Learning Styles: Fact and Fiction –

Learning Styles: Fact and Fiction – A Conference Report
by Derek Bruff, CFT Assistant Director
Back in November I attended the 30th annual Lilly Conference on College Teaching at Miami University in Ohio. I thought I’d share some session highlights with my Vanderbilt colleagues. Here’s the third in a series of posts about the conference. This post is longer than the earlier posts in the series, but the topic warrants the extra length.
The Truth about Learning Styles – Linda Nilson Clemson University
When I asked D. Christopher Brooks what he thought about learning styles prior to Linda Nilson’s keynote on this topic, he pointed me to Cedar Riener and Daniel Willingham’s recent Change article, “The Myth of Learning Styles.” The authors argue that “learners are different from each other, these differences affect their performance, and teachers should take these differences into account.” This is a nice summary of what How People Learn calls learner-centered instruction, which is well supported by cognitive science research. Learners’ prior knowledge and experience matter, and every student’s prior knowledge and experience is unique. The authors also note that students do indeed have preferences for how they learn. However, they argue, “When these tendencies are put to the test under controlled conditions, they make no difference—learning is equivalent whether students learn in the preferred mode or not.”
Riener and Willingham cite the recent meta-analysis of relevant research by Pashler, McDaniel, Rohrer, and Bjork in Psychological Science in the Public Interest that found no evidence of the so-called matching hypothesis, the idea that matching one’s teaching style to one’s students’ learning styles improves learning. They note that the matching hypothesis hasn’t been subjected to a lot of very rigorous research, but what research has been conducted has failed to turn up evidence for the hypothesis. There’s some controversy over this finding, but I think that it’s a reasonably solid one, particularly given what Linda shared at her keynote.
Are there learning styles? That’s the question that Linda Nilson answered in her keynote. See her slides for all the details, but the short version is that several popular learning styles models, including Howard Gardner’s multiple intelligences model, the VARK model (visual, aural, read/write, kinesthetic), the Kolb learning style model, and theMyers-Briggs personality model, have very little predictive validity. That is, a student’s “style” as determined by one of these tests doesn’t have an effect on how well they learn through various activities. (To be fair, the Myers-Briggs model isn’t meant to predict how students learn best. It’s a personality inventory that is geared more towards interpersonal dynamics and career choice.)
Is there a learning style model with reasonable predictive validity? Yes, according to Linda. The Felder-Silverman model has “good construct and predictive validity” within the context of teaching engineering students. The Felder-Silverman model isn’t as well known as the other models listed here, but given its greater validity, it’s worth being familiar with. The model identifies four dimensions of cognitive processing: active vs. reflective, sensing vs. intuitive, visual vs. verbal, and sequential vs. global. Knowing where a student falls on these dimensions can indeed help predict how students will engage with various learning activities.
Does this provide evidence in favor of the matching hypothesis? Linda didn’t talk explicitly about the matching hypothesis, but I gathered that the predictive validity of this model isn’t so strong as to “prove” the matching hypothesis. Instead, the model is useful for predicting the ways that students will approach learning tasks. Visual students will focus on images provided to them, whereas verbal students will try to get traction on a problem by reading the text of it, and so on.
Linda encouraged us to move away from talking about learning “styles” and towards talking about teaching “modalities.” She made three important points about modalities, drawn from cognitive science:
1. Visual thinking tools help everyone. Visual teaching modalities lead to deeper, more conceptual learning since visuals can provide the “big picture” as to how concepts are related. Visuals also promote longer retention and easier retrieval of information. See Linda’s slides and the visual thinking teaching guide Maria Ebner and I wrote for lots of ideas on this topic.
2. Use the best modality or modalities for the content. While there’s little evidence that matching one’s teaching style to one’s students’ learning styles helps them learn, there’s much stronger evidence that matching one’s teaching style to one’s content is wise. Linda’s examples included using experiential learning for teaching students how to do something physical, using reading and auditory activities to teach poetry, and using a variety of modalities to teach recent history. This last example leads to Linda’s third point…
3. People learn new material best when they encounter it multiple times and through multiple modalities. Since different modalities activate different parts of the brain, when students encounter new material in many different ways, they’re in a better position to make more sense of the material.
Here’s my personal anecdote on that last item: During my senior year of college, I participated in a foreign study in England and Ireland through my university. While we were in Ireland, we focused on the troubled history of that country in the 20th century. The textbook on this topic we read before traveling was informative, but incredibly dry. Watching the 1996 Liam Neeson movie Michael Collins, a biopic about one of the leaders of the 1916 Easter Rising in Ireland, helped provide a narrative for one thread of the topic. Actually visiting the locations described in the textbook and dramatized in the movie made the stories and information more concrete for me, and hearing from various Irish experts while we were there helped me connect the history we had studied to the current political state of the country. Any one of these modalities would have been insufficient for me to get a handle on the 20th century history of Ireland (particularly that textbook!), but their combination was incredibly effective.
Here are two other quick takeaways on this topic that emerged in the Twitter backchannel during the keynote:
• Students can learn how to learn in particular modalities more effectively. That’s the idea behind metacognition.
• As useful as visual tools are, some students have visual impairments that prevent them from using those tools fully. Eric Stoller and I had a great conversation on Twitter about this during Linda’s keynote. Be sensitive to accessibility issues when using different modalities.
Finally, I’ll leave you with this link, shared by Todd Zakrajsek in his session at Lilly. It’s from the Onion: “Parents of Nasal Learners Demand Odor-Based Curriculum.” Enjoy!

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

รูปแบบการเรียนรู้: ความเป็นจริงและนิยาย - รายงานประชุม
โดย derek Bruff ผู้ช่วยผู้อำนวย CFT กลับไปในเดือนพฤศจิกายนที่ฉันได้เข้าร่วมการประชุมประจำปีวันที่ 30 lilly ในการเรียนการสอนของวิทยาลัยที่มหาวิทยาลัยไมอามีในรัฐโอไฮโอ ฉันคิดว่าฉันต้องการแบ่งปันบางส่วนไฮไลท์เซสชั่นกับเพื่อนร่วมงานของฉัน Vanderbilt นี่เป็นครั้งที่สามในชุดของการโพสต์เกี่ยวกับการประชุมบทความนี้มีความยาวมากกว่าการโพสต์ก่อนหน้านี้ในซีรีส์ แต่ใบสำคัญแสดงสิทธิที่หัวข้อความยาวพิเศษ
ความจริงเกี่ยวกับรูปแบบการเรียนรู้ -. linda Nilson มหาวิทยาลัยเคลมสัน
เมื่อฉันถามง ลำธาร christopher สิ่งที่เขาคิดเกี่ยวกับการเรียนรู้รูปแบบก่อนที่จะปราศรัย linda Nilson ในหัวข้อนี้เขาชี้ให้ฉัน Riener ต้นซีดาร์และบทความเปลี่ยนแปลงล่าสุด daniel Willingham ของ "ตำนานของรูปแบบการเรียนรู้"ผู้เขียนอ้างว่า" การเรียนรู้ที่แตกต่างจากแต่ละอื่น ๆ ที่แตกต่างเหล่านี้ส่งผลกระทบต่อประสิทธิภาพการทำงานของพวกเขาและครูผู้สอนควรจะใช้ความแตกต่างเหล่านี้เข้าบัญชี. "นี้เป็นบทสรุปที่ดีของสิ่งที่คนเรียนรู้วิธีการเรียนการสอนสายผู้เรียนเป็นศูนย์กลางที่ได้รับการสนับสนุนอย่างดีจาก การวิจัยวิทยาศาสตร์ ความรู้และประสบการณ์ก่อนที่เรื่องเรียนและความรู้ก่อนที่นักเรียนทุกคนและประสบการณ์ที่ไม่ซ้ำกัน ผู้เขียนยังทราบว่านักเรียนไม่แน่นอนมีการตั้งค่าสำหรับวิธีการที่พวกเขาเรียนรู้ แต่พวกเขาโต้เถียง "เมื่อแนวโน้มเหล่านี้จะนำไปทดสอบภายใต้สภาวะควบคุมพวกเขาให้ไม่มีความแตกต่างการเรียนรู้เท่ากับว่านักเรียนเรียนรู้ในโหมดที่ต้องการหรือไม่."
Riener และ Willingham อ้างที่ผ่านมาวิเคราะห์ข้อมูลจากการวิจัยที่เกี่ยวข้องโดย Pashler, McDaniel, Rohrer และ bjork ในวิทยาศาสตร์ทางจิตวิทยาในความสนใจของประชาชนที่ไม่พบหลักฐานของสมมติฐานการจับคู่ที่เรียกว่าความคิดที่ว่าตรงกับรูปแบบการเรียนการสอนของตนให้กับนักเรียนของตน 'รูปแบบการเรียนรู้ที่ช่วยเพิ่มการเรียนรู้พวกเขาทราบว่าสมมติฐานการจับคู่ไม่ได้รับการยัดเยียดให้มากของการวิจัยอย่างเข้มงวดมาก แต่สิ่งที่การวิจัยได้รับการดำเนินการล้มเหลวในการเปิดขึ้นหลักฐานสมมติฐาน มีการโต้เถียงกับการค้นพบนี้บาง แต่ฉันคิดว่ามันเป็นของแข็งเหตุผลหนึ่งโดยเฉพาะอย่างยิ่งสิ่งที่ linda ท​​ี่ใช้ร่วมกันที่ประเด็นสำคัญของเธอ.
จะมีรูปแบบการเรียนรู้นั่นคือคำถามที่ linda Nilson คำตอบในประเด็นสำคัญของเธอ เห็นภาพนิ่งของเธอสำหรับรายละเอียดทั้งหมด แต่รุ่นสั้นที่เป็นที่นิยมหลายรูปแบบรูปแบบการเรียนรู้รวมทั้งฮาวเวิร์ดรูปแบบของการ์ดเนอร์หลายปัญญาแบบแห้งหรือ (ภาพเกี่ยวกับหูอ่าน / เขียนการเคลื่อนไหวทางร่างกาย), คอล์บรูปแบบรูปแบบการเรียนรู้และ themyers บริกส์แบบบุคลิกภาพมีความถูกต้องทำนายน้อยมากนั่นคือนักเรียน "สไตล์" ตามที่กำหนดโดยหนึ่งในการทดสอบเหล่านี้ไม่ได้มีผลกระทบต่อวิธีการที่ดีที่พวกเขาได้เรียนรู้ผ่านกิจกรรมต่างๆ (เป็นธรรมแบบไมเออร์ไม่ได้หมายถึงการคาดการณ์ว่านักเรียนเรียนรู้ที่ดีที่สุด. เป็นสินค้าคงคลังบุคลิกภาพที่มุ่งมากขึ้นต่อการเปลี่ยนแปลงของความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลและการเลือกอาชีพ.)
จะมีรูปแบบสไตล์การเรียนรู้ด้วยความถูกต้องคาดการณ์ที่เหมาะสมใช่ตาม linda รุ่น Felder-Silverman มี "การสร้างที่ดีและความถูกต้องทำนาย" ในบริบทของการเรียนการสอนนักศึกษาวิศวกรรม รุ่น Felder-Silverman ไม่ได้เป็นที่รู้จักกันเป็นอย่างดีในขณะที่รุ่นอื่น ๆ อยู่ที่นี่ แต่ให้ความถูกต้องมากขึ้นมันก็คุ้มค่าที่จะคุ้นเคยกับ รูปแบบการระบุสี่มิติของการประมวลผลองค์ความรู้: การใช้งานเมื่อเทียบกับสะท้อนความรู้สึกกับใช้งานง่ายเมื่อเทียบกับภาพวาจาและต่อเนื่องเมื่อเทียบกับทั่วโลก รู้ที่นักเรียนตรงกับขนาดนี้แน่นอนสามารถช่วยทำนายว่านักเรียนจะมีส่วนร่วมกับกิจกรรมการเรียนรู้ต่างๆ.
นี้ให้หลักฐานในความโปรดปรานของสมมติฐานที่ตรงกันหรือไม่ linda ไม่ได้พูดคุยอย่างชัดเจนเกี่ยวกับสมมติฐานของการจับคู่แต่ฉันรวบรวมความถูกต้องว่าการคาดการณ์ของรุ่นนี้ไม่ได้เป็นที่แข็งแกร่งที่สุดเท่าที่จะ "พิสูจน์" สมมติฐานที่ตรงกัน แทนรูปแบบที่จะเป็นประโยชน์ในการทำนายวิธีการที่นักเรียนจะได้วิธีการเรียนรู้งาน ภาพรวมจะเน้นภาพให้แก่พวกเขาในขณะที่นักเรียนวาจาจะพยายามที่จะได้รับแรงดึงในการแก้ปัญหาโดยการอ่านข้อความของมันและอื่น ๆ .
linda กำลังใจให้เราย้ายออกไปจากการพูดคุยเกี่ยวกับการเรียนรู้ "รูปแบบ" และไปพูดคุยเกี่ยวกับการเรียนการสอนเธอทำสามจุดที่สำคัญเกี่ยวกับรังสีมาจากองค์ความรู้วิทยาศาสตร์ "รังสี.":
1 เครื่องมือคิดภาพช่วยให้ทุกคน รังสีที่มองเห็นการเรียนการสอนนำไปสู่​​ความลึกการเรียนรู้แนวคิดมากขึ้นเนื่องจากสามารถให้ภาพ "ภาพใหญ่" เป็นวิธีการแนวความคิดที่มีความสัมพันธ์กันภาพนอกจากนี้ยังส่งเสริมการเก็บรักษาอีกต่อไปและการดึงข้อมูลได้ง่ายขึ้น เห็นสไลด์ linda และความคิดที่มองเห็นการเรียนการสอนคู่มือ maria Ebner และฉันเขียนจำนวนมากของความคิดในหัวข้อนี้.
2 ใช้กิริยาที่ดีที่สุดหรือรังสีสำหรับเนื้อหา ในขณะที่มีหลักฐานเพียงเล็กน้อยที่ตรงกับรูปแบบการเรียนการสอนหนึ่งของรูปแบบการเรียนรู้ของนักเรียนอย่างใดอย่างหนึ่งจะช่วยให้พวกเขาเรียนรู้เป็น,มีหลักฐานที่แข็งแกร่งมากขึ้นกว่าการจับคู่รูปแบบการเรียนการสอนหนึ่งของเนื้อหาหนึ่งคือฉลาด ตัวอย่าง linda รวมถึงการใช้เรียนรู้จากประสบการณ์การเรียนการสอนนักเรียนวิธีการทำอะไรบางอย่างทางกายภาพโดยใช้กิจกรรมการอ่านและการฟังเพื่อสอนบทกวีและใช้ความหลากหลายของรังสีในการสอนประวัติศาสตร์ที่ผ่านมา ตัวอย่างสุดท้ายนี้นำไปสู่​​จุดที่สามของลินดา ...
3คนเรียนรู้วัสดุใหม่ที่ดีที่สุดเมื่อพวกเขาพบมันหลายครั้งและผ่านรังสีหลาย . ตั้งแต่รังสีที่แตกต่างกันเปิดใช้งานส่วนต่างๆของสมองเมื่อนักเรียนพบวัสดุใหม่ในรูปแบบที่แตกต่างกันที่พวกเขากำลังอยู่ในตำแหน่งที่ดีกว่าที่จะทำให้รู้สึกมากขึ้นของวัสดุ
นี่เป็นเรื่องเล็ก ๆ น้อยส่วนตัวของฉันในรายการที่ผ่านมาว่าในช่วงปีสุดท้ายของฉัน วิทยาลัยฉันมีส่วนร่วมในการศึกษาในต่างประเทศอังกฤษและไอร์แลนด์ผ่านมหาวิทยาลัยของฉัน ในขณะที่เราอยู่ในไอร์แลนด์เรามุ่งเน้นไปที่ประวัติศาสตร์ที่มีปัญหาของประเทศนั้นในศตวรรษที่ 20 ตำราในหัวข้อนี้เราอ่านก่อนที่จะเดินทางเป็นข้อมูล แต่แห้งอย่างไม่น่าเชื่อ ชม 1996 เลียมนีสันไมเคิลคอลลินในภาพยนตร์ชีวประวัติเกี่ยวกับหนึ่งในผู้นำของอีสเตอร์ที่เพิ่มขึ้นในไอร์แลนด์ 1916,ช่วยให้การเล่าเรื่องหนึ่งของหัวข้อกระทู้ จริงเข้ามาเยี่ยมชมสถานที่ที่ระบุไว้ในตำราเรียนและละครในหนังเรื่องนี้ทำให้เรื่องราวและข้อมูลที่เป็นรูปธรรมมากขึ้นสำหรับฉันและได้ยินจากผู้เชี่ยวชาญไอริชต่างๆในขณะที่เราอยู่ที่นั่นช่วยให้ฉันเชื่อมต่อประวัติศาสตร์ที่เราได้ศึกษาไปยังรัฐที่การเมืองในปัจจุบันของประเทศคนใดคนหนึ่งของรังสีเหล่านี้จะได้รับไม่เพียงพอสำหรับผมที่จะได้รับการจัดการในประวัติศาสตร์ของศตวรรษที่ 20 ไอร์แลนด์ (โดยเฉพาะตำราเรียนที่) แต่การรวมกันของพวกเขาที่มีประสิทธิภาพอย่างเหลือเชื่อ.
นี่สองคบรวดเร็วอื่น ๆ ในหัวข้อที่เกิดขึ้นในนี้ backchannel ทวิตเตอร์ในระหว่างการปราศรัย:
•นักเรียนสามารถเรียนรู้วิธีที่จะเรียนรู้โดยเฉพาะอย่างยิ่งในรังสีได้อย่างมีประสิทธิภาพมากขึ้นนั่นคือความคิดที่อยู่เบื้องหลังการอภิปัญญา.
•เป็นประโยชน์เป็นเครื่องมือที่มีภาพนักเรียนบางคนมีบกพร่องทางสายตาที่ป้องกันไม่ให้พวกเขาจากการใช้เครื่องมือเหล่านั้นอย่างเต็มที่ eric โตและฉันมีการสนทนาที่ดีในทวิตเตอร์เกี่ยวกับเรื่องนี้ในระหว่างการปราศรัยของลินดา มีความสำคัญกับปัญหาการเข้าถึงเมื่อใช้รังสีที่แตกต่างกัน.
ในที่สุดผมจะทำให้คุณมีการเชื่อมโยงนี้ร่วมกันโดย Todd zakrajsek ในเซสชั่นของเขาที่ลิลลี่ มันมาจากหัวหอม: "พ่อแม่ของผู้เรียนหลักสูตรต้องการจมูกกลิ่นที่ใช้." เพลิดเพลิน
!

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

เรียนรู้ลักษณะ: ความจริงและนิยายรายงานการประชุม A
โดยดี Bruff กรรมการผู้ช่วยของ CFT
กลับในเดือนพฤศจิกายน ผมได้ไปร่วม 30 ประชุมลิลลี่ประจำปีในวิทยาลัยสอนที่ไมอามีในรัฐโอไฮโอ ฉันคิดว่า ฉันจะใช้ร่วมกันบางช่วงไฮไลท์กับเพื่อนเวนเดอร์บิลธ์ ที่นี่เป็นที่สามในชุดของบทความเกี่ยวกับการประชุม กระทู้นี้มีความยาวมากกว่าบทความก่อนหน้านี้ในชุด แต่หัวข้อวอร์แรนต์เพิ่มความยาว
ความจริงที่เกี่ยวกับลักษณะการเรียนรู้มหาวิทยาลัย Clemson Nilson ลินดา
เมื่อถามบรู๊คส์คริสโตเฟอร์ D. สิ่งที่เขาคิดว่า เรียนแบบก่อนลินดา Nilson ประเด็นสำคัญในหัวข้อนี้ เขาชี้ให้ Riener ซีดาร์และแดเนียล Willingham เปลี่ยนบท "ตำนานของเรียนรู้"โต้แย้งผู้เขียนว่า "ผู้เรียนจะแตกต่างกัน ความแตกต่างเหล่านี้มีผลต่อประสิทธิภาพการทำงานของพวกเขา และครูควรมีความแตกต่างเหล่านี้เป็นต้น" โดยดีสรุปว่าวิธีการเรียนรู้ของคนเรียกหลักคำ ที่ดีได้รับการสนับสนุน โดยการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ของประชาน ความรู้เดิมของผู้เรียนและประสบการณ์เรื่อง และนักเรียนทุกความรู้เดิมและประสบการณ์ที่ไม่ซ้ำกัน ผู้เขียนสังเกตว่า นักเรียนมีลักษณะสำหรับวิธีการเรียนรู้จริง อย่างไรก็ตาม พวกเขาโต้เถียง, "เมื่อแนวโน้มเหล่านี้จะนำไปทดสอบภายใต้สภาพควบคุม พวกเขาทำให้ไม่แตกต่างกันจะเรียนรู้เหมือนว่าเรียนในโหมดที่ต้องการ หรือไม่"
Riener และ Willingham อ้างอิง meta-analysis ล่าสุดของงานวิจัยที่เกี่ยวข้อง Pashler แม็กแดเนียล Rohrer และ Bjork วิทยาศาสตร์จิตวิทยาในประโยชน์สาธารณะที่ไม่มีหลักฐานของสมมติฐานตรงเรียกว่า ความคิดที่ตรงกันหนึ่งสอนลักษณะรูปแบบการเรียนรู้ของนักเรียนที่ปรับปรุง พวกเขาทราบว่า สมมติฐานตรงไม่ถูกต้องของงานวิจัยอย่างเข้มงวดมาก แต่มีการดำเนินการวิจัยใดไม่สามารถเปิดหลักฐานสำหรับทฤษฏี มีอยู่บางถกเถียงค้นหานี้ แต่ผมคิดว่า มันเป็นค่อนข้างทึบหนึ่ง โดยเฉพาะอย่างยิ่งให้ลินดาที่ร่วมในประเด็นสำคัญของเธอ
มีลักษณะเรียนรู้ นั่นคือคำถามที่ลินดา Nilson ตอบในประเด็นสำคัญของเธอ เห็นภาพนิ่งของเธอสำหรับรายละเอียดทั้งหมด แต่ฉบับย่อคือ หลายนิยมลักษณะโมเดล รวมทั้งโฮวาร์ดการ์ดเนอร์หลายเฉพาะรุ่น รุ่น VARK (ภาพ ฟัง อ่าน/เขียน kinesthetic), Kolb ที่เรียนรู้แบบจำลอง และ theMyers-บริกส์บุคลิกภาพ การเรียนรู้มีตั้งแต่งานเล็กน้อย นั่นคือ ของนักเรียน "แบบ" ตามที่กำหนดไว้ โดยการทดสอบเหล่านี้อย่างใดอย่างหนึ่งไม่มีผลกระทบอย่างไรดีจะเรียนรู้ผ่านกิจกรรมต่าง ๆ (มีความเป็นธรรม รุ่นไมเออร์บริกส์ไม่หมายถึงทายว่า นักเรียนเรียนดีที่สุด จะคงบุคลิกภาพที่ไปทาง dynamics มนุษยสัมพันธ์และอาชีพทางเลือก)
มีลักษณะเรียนรู้รุ่นที่ มีการใช้งานเหมาะสมหรือไม่ ใช่ ตามเธอ รุ่น Felder รับมี "โครงสร้างที่ดีและมีผลบังคับใช้คาดการณ์" ในบริบทของการสอนนักเรียนวิศวกรรม รุ่น Felder รับไม่เป็นที่รู้จักเป็นรุ่นอื่น ๆ อยู่ที่นี่ แต่ให้มีผลบังคับใช้ของมากกว่า ก็น่าจะคุ้นเคยกับการ แบบระบุมิติที่สี่ของการประมวลผลการรับรู้: งานเทียบกับเทียบกับ sensing สะท้อนแสง ใช้งานง่าย ภาพเทียบกับวาจา และตามลำดับเทียบกับโลก รู้ที่นักเรียนอยู่ในมิติเหล่านี้จริง ๆ ช่วยทำนายว่า นักเรียนจะมีส่วนร่วมกับต่าง ๆ เรียนรู้กิจกรรมการ
ไม่หลักฐานการแสดงนี้สามารถสมมติฐานตรงกันหรือไม่ เธอไม่ได้พูดอย่างชัดเจนเกี่ยวกับสมมติฐานตรง แต่ฉันว่า ความคาดการณ์ของแบบจำลองนี้ไม่แข็งแรงเพื่อ "พิสูจน์" สมมติฐานตรงรวบรวม แทน แบบมีประโยชน์สำหรับการคาดการณ์ด้วยว่า นักเรียนจะเข้าเรียนรู้งาน นักแสดงจะเน้นให้พวกเขา ในขณะที่นักเรียนด้วยวาจาจะพยายามลากบนปัญหา โดยการอ่านข้อความของมัน และภาพ
เธอสนับสนุนให้เราย้ายจากการพูดคุย เกี่ยวกับ "ลักษณะ" การเรียนรู้ และ ต่อการพูดสอน "modalities" เธอทำคะแนนสำคัญสามเกี่ยวกับ modalities ออกจากประชานศาสตร์:
1 ความคิดเห็นเครื่องมือช่วยให้ทุกคน ภาพสอนทำ modalities ให้ลึก เรียนรู้แนวคิดเพิ่มเติมตั้งแต่ภาพสามารถให้ "ภาพใหญ่" เป็นวิธีการเกี่ยวข้องแนวคิด ภาพส่งเสริมเรียกง่ายของข้อมูลและเก็บข้อมูลอีกต่อไป ดูภาพนิ่งของเธอและสอนความคิดเห็นคู่มือ Maria Ebner และผมเขียนในความคิดในหัวข้อนี้มากมาย
2 ใช้ modality หรือ modalities สุดสำหรับเนื้อหา เรียนในขณะที่หลักฐานเล็กน้อยที่จับคู่หนึ่งเป็นลักษณะสอนให้แก่นัก เรียนรูปแบบช่วยให้รู้ มีหลักฐานที่แข็งแกร่งมากที่ตรงกันหนึ่งสอนลักษณะของเนื้อหาจะฉลาด ตัวอย่างของลินดารวมใช้ผ่านเรียนสำหรับนักเรียนที่สอนวิธีการทำบางสิ่งบางอย่างทางกายภาพ การใช้กิจกรรมการอ่าน และหูสอนบทกวี และใช้หลากหลาย modalities การสอนประวัติศาสตร์ล่าสุด ตัวอย่างนี้นำไปสู่จุดที่สามของเธอ...
3 คนเรียนรู้วัสดุใหม่ดีที่สุด เมื่อพวกเขาพบว่าหลายครั้ง และ ผ่านหลาย modalities ตั้งแต่ modalities อื่น ๆ เรียกใช้งานส่วนต่าง ๆ ของสมอง เมื่อนักเรียนพบวัสดุใหม่ในหลาย ๆ พวกเขาอยู่ในตำแหน่งที่ดีกว่าการทำความเข้าใจเพิ่มเติมของวัสดุ
ที่นี่มีเรื่องขำขันส่วนตัวของฉันเกี่ยวกับรายการสุดท้ายที่: ปีอาวุโสของฉันของวิทยาลัย ฉันเข้าร่วมในการศึกษาต่างประเทศในอังกฤษและไอร์แลนด์ผ่านมหาวิทยาลัยของฉัน ในขณะที่เราอยู่ในไอร์แลนด์ เราเน้นประวัติปัญหาของประเทศในศตวรรษ 20 หนังสือเรียนในหัวข้อนี้เราอ่านก่อนเดินทางได้อีก แต่แห้งอย่างเหลือเชื่อ ดูภาพยนตร์ Neeson ปรากฎ 1996 ไมเคิลคอลลินส์ biopic เกี่ยวกับหนึ่งในผู้นำของที่ 1916 อีสเตอร์ขึ้นในไอร์แลนด์ ช่วยให้การเล่าเรื่องในหัวข้อหนึ่งของหัวข้อ เยี่ยมชมสถานจริง ในตำราเรียน และนาฏเพื่อในภาพยนตร์ที่ทำเรื่องราวและข้อมูลเพิ่มเติมคอนกรีตสำหรับฉัน และได้ยินจากผู้เชี่ยวชาญไอริชต่าง ๆ ในขณะที่เรามีได้ช่วยให้ฉันเชื่อมต่อเราได้ศึกษาประวัติศาสตร์การเมืองปัจจุบันของประเทศ จะได้รับหนึ่ง modalities เหล่านี้ไม่เพียงพอสำหรับผมที่จะได้รับการจัดการในศตวรรษประวัติศาสตร์ของไอร์แลนด์ (โดยเฉพาะอย่างยิ่งที่หนังสือ), แต่ชุดของพวกเขาได้อย่างเหลือเชื่อมีประสิทธิภาพ
อื่น ๆ เกี่ยวกับภัตตาคารด่วนสองประการในหัวข้อนี้ที่เกิดใน backchannel ทวิตเตอร์ระหว่างประเด็นสำคัญ:
•นักเรียนสามารถเรียนรู้วิธีการเรียนรู้โดยเฉพาะอย่างยิ่ง modalities มีประสิทธิภาพมากขึ้นได้ ที่เป็นความคิดที่อยู่เบื้องหลัง metacognition.
•ประโยชน์เป็นเครื่องมือแสดงผลเป็น บกพร่องที่ป้องกันไม่ให้ผู้ใช้เครื่องมือเหล่านั้นทั้งหมดมีนักเรียนบางคน Eric Stoller และได้สนทนาดีบน Twitter เกี่ยวกับเรื่องนี้ในประเด็นสำคัญของเธอ มีความไวต่อการเข้าถึงปัญหาเมื่อใช้ต่าง modalities การ
ในที่สุด ฉันจะปล่อยให้คุณ มีการเชื่อมโยงนี้ ใช้ร่วมกัน โดยทอดด์ Zakrajsek ในสมัยของเขาที่ลิลลี่ มันมาจากหัวหอม: "ผู้ปกครองของผู้เรียนที่โพรงจมูกต้องใช้กลิ่นหลักสูตร" เพลิดเพลินกับ!

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การเรียนการสอนรูปแบบความเป็นจริงและเรื่อง - การประชุมรายงาน
ซึ่งจะช่วยโดย derek bruff cft ผู้ช่วยผู้อำนวยการ
กลับมาในเดือนพฤศจิกายนผมเข้าร่วมประชุมประจำปี 30 ที่น้องลิลลี่การประชุมในการเรียนการสอนที่มหาวิทยาลัยไมอามี่ในโอไฮโอ. ฉันคิดว่าฉันอยากจะแบ่งปันความโดดเด่นของเซสชันบางส่วนพร้อมด้วยเพื่อนร่วมงานของฉัน, Vanderbilt Home ที่นี่ของบุคคลที่สามที่อยู่ในชุดของเสาเกี่ยวกับการประชุมได้โรงแรมแห่งนี้มีความยาวมากกว่าที่ทำการไปรษณีย์ที่ก่อนหน้านี้บทความใน series ,แต่หัวข้อใบสำคัญแสดงสิทธิที่พิเศษความยาว.
ความจริงเกี่ยวกับการเรียนรู้รูปแบบ - ลินดา nilson Clemson University
เมื่อผมถาม D .คริสโตเฟอร์ลำธารสิ่งที่เขาคิดว่าเกี่ยวกับการเรียนการสไตล์ก่อนที่จะลินดา nilson ของคำบรรยายสดในหัวข้อนี้,เขาแหลมให้ผม, cedar mill , riener และสมคิด willingham ของเมื่อไม่นานมานี้เปลี่ยนข้อ"ความเชื่อของการเรียนรู้รูปแบบ."ผู้เขียนได้ให้เหตุผลว่า"ผู้เรียนมีความแตกต่างกันจากกันความแตกต่างกันเหล่านี้มีผลต่อ ประสิทธิภาพ การทำงานของตนและครูควรมีความแตกต่างนี้เป็นบัญชี"แห่งนี้คือสรุปที่สวยงามของอะไรได้อย่างไรคนโปรดดูข้อมูลการโทรการเรียนการสอนผู้เรียนที่เน้นซึ่งได้รับการสนับสนุนโดยการวิจัยทางวิทยาศาสตร์การเรียนรู้เป็นอย่างดี 'ความรู้ก่อนว่าผู้เรียนและรับประสบการณ์และการให้ความรู้ก่อนของนักเรียนทุกคนและมีประสบการณ์ที่โดดเด่น ผู้เขียนบันทึกไว้ด้วยว่านักศึกษาจะมีการกำหนดลักษณะสำหรับการเรียนรู้จริงๆ แต่ถึงอย่างไรก็ตามห้องพักให้เหตุผลว่า"เมื่อแนวโน้มต่างๆเหล่านี้มีการทดสอบที่อยู่ ภายใต้ เงื่อนไขการควบคุมก็ทำให้ไม่มีความแตกต่าง - การเรียนรู้ไม่ว่าจะมีนักเรียนที่ต้องการในโหมดที่ต้องการหรือไม่"
riener willingham อ้างว่าเมื่อไม่นานมานี้และการวิเคราะห์ของการวิจัยที่เกี่ยวข้องโดย pashler mcdaniel rohrer และ bjork ในวิทยาศาสตร์ทางจิตวิทยาในที่สาธารณะที่ไม่พบหลักฐานของข้อสมมุติฐานที่ตรงกันที่เรียกกันว่าความคิดที่ตรงกันหนึ่งของรูปแบบการเรียนการสอนในรูปแบบหนึ่งของการเรียนรู้ของนักเรียนจะช่วยปรับปรุงการเรียนการสอนที่บันทึกไว้ด้วยว่าข้อสมมุติฐานที่ตรงกันที่ไม่ได้รับการควบคุมโดยการศึกษาวิจัยมากมายที่เข้มงวดมากแต่ว่าการวิจัยได้มีการทำๆกันไม่ได้ในการเปิดหลักฐานสำหรับข้อสมมุติฐานที่ มีข้อถกเถียงในการค้นหานี้แต่ผมคิดว่ามันเป็นหนึ่งโซลิดสเตทที่เหมาะสมโดยเฉพาะแก่ลินดาใช้ร่วมกันที่บรรยายสดของเธอ.
มีสไตล์การเรียนรู้นั่นเป็นคำถามที่ตอบว่า"ลินดา nilson ในคำปราศรัยของเธอ ดูสไลด์ของเธอสำหรับรายละเอียดทั้งหมดแต่รุ่นในระยะทางสั้นๆที่เป็นรุ่นที่ได้รับความนิยมหลายรูปแบบการเรียนรู้รวมถึงรุ่น intelligences หลายคนของ Howard Gardner vark รุ่น( ภาพ ที่เกี่ยวกับหูอ่าน/เขียน kinesthetic )รุ่นสไตล์การเรียนรู้ kolb และรุ่น myers-briggs ความเป็นตัวตนที่มีความสมบูรณ์เป็นอย่างมากขนาดเล็กแบบคาดการณ์เอาไว้แล้วที่อยู่ของนักศึกษา"สไตล์"ตามที่กำหนดโดยหนึ่งในการทดสอบนี้ไม่มีผลต่อการเป็นอย่างดีพวกเขาเรียนรู้ผ่านกิจกรรมที่หลากหลาย (เพื่อให้เกิดความเป็นธรรมรุ่น myers-briggs ไม่ได้ตั้งใจจะทำนายว่านักเรียนเรียนรู้ที่ดีที่สุด สินค้าคงคลังของความเป็นตัวตนที่มีมากไปหาทางเลือกอาชีพและ Dynamics มนุษยสัมพันธ์)
มีรุ่นสไตล์การเรียนรู้ที่มีความสมบูรณ์แบบคาดการณ์เอาไว้แล้วที่เหมาะสมใช่ตามลินดา. felder-silverman รุ่นที่มี"สร้างที่ดีและความสมบูรณ์แบบคาดการณ์เอาไว้แล้ว"ในบริบทของการเรียนการสอนนักศึกษาด้านวิศวกรรม รุ่น felder-silverman ไม่ได้เป็นที่รู้จักกันอย่างดีในฐานะรุ่นอื่นๆที่ระบุไว้ในที่นี้แต่ได้รับความสมบูรณ์มากยิ่งขึ้นเป็นมูลค่าที่คุ้นเคยกับ รุ่นที่ระบุ 4 มิติของการประมวลผลการเรียนรู้แบบแอคทีฟเมื่อเทียบกับสะท้อนแสงพร้อมด้วยการตรวจจับช่องเสียบเมื่อเทียบกับใช้งานง่ายเมื่อเทียบกับ ภาพ ด้วยวาจาและแบบต่อเนื่องเป็นลำดับเมื่อเทียบกับระดับโลก. รู้ว่านักเรียนที่อยู่ในมิตินี้จะสามารถช่วยในการคาดเดาว่านักศึกษาได้อย่างไรจะเข้าร่วมกับกิจกรรมการเรียนรู้ต่างๆจริงๆ.
ไม่แห่งนี้จัดให้บริการมีหลักฐานเป็นที่นิยมในข้อสมมุติฐานที่ตรงกัน ลินดาก็ไม่ได้คุยกันอย่างชัดเจนเกี่ยวกับข้อสมมุติฐานที่ตรงกันแต่ข้าพเจ้าได้รวบรวมที่คาดการณ์เอาไว้แล้วความสมบูรณ์ของรุ่นนี้ไม่ได้เป็นอย่างที่เป็น"พิสูจน์"สมมุติฐานที่ตรงกัน แทนรุ่นนี้จะมีประโยชน์สำหรับใช้วิธีที่นักเรียนจะเข้างานการเรียนรู้ นักศึกษา ภาพ จะเน้นไปที่ ภาพ ให้กับคนในขณะที่นักศึกษาด้วยวาจาจะพยายามให้ได้รับการยึดเกาะบนปัญหาด้วยการอ่านข้อความของและบน.
ลินดาให้เพื่อย้ายไปอยู่ห่างจากกำลังพูดถึงการเรียนรู้"สไตล์"และไปยังพูดถึงการเรียนการสอน"รูปแบบ"เธอทำให้สามจุดสำคัญเกี่ยวกับเรื่องรูปแบบมาจากวิทยาศาสตร์การเรียนรู้:
1 เครื่องมือช่วยคิดว่า ภาพ จะช่วยให้ทุกท่าน รูปแบบการเรียนการสอนด้านการแสดง ภาพ นำไปสู่การเรียนรู้ทางความคิดมากขึ้นลึกลงไปนับตั้งแต่ ภาพ อันน่าสามารถให้" ภาพ ใหญ่"ในแนวความคิดได้อย่างไรที่เกี่ยวข้องภาพ อันน่ายังเป็นการส่งเสริมกิจกรรมการยึดได้อีกต่อไปและการกู้คืนข้อมูลได้ง่ายขึ้น ดูสไลด์ของลินดาและคิดว่าการเรียนการสอนด้านการแสดง ภาพ ที่ Maria ebner มัคคุเทศก์และผมได้เขียนจดหมายถึงจำนวนมากสำหรับความคิดในหัวข้อนี้. N 2 ใช้รูปแบบหรือแนวทางที่ดีที่สุดสำหรับเนื้อหา ในขณะที่มีหลักฐานน้อยมากว่าหนึ่งที่ตรงกันของรูปแบบการเรียนการสอนในรูปแบบหนึ่งของการเรียนรู้ของนักเรียนจะช่วยให้เด็กๆได้เรียนรู้มีสิ่งมากมายมีหลักฐานที่มี ประสิทธิภาพ มากกว่าหนึ่งที่ตรงกันของรูปแบบการเรียนการสอนเพื่อไปยังหนึ่งในเนื้อหาจะมีปัญญา ตัวอย่างของลินดาโดยใช้การเรียนการสอนรวมถึงพวกรักร่วมเพศเพื่อการเรียนการสอนนักเรียนได้อย่างไร?บางสิ่งบางอย่างทาง กายภาพ โดยใช้กิจกรรมการฟัง,การอ่านและการสอนและบทกวีโดยใช้ความหลากหลายของรูปแบบการสอนประวัติศาสตร์เมื่อไม่นานมานี้ ตัวอย่างเช่นสุดท้ายนี้นำไปสู่จุดที่สามของลินดา...
3โปรดดูข้อมูลใหม่คนดีที่สุดเมื่อพวกเขาพบว่าหลายครั้งและผ่านหลายรูปแบบ เนื่องจากรูปแบบแตกต่างกันเปิดใช้งานส่วนต่างๆของสมองเมื่อนักเรียนได้พบกับวัสดุใหม่ในลักษณะที่แตกต่างกันจำนวนมากก็จะอยู่ในตำแหน่งดีกว่าที่จะทำให้ความรู้สึกมากกว่าของวัสดุที่.
ที่นี่เป็นเรื่องเล็กๆน้อยๆส่วนตัวของฉันในรายการที่ผ่านมาในช่วงปีของฉันในวิทยาลัยฉันจะเข้าร่วมในการศึกษาต่างประเทศในประเทศอังกฤษและไอร์แลนด์เหนือผ่านมหาวิทยาลัยของผม ในขณะที่เราอยู่ในไอร์แลนด์เหนือเรามุ่งเน้นในด้านของประวัติศาสตร์ก็ลำบากใจของประเทศนั้นในศตวรรษที่ 20 ตำราในหัวข้อนี้เราอ่านก่อนที่จะเดินทางมาให้ข้อมูลแต่อย่างไม่น่าเชื่อให้แห้ง รับชม ภาพยนตร์ neeson สามเหลี่ยมทองคำ 1996 ไมเคิล Collins biopic ที่เกี่ยวกับหนึ่งในผู้นำของ 1916 วันอีสเตอร์ที่มีแนวโน้มเพิ่มขึ้นในประเทศไอร์แลนด์ช่วยให้จัดให้บริการคำบรรยายสำหรับหนึ่งเธรดของหัวข้อ ที่จริงแล้วเที่ยวชมสถานที่ที่ได้อธิบายไว้ในตำราเรียนที่ทางขนบจารีตและใน ภาพยนตร์ ที่ทำให้ข้อมูลและเรื่องราวที่แสดงให้มากขึ้นจากคอนกรีตสำหรับผมและการได้ยินจากผู้เชี่ยวชาญด้านต่างๆตามแบบไอริชในขณะที่เรากำลังช่วยให้ผมต่อประวัติศาสตร์ที่เราเรียนมาไปที่สถานะทางการเมืองในปัจจุบันของประเทศที่มี.คนหนึ่งคนใดในจำนวนนี้รูปแบบก็จะได้รับไม่เพียงพอเพื่อจะได้หาที่จัดการในยุคศตวรรษที่ 20 ประวัติของไอร์แลนด์(โดยเฉพาะที่ตำรา!),แต่ของตนเป็นการผสมผสานอย่างมี ประสิทธิภาพ อย่างเหลือเชื่อ.
ที่นี่มีอีกสองอย่างรวดเร็ว The Empowered Branch ในหัวข้อที่ปรากฏตัวขึ้นใน Twitter backchannel ในระหว่างที่บรรยายสด:
•นักศึกษาสามารถเรียนรู้วิธีการเรียนรู้ในรูปแบบเฉพาะได้อย่างมี ประสิทธิภาพ มากขึ้น.นั่นเป็นความคิดที่อยู่เบื้องหลัง วุฒิภาวะ .
•เครื่องมือด้านการแสดง ภาพ ที่มีประโยชน์มีนักเรียนบางคนมีผู้มีความบกพร่องด้านการมองเห็น ภาพ ที่ป้องกันไม่ให้จากการใช้เครื่องมืออย่างเต็มที่ Eric Young stoller และผมไม่ได้มีการสนทนาที่ดีเยี่ยมบน Twitter เกี่ยวกับเรื่องนี้ในระหว่างการรับฟังคำปราศรัยนับของลินดา จะไวต่อปัญหาความสามารถในการเข้าถึงเมื่อใช้แตกต่างกันเรื่องรูปแบบ.
ในที่สุดก็จะทำให้ท่านพร้อมด้วยลิงค์นี้ใช้ร่วมกันได้โดย, Sweeney Todd zakrajsek ในเซสชันของเขาที่ Lilly Pulitzer มาจากหอมหัวใหญ่ให้"บิดามารดาของจมูกผู้เรียนต้องการ odor-based หลักสูตร"เพลิดเพลินใจไปกับ!