General Characteristics of IMP® The

General Characteristics of IMP®
The Interactive Mathematics Program (IMP) is a four-year, problem-based mathematics curriculum for secondary-school students that focuses on open-ended explorations of complex problems, yet covers the essential content of the traditional Algebra I-Geometry-Algebra II/Trigonometry-Precalculus sequence. The design of this integrated program began in 1989 and was conceived for non-college bound as well as college preparatory students to fulfill the mathematics standards developed by the National Council of Teachers of Mathematics. The program currently is used in roughly 250 high schools in 21 states.
Development of IMP was initially funded by the California Postsecondary Education Commission and later received major funding from the National Science Foundation for curriculum development, evaluation, and dissemination. Co-directors of the program are Professors Dan Fendel and Diane Resek of the Mathematics Department at San Francisco State University, and mathematics educators Lynne Alper and Sherry Fraser of Sonoma State University Academic Foundation.
Characteristics of the IMP curriculum include an emphasis on interactive group problem solving, an interdisciplinary approach, and the use of manipulatives and graphing calculators, as well as paper-and-pencil work. Teachers must learn new ways to manage a classroom and how to be effective facilitators and observers, since IMP does not rely on the traditional model of a teacher lecturing to students who then work on repetitive exercises.
IMP's approach to mathematics education is designed to prepare students for the workplace of today and the future. Today and tomorrow, if students continue with traditional mathematics preparation, they may be learning specific procedures that will be outmoded by the time they graduate. The challenge is to provide students with ways to learn new procedures on their own so they can adapt to changing skill requirements throughout their careers. Such learning includes, but is not limited to, knowledge of basic mathematics facts.
The student's background must also include a sound grounding in important mathematical ideas, as well as the ability to carry out independent inquiries, to reflect on one's own understanding of new ideas, and to contribute as a member of a working group.
In IMP classrooms, teachers establish performance criteria and evaluate student achievement using multiple sources: unit exams, performance tasks, portfolios, writing assignments, and oral presentations. A teaching priority is to determine whether the work of individual students meets specific expectations, rather than comparing and ranking students to measure achievement.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ลักษณะทั่วไปของ IMP ® โปรแกรมคณิตศาสตร์แบบโต้ตอบ (IMP) เป็นสูตรสี่ปี ตามปัญหาคณิตศาสตร์สำหรับนักเรียนในโรงเรียนมัธยมศึกษาที่เน้นการสำรวจปัญหาซับซ้อนแบบเปิด ยังครอบคลุมเนื้อหาสำคัญของ II ฉันเรขาคณิตพีชคณิตพีชคณิตแบบดั้งเดิม/ตรีโกณมิติ-Precalculus ลำดับนั้น การออกแบบโปรแกรมรวมเริ่มต้นในปี 1989 และถูกรู้สึกสำหรับไม่ใช่วิทยาลัยผูกและเตรียมนักศึกษาเพื่อตอบสนองมาตรฐานคณิตศาสตร์ที่พัฒนา โดยชาติสภาของครูของคณิตศาสตร์ โปรแกรมปัจจุบันใช้ในโรงเรียนสูงประมาณ 250 ในอเมริกา 21พัฒนาของ IMP ได้เริ่มรับการสนับสนุน โดยคณะกรรมาธิการศึกษา Postsecondary แคลิฟอร์เนีย และต่อมาได้รับทุนจากมูลนิธิวิทยาศาสตร์แห่งชาติในการพัฒนาหลักสูตร การประเมิน และเผยแพร่หลัก กรรมการร่วมโปรแกรมมีอาจารย์ Dan Fendel และไดแอน Resek วิชาคณิตศาสตร์ที่ San Francisco State University และนักการศึกษาคณิตศาสตร์ Lynne Alper และเฟรเซอร์เชอร์รี่ของ Sonoma มูลนิธิการศึกษาของมหาวิทยาลัยรัฐลักษณะของหลักสูตรเด็กซนรวม เน้นกลุ่มการโต้ตอบแก้ปัญหา วิธีการอาศัย การใช้ manipulatives และการสร้างกราฟเครื่องคิดเลข ตลอดจนงานกระดาษ และดินสอ ครูต้องเรียนรู้วิธีการใหม่ในการจัดการห้องเรียนและการเป็นผู้อำนวยความสะดวกมีประสิทธิภาพและผู้สังเกตการณ์ ตั้งแต่เด็กซนไม่พึ่งพารูปแบบดั้งเดิมของครูปาฐกถากับนักเรียนที่ทำงานออกกำลังกายซ้ำแล้ววิธีการศึกษาคณิตศาสตร์ของ IMP ถูกออกแบบมาเพื่อเตรียมนักเรียนสำหรับการทำงานของวันนี้และอนาคต วันนี้ และวัน พรุ่งนี้ ถ้านักเรียนทำแบบคณิตศาสตร์เตรียม พวกเขาอาจจะเรียนรู้ขั้นตอนเฉพาะที่จะ outmoded ตามเวลาที่จะศึกษา ความท้าทายคือการ ให้นักเรียน มีวิธีการเรียนรู้ขั้นตอนใหม่ของตนเองเพื่อให้พวกเขาสามารถปรับเปลี่ยนความต้องการทักษะตลอดอาชีพของพวกเขา เรียนรู้ดังกล่าวรวมถึง แต่ไม่จำกัด ความรู้ของคณิตศาสตร์พื้นฐานข้อเท็จจริงพื้นหลังของนักเรียนต้องรวมเสียงกฟผในความคิดทางคณิตศาสตร์ที่สำคัญ เป็นความสามารถในการดำเนินการสอบถามด้วยตนเอง ห้วงหนึ่งของความเข้าใจของความคิดใหม่ การมีส่วนร่วมเป็นสมาชิกของกลุ่มทำงานด้วยในห้องเรียนเด็กซน ครูสร้างเกณฑ์ประสิทธิภาพ และประเมินผลสัมฤทธิ์นักเรียนใช้แหล่งต่าง ๆ: หน่วยสอบ ประสิทธิภาพงาน พอร์ตการลงทุน กำหนดเขียน และนำเสนอปากเปล่า สอนสำคัญจะกำหนดว่า การทำงานของนักเรียนแต่ละตรงกับความคาด หวังเฉพาะ แทนที่เปรียบเทียบ และจัดอันดับนักเรียนเพื่อวัดความสำเร็จ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ลักษณะทั่วไปของเด็กซน®
โปรแกรมคณิตศาสตร์แบบโต้ตอบ ( IMP ) เป็นปัญหาคณิตศาสตร์ 4 หลักสูตรสำหรับนักเรียนที่มุ่งเน้นในด้านการสำรวจปัญหาที่ซับซ้อน แต่ครอบคลุมเนื้อหาสำคัญของพีชคณิตแบบ i-geometry-algebra II / ตรีโกณมิติคราวน์โคโลนีลำดับการออกแบบของการเริ่มโครงการในปี 1989 และได้รู้สึกไม่ใช่วิทยาลัยผูกพันรวมทั้งวิทยาลัยเตรียมนักเรียนเพื่อตอบสนองมาตรฐานคณิตศาสตร์ที่พัฒนาโดยสภาแห่งชาติของครูคณิตศาสตร์ โปรแกรมปัจจุบันใช้ประมาณ 250 โรงเรียนมัธยมใน 21 รัฐ .
พัฒนาการของเด็กซนก็เริ่มได้รับการสนับสนุนจากแคลิฟอร์เนีย Postsecondary การศึกษาและต่อมาได้รับทุนสนับสนุนหลักจากมูลนิธิวิทยาศาสตร์แห่งชาติเพื่อการพัฒนา การประเมินผล หลักสูตรและการแพร่กระจาย โค ผู้อำนวยการโปรแกรมอาจารย์แดน fendel และไดแอน resek ของภาควิชาคณิตศาสตร์ที่มหาวิทยาลัยแห่งรัฐซานฟรานซิสโก