CHAPTER IIIRESEARCH DESIGNWhen a re

CHAPTER III
RESEARCH DESIGN
When a researcher wants to investigate a phenomenon or program, the real-life
context may be too complex for a quantitative survey or experimental strategy. Bromley
(1986) wrote that qualitative research designs, “get as close to the subject of interest as
they possibly can, partly by their access to subjective factors, such as thoughts,
perceptions and desires” (p. 23). Merriam (1998) stressed the predominance of case
studies in the social sciences, especially education, because the research is focused on
discovery, insight and understanding from the perspectives of those being studied. It
significantly contributes to the knowledge base and practice in education. Experiments
and surveys only use convenient data such as test scores to prove a narrow focused
hypothesis. Case studies “spread the net for evidence widely” thus offer more insight and
perspective (Bromley, 1986, p. 24).
This qualitative case study investigated the beliefs of teachers and administrators
in regards to the implementation of a 21 st century educational program in a public school
setting. The study sought to answer the following questions:
1. How does the district’s vision reflect the critical skills needed for the 21 st
century workplace?
2. What are the beliefs of administrators regarding 21 st century learning?
3. How do teachers approach instruction for 21 st century students?
4. Is there alignment between the components of 21 st century learning, the
articulation of the school’s vision and the actual instructional practices in
the classroom?

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

บท IIIออกแบบการวิจัยเมื่อนักวิจัยต้องการตรวจสอบปรากฏการณ์ หรือโปรแกรม ชีวิตจริงเนื้อหาอาจจะซับซ้อนเกินไปสำหรับการสำรวจเชิงปริมาณหรือกลยุทธ์การทดลอง Bromley(1986) เขียนว่า ออกแบบการวิจัยเชิงคุณภาพ "เขาเป็นเรื่องน่าสนใจเป็นพวกเขาอาจสามารถ บางส่วนจากการเข้าถึงปัจจัยตามอัตวิสัย เช่นความคิดภาพลักษณ์และความปรารถนา" (p. 23) Merriam (1998) เน้นเด่นของกรณีและปัญหาศึกษาในสังคมวิทยา โดยเฉพาะอย่างยิ่งการศึกษา เนื่องจากงานวิจัยที่เน้นค้นพบ ความเข้าใจ และความเข้าใจจากมุมมองของผู้ที่กำลังศึกษา มันอย่างมีนัยสำคัญรวมฐานความรู้และฝึกปฏิบัติในสถานศึกษา ทดลองและสำรวจใช้ข้อมูลเช่นคะแนนสอบเพื่อพิสูจน์ความแคบเน้นสมมติฐาน กรณีศึกษา "ช่วยสุทธิสำหรับหลักฐานกัน" จึงมีความเข้าใจมากขึ้น และมุมมอง (Bromley, 1986, p. 24)กรณีศึกษาเชิงคุณภาพนี้ตรวจสอบความเชื่อของครูและผู้ดูแลในการใช้งานของโปรแกรมการศึกษาศตวรรษที่ 21 เซนต์ในโรงเรียนของรัฐตั้งค่า การศึกษาพยายามที่จะตอบคำถามต่อไปนี้:1.วิสัยทัศน์ของอำเภอไม่สะท้อนทักษะสำคัญที่จำเป็นสำหรับเซนต์ 21เซ็นจูรี่ที่ทำงานหรือไม่2. อะไรคือความเชื่อของผู้ดูแลเกี่ยวกับการเรียนรู้ 21 เซนต์จูรี่3.ครูไม่เข้าสอนนักเรียน 21 เซนต์จูรี่4. มีการจัดตำแหน่งระหว่างส่วนประกอบของการเรียนรู้ 21 เซนต์จูรี่วิคิวลาร์ของวิสัยทัศน์ของโรงเรียนและแนวทางจัดการเรียนการสอนจริงในห้องเรียนหรือไม่

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

บทที่ 3 การออกแบบการวิจัย

เมื่อนักวิจัยต้องการศึกษา ปรากฏการณ์ หรือ โปรแกรม ในบริบทชีวิตจริง
อาจจะซับซ้อนเกินไปสำหรับการสำรวจเชิงปริมาณ หรือ แผนการทดลอง Bromley
( 1986 ) เขียนว่า การวิจัยเชิงคุณภาพการออกแบบ " ได้ใกล้เคียงกับเรื่องของดอกเบี้ย ตามที่
ทำได้บางส่วนโดยการเข้าถึงปัจจัยส่วนตัว เช่น ความคิด การรับรู้ และความปรารถนา (
" P23 ) แมร์เรียม ( 1998 ) เน้นความเด่นของกรณี
การศึกษาสังคมศาสตร์ โดยเฉพาะการศึกษา เพราะงานวิจัยจะเน้น
ค้นพบ ข้อมูลเชิงลึกและความเข้าใจจากมุมมองของผู้ที่ถูกศึกษา มัน
อย่างมากก่อให้เกิดฐานข้อมูลความรู้และการปฏิบัติในการจัดการศึกษา การทดลอง
การสำรวจและใช้ข้อมูลที่สะดวก เช่น คะแนนสอบ เพื่อพิสูจน์ว่าโฟกัสแคบ
สมมติฐาน กรณีศึกษา " กระจายสุทธิสำหรับหลักฐานอย่างกว้างขวาง " จึงเสนอข้อมูลเชิงลึกมากขึ้นและ
มุมมอง ( Bromley 1986 , หน้า 24 ) .
กรณีนี้เชิงคุณภาพศึกษาความเชื่อของครูและผู้บริหาร
ในความนับถือเพื่อใช้ในศตวรรษที่ 21 โปรแกรมการศึกษาในโรงเรียนของรัฐ
การตั้งค่าการศึกษาพยายามที่จะตอบคำถามต่อไปนี้ :
1 แล้ววิสัยทัศน์ของเขตสะท้อนที่สำคัญทักษะที่ต้องการในศตวรรษที่ 21
ที่ทำงาน
2 . อะไรคือความเชื่อของผู้บริหารในศตวรรษที่ 21 การเรียนรู้ ?
3 ทำไมการสอนครูนักเรียนศตวรรษที่ 21 ?
4 มีแนวร่วมระหว่างส่วนประกอบของศตวรรษที่ 21 การเรียนรู้
ตามวิสัยทัศน์ของโรงเรียน และการปฏิบัติการสอนจริงในชั้นเรียน
?