The difficulty of transferring meth

The difficulty of transferring methods from one context to another is a common theme in the research literature. For example, students may know how to figure out the gradient, intercept and the equation of a graph, but still find it challenging to recall and apply these concepts to a ‘real-world’ problem. One reason for the low degree of transfer is that students often recall concepts in a situation-specific manner, focusing mainly on surface features (Gentner 1989; Medin & Ross 1989) rather than on the underlying mathematical principles. Our UK study supports these findings. On several occasions teachers taught a concept, in advance of the lesson, that they considered would help students to solve the problem and were subsequently surprised that students decided not to use it! Clearly, successful problem solving is not just about students’ knowledge - it is about how, when and whether they decide to use it (Schoenfeld, 1992, p. 44).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ความยากของการถ่ายโอนวิธีจากบริบทหนึ่งไปยังอีกรูปแบบทั่วไปในวรรณกรรมวิจัยได้ ตัวอย่าง นักเรียนอาจรู้วิธีการคิดออกแบบไล่ระดับสี จุดตัดแกน และสมการของกราฟ แต่ยังคง พบการท้าทายการเรียกคืน และใช้แนวคิดเหล่านี้กับปัญหา 'โลกจริง' เหตุผลหนึ่งสำหรับระดับต่ำของการโอนย้ายคือการ ที่นักเรียนมักจะจำแนวคิดสถานการณ์เฉพาะอย่าง ส่วนใหญ่เน้นลักษณะพื้นผิว (Gentner 1989 Medin แอนด์รอสส์ 1989) มากกว่าหลักการทางคณิตศาสตร์พื้นฐาน ศึกษาของสหราชอาณาจักรสนับสนุนผลการวิจัยเหล่านี้ ในหลาย ๆ ด้าน ครูสอนแนวคิด ล่วงหน้าบท ที่พวกเขาถือว่า จะช่วยให้นักเรียนแก้ปัญหา และมีความประหลาดใจในเวลาต่อมาว่า นักเรียนตัดสินใจไม่ใช้มัน ชัดเจน การแก้ปัญหาที่ประสบความสำเร็จไม่เพียงเกี่ยวกับความรู้ของนักเรียน - เป็นเกี่ยวกับวิธี เมื่อ และ ว่าพวกเขาตัดสินใจที่จะใช้ (Schoenfeld, 1992, p. 44)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ความยากลำบากของการถ่ายโอนวิธีการจากบริบทหนึ่งไปยังอีกเป็นรูปแบบที่พบบ่อยในการวิจัยวรรณคดี ยกตัวอย่างเช่นนักเรียนอาจจะรู้วิธีการที่จะคิดออกลาดตัดและสมการของกราฟ แต่ยังคงพบว่ามันท้าทายที่จะจำและนำแนวคิดเหล่านี้ไปยัง 'โลกแห่งความจริง' ปัญหา เหตุผลหนึ่งที่ทำให้ระดับต่ำของการถ่ายโอนคือการที่นักเรียนมักจะจำได้แนวความคิดในลักษณะเฉพาะเจาะจงกับสถานการณ์โดยมุ่งเน้นหลักในลักษณะพื้นผิว (เกนท์เนอ 1989; Medin และรอสส์ 1989) มากกว่าในหลักการพื้นฐานทางคณิตศาสตร์ การศึกษาในสหราชอาณาจักรของเราสนับสนุนการค้นพบนี้ หลายต่อหลายครั้งครูผู้สอนแนวคิดล่วงหน้าของบทเรียนที่พวกเขาคิดว่าจะช่วยให้นักเรียนในการแก้ปัญหาและประหลาดใจในภายหลังว่านักเรียนตัดสินใจที่จะไม่ใช้มัน! เห็นได้ชัดว่าการแก้ปัญหาที่ประสบความสำเร็จไม่ได้เป็นเพียงเกี่ยวกับความรู้ของนักเรียน - มันเป็นเรื่องเกี่ยวกับวิธีการเมื่อใดและไม่ว่าพวกเขาตัดสินใจที่จะใช้มัน (. Schoenfeld, 1992, หน้า 44)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ความยากของการถ่ายทอดวิธีการจากบริบทหนึ่งไปยังอีกเป็นชุดรูปแบบทั่วไปในวรรณกรรมการวิจัย ตัวอย่างเช่น นักศึกษาอาจทราบวิธีการคิดออกลาด , ขัดขวางและสมการของกราฟ แต่ยังคงพบว่ามันท้าทายที่จะเรียกคืน และใช้แนวคิดเหล่านี้ปัญหา ' จริง 'เหตุผลหนึ่งสำหรับระดับต่ำการถ่ายโอนที่นักเรียนมักจะเรียกคืนแนวคิดในลักษณะที่เฉพาะเจาะจง สถานการณ์ เน้นหลักในลักษณะพื้นผิว ( เจนต์เนอร์ 1989 ; medin &รอสส์ 1989 ) มากกว่าพื้นฐาน ทางคณิตศาสตร์ หลักการ การศึกษาในสหราชอาณาจักรของเราสนับสนุนพบเหล่านี้ ในครูหลายโอกาสสอนแนวคิดล่วงหน้าของบทเรียนที่เขาถือว่าจะช่วยให้นักเรียนที่จะแก้ปัญหาและจัดการประหลาดใจที่นักเรียนตัดสินใจที่จะไม่ใช้มัน อย่างชัดเจน การแก้ปัญหาที่ประสบความสำเร็จไม่ได้เป็นเพียงเกี่ยวกับความรู้ของนักเรียนเป็นอย่างไร เมื่อไร และไม่ว่าพวกเขาตัดสินใจที่จะใช้มัน ชอนเฟลด์ , 2535 , หน้า 44 )