย่างมากและการคัดลอกพฤติกรรมของพวกเขาเป็นงานที่เป็นไปไม่ได้เกือบ ขั้นที่สองรวมถึงการตรวจสอบสิ่งที่ผู้นำที่ดีจริงทำ ในระยะนี้ลักษณะบางอย่างที่เชื่อกันว่า
4
แคนาดาวารสารการบริหารการศึกษาและนโยบาย, ฉบับที่ 54, วันที่ 26 มิถุนายน 2006 โดย© 2006 CJEAP และผู้เขียน (s).
ที่เกี่ยวข้องกับการเป็นผู้นำที่ประสบความสำเร็จ แต่การศึกษาเชิงประจักษ์ได้ไม่เป็นที่ยอมรับการเชื่อมโยงชัดเจนระหว่างลักษณะเฉพาะหรือกลุ่มของลักษณะและความเป็นผู้นำที่มีประสิทธิภาพ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ความก้าวหน้าของภาวะผู้นำการเปลี่ยนแปลง : แล้วพวกเรามาจากไหน
ผู้นำทางวิชาการและภาวะผู้นำการเปลี่ยนแปลงเกิดขึ้นเป็นสองส่วนใหญ่มักศึกษารูปแบบของภาวะผู้นำในโรงเรียน ( โรงเรียนกัน& , 1999 ) สิ่งที่แตกต่างจากคนอื่น ๆ รูปแบบเหล่านี้จะเน้นว่า ผู้บริหารและครู - อาจารย์ปรับปรุงการสอนและการเรียนรู้ผู้นำการสอนมุ่งเน้นเป้าหมายโรงเรียน หลักสูตร การสอน และโรงเรียนสิ่งแวดล้อม ผู้นำการเปลี่ยนแปลงเน้นการปรับโครงสร้างโรงเรียนโดยการปรับปรุงสภาพของโรงเรียน เบอร์และตะวันตก ( 2002 ) วาดภาพตามขั้นตอนของภาวะผู้นำออกเป็นสี่ ( กำหนดระยะ ระยะแรกมีบุคลิกภาพหรือลักษณะทฤษฎีภาวะผู้นำโดยผู้นำที่ประสบความสำเร็จ จะเห็นเป็นครอบครองคุณสมบัติเฉพาะและลักษณะทั่วไปของผู้นำที่ดี ทฤษฎีบุคลิกภาพเน้นผู้ชายที่ดีและผู้นำสตรีในประวัติศาสตร์ ตัวอย่างเช่น : คานธี มันเดลา เชอร์ชิล และแธทเชอร์ ผู้นำที่คาดว่าจะศึกษาชีวิตของผู้นำเหล่านี้และจากนั้นพยายามที่จะเลียนแบบพฤติกรรมและทัศนคติของพวกเขา .หลายของผู้นำที่ยิ่งใหญ่เหล่านี้แตกต่างกันเป็นอย่างมาก และเลียนแบบพฤติกรรมเป็นงานที่เป็นไปไม่ได้เกือบ ระยะที่สองมีการตรวจสอบผู้นำอะไรที่ดีจริง ๆ ในขั้นตอนนี้ คุณลักษณะบางอย่างที่เชื่อว่า
4
แคนาดาวารสารการบริหารและนโยบายการศึกษา ปัญหา# 54 , 26 มิถุนายน 2006 สงวนลิขสิทธิ์ 2006 โดย cjeap และผู้เขียน ( s )
สัมพันธ์กับภาวะผู้นำที่ประสบความสำเร็จ อย่างไรก็ตามการศึกษาเชิงประจักษ์ไม่สร้างการเชื่อมโยงที่ชัดเจนระหว่างคุณลักษณะเฉพาะหรือกลุ่มของลักษณะและภาวะผู้นำที่มีประสิทธิภาพ