2008). It was like a bridge connect

2008). It was like a bridge connecting the speaking, and associ-ating the action, viewing, memory, language, and written de-scription (Bjuland, Cestare, & Bergensen, 2007; Edwards, 2005). Most of people expressed while they were speaking. So, the gestures included one’s thought and language (Nunez, 2004) as well as the stimulator for speaking expression (Wu & Coul- son, 2007). When the students had obstacle in speaking for communicating their ideas with the others, the gesture was a part in expressing that approach of student (So, Kita, & Goldin Meadow, 2009). It could be seen that the gesture had strong point in development of human beings, perception, learning, and communication. But, it was surprising that there was very little number of research studies regarding to gestures in learn- ing and teaching area (Roth, 2001). Since the past to present, the gestures were overlooked in communication (Bjuland et al., 2007; Edwards, 2005)

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

2008) . มันเป็นเหมือนสะพานที่เชื่อมต่อการ พูด และ associ ระดับการกระทำ การดู หน่วยความจำ ภาษา และแผ่นยันต์ยกเลิกเป็นลายลักษณ์อักษร (Bjuland, Cestare, & Bergensen, 2007 เอ็ดเวิร์ด 2005) ส่วนใหญ่คนที่แสดงในขณะที่พวกเขากำลังพูดอยู่ ดังนั้น รูปแบบที่รวมของความคิด และภาษา (Nunez, 2004) เป็นเครื่องกระตุ้นที่พูดนิพจน์ (Wu และ Coul บุตร 2007) เมื่อนักเรียนมีอุปสรรคในการพูดการสื่อสารความคิดผู้อื่น รูปแบบลายเส้นเป็นส่วนหนึ่งในการถ่ายทอดวิธีของนักเรียน (ดัง คิตะ และทุ่งหญ้า Goldin, 2009) มันอาจจะเห็นว่า รูปแบบนี้มีจุดแข็งในการพัฒนามนุษย์ รับรู้ การเรียนรู้ และการสื่อสาร แต่ มันก็น่าแปลกใจว่า มันมีจำนวนน้อยมากที่ศึกษาวิจัยเกี่ยวกับรูปแบบลายเส้นในการเรียนรู้-ing และสอนตั้ง (Roth, 2001) ตั้งแต่อดีตถึงปัจจุบัน รูปแบบที่ถูกมองข้ามในการสื่อสาร (Bjuland et al. 2007 เอ็ดเวิร์ด 2005)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

2008) มันเป็นเหมือนสะพานเชื่อมต่อการพูดและ Associ-ating การกระทำที่ดูหน่วยความจำภาษาและการเขียน de-scription (Bjuland, Cestare และ Bergensen 2007; เอ็ดเวิร์ดส์, 2005) คนส่วนใหญ่แสดงขณะที่พวกเขาพูด ดังนั้นท่าทางรวมถึงความคิดของคนและภาษา (Nunez, 2004) เช่นเดียวกับสิ่งเร้าสำหรับการพูดการแสดงออก (Wu & Coul- ลูกชาย 2007) เมื่อนักเรียนมีอุปสรรคในการพูดในการสื่อสารความคิดของพวกเขากับคนอื่น ๆ ท่าทางเป็นส่วนหนึ่งในการแสดงวิธีการของนักเรียนที่ (ดังนั้นคิตะและโกลดินทุ่งหญ้า 2009) มันอาจจะเห็นได้ว่าท่าทางมีจุดแข็งในการพัฒนาของมนุษย์รับรู้, การเรียนรู้และการสื่อสาร แต่มันเป็นเรื่องที่น่าแปลกใจว่ามีจำนวนน้อยมากของการศึกษาวิจัยเกี่ยวกับท่าทางในไอเอ็นจี learn- และพื้นที่การเรียนการสอน (Roth, 2001) ตั้งแต่อดีตจนถึงปัจจุบันท่าทางที่ถูกมองข้ามในการสื่อสาร (Bjuland et al, 2007;. เอ็ดเวิร์ดส์, 2005)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

2008 ) มันเป็นเหมือนสะพานเชื่อมต่อการพูด และการกระทำ ( พ่อพันธุ์ของเราดู ความจำ ภาษา และเขียน เดอ scription ( bjuland cestare , และ bergensen , 2007 ; Edwards , 2005 ) ส่วนใหญ่ของคนแสดงในขณะที่พวกเขาพูด ดังนั้น ท่าทาง รวมถึงความคิดและภาษา ( นูเยซ , 2004 ) รวมทั้งกระตุ้นการพูดการแสดงออก ( อู๋ & โคล - ลูกชาย , 2007 ) เมื่อนักเรียนมีอุปสรรคในการพูดเพื่อสื่อสารความคิดของพวกเขากับคนอื่น ท่าทางเป็นส่วนหนึ่งในการแสดงวิธีการที่นักเรียน ( ดังนั้น กีต้า และ โกลดินทุ่งหญ้า , 2009 ) จะเห็นว่าท่าทางมีจุดเด่นในการพัฒนาของมนุษย์ การรับรู้ การเรียนรู้ การสื่อสาร แต่มันน่าแปลกใจว่า มีมากน้อย จากการศึกษาวิจัยเกี่ยวกับท่าทางประกอบการเรียนรู้ - ไอเอ็นจีและการสอน พื้นที่ ( Roth , 2001 ) ตั้งแต่อดีตถึงปัจจุบัน ท่าทางถูกมองข้ามในการสื่อสาร ( bjuland et al . , 2007 ; Edwards , 2005 )