CURRICULUMLAST UPDATED: 03.03.14The

CURRICULUM

LAST UPDATED: 03.03.14
The term curriculum refers to the lessons and academic content taught in a school or in a specific course or program. In dictionaries, curriculum is often defined as the courses offered by a school, but it is rarely used in such a general sense in schools. Depending on how broadly educators define or employ the term, curriculum typically refers to the knowledge and skills students are expected to learn, which includes the learning standards or learning objectives they are expected to meet; the units and lessons that teachers teach; the assignments and projects given to students; the books, materials, videos, presentations, and readings used in a course; and the tests, assessments, and other methods used to evaluate student learning. An individual teacher’s curriculum, for example, would be the specific learning standards, lessons, assignments, and materials used to organize and teach a particular course.
When the terms curriculum or curricula are used in educational contexts without qualification, specific examples, or additional explanation, it may be difficult to determine precisely what the terms are referring to—mainly because they could be applied to either all or only some of the component parts of a school’s academic program or courses.
In many cases, teachers develop their own curricula, often refining and improving them over years, although it is also common for teachers to adapt lessons and syllabi created by other teachers, use curriculum templates and guides to structure their lessons and courses, or purchase prepackaged curricula from individuals and companies. In some cases, schools purchase comprehensive, multigrade curriculum packages—often in a particular subject area, such as mathematics—that teachers are required to use or follow. Curriculum may also encompass a school’s academic requirements for graduation, such as the courses students have to take and pass, the number of credits students must complete, and other requirements, such as completing a capstone project or a certain number of community-service hours. Generally speaking, curriculum takes many different forms in schools—too many to comprehensively catalog here.
It is important to note that while curriculum encompasses a wide variety of potential educational and instructional practices, educators often have a very precise, technical meaning in mind when they use the term. Most teachers spend a lot of time thinking about and analyzing curriculum, and many educators have acquired a specialist’s expertise in curriculum development—i.e., they know how to structure, organize, and deliver courses in ways that facilitate or accelerate student learning. To non educators, some curriculum materials may seem simple or straightforward (such as a list of required reading, for example), but they may reflect a deep and sophisticated understanding of an academic discipline and of the most effective strategies for learning acquisition and classroom management.
For a related discussion, see hidden curriculum.
Reform
Since curriculum is one of the foundational elements of effective schooling and teaching, it is often the object of reforms, most of which are broadly intended to either mandate or encourage greater curricular standardization and consistency across states, schools, grade levels, subject areas, and courses. The following are a few representative examples of the ways in which curriculum is targeted for improvement or used to leverage school improvement and increase teacher effectiveness:


Standards requirements: When new learning standards are adopted at the state, district, or school levels, teachers typically modify what they teach and bring their curriculum into alignment with the learning expectations outlined in the new standards. While the technical alignment of curriculum with standards does not necessarily mean that teachers are teaching in accordance with the standards—or, more to the point, that students are actually achieving those learning expectations—learning standards remain a mechanism by which policy makers and school leaders attempt to improve curriculum and teaching quality. The Common Core State Standards Initiative, for example, is a national effort to influence curriculum design and teaching quality in schools through the adoption of new learning standards by states.
Assessment requirements: Another reform strategy that indirectly influences curriculum is assessment, since the methods used to measure student learning compel teachers to teach the content and skills that will eventually be evaluated. The most commonly discussed examples are standardized testing and high-stakes testing giving rise to a phenomenon informally called “teaching to the test.” Because federal and state policies require students to take standardized tests at certain grade levels, and because regulatory penalties or negative publicity may result from poor student performance (in the case of high-stakes tests), teachers are consequently under pressure to teach in ways that are likely to improve student performance on standardized tests—e.g., by teaching the content likely to be tested or by coaching students on specific test-taking techniques. While standardized tests are one way in which assessment is used to leverage curriculum reform, schools may also use rubrics and many other strategies to improve teaching quality through the modification of assessment strategies, requirements, and expectations.
Curriculum alignment: Schools may try to improve curriculum quality by bringing teaching activities and course expectations into “alignment” with learning standards and other school courses—a practice generally called “curriculum mapping.” The basic idea is to create a more consistent and coherent academic program by making sure that teachers teach the most important content and eliminate learning gaps that may exist between sequential courses and grade levels. For example, teachers may review their mathematics program to ensure that what students are actually being taught in every Algebra I course offered in the school not only reflects expected learning standards for that subject area and grade level, but that it also prepares students for Algebra II and geometry. When the curriculum is not aligned, students might be taught significantly different content in each Algebra I course, for example, and students taking different Algebra I courses may complete the courses unevenly prepared for Algebra II. For a more detailed discussion, see coherent curriculum.
Curriculum philosophy: The design and goals of any curriculum reflect the educational philosophy—whether intentionally or unintentionally—of the educators who developed it. Consequently, curriculum reform may occur through the adoption of a different philosophy or model of teaching by a school or educator. Schools that follow the Expeditionary Learning model, for example, embrace a variety of approaches to teaching generally known as project-based learning, community-based learning, and authentic learning. In Expeditionary Learning schools, students complete multifaceted projects called “expeditions” that require teachers to develop and structure curriculum in ways that are quite different from the more traditional approaches commonly used in schools.
Curriculum packages: In some cases, schools decide to purchase or adopt a curriculum that has been developed by an outside organization. One well-known and commonly used option for American public schools is International Baccalaureate, which offers curriculum programs for elementary schools, middle schools, and high schools. Districts may purchase all three programs or an individual school may purchase only one, and the programs may be offered to all or only some of the students in a school. When schools adopt a curriculum package, teachers may receive specialized training to ensure that the curriculum is effectively implemented and taught. In many cases, curriculum packages are purchased or adopted because they are perceived to be of a higher quality or more prestigious than the existing curriculum options offered by a school.
Curriculum resources: The resources that schools provide to teachers can also have a significant effect on curriculum. For example, if a district or school purchases a certain set of textbooks and requires teachers to use them, those textbooks will inevitably influence what gets taught and how teachers teach. Technology purchases are another example of resources that have the potential to influence curriculum. If all students are given laptops and all classrooms are outfitted with interactive whiteboards, for example, teachers can make significant changes in what they teach and how they teach to take advantage of these new technologies (for a more detailed discussion of this example, see one-to-one). In most cases, however, new curriculum resources require schools to invest in professional development that helps teachers use the new resources effectively, given that simply providing new resources without investing in teacher education and training may fail to bring about desired improvements. In addition, the type of professional development provided to teachers can also have a major influence on curriculum development and design.
Curriculum standardization: States, districts, and schools may also try to improve teaching quality and effectiveness by requiring, or simply encouraging, teachers to use either a standardized curriculum or common processes for developing curriculum. While the strategies used to promote more standardized curricula can vary widely from state to state or school to school, the general goal is to increase teaching quality through greater curricular consistency. School performance will likely improve, the reasoning goes, if teaching methods and learning expectations are based on sound principles and consistently applied throughout a state, distri

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

หลักสูตร

ปรับปรุงล่าสุด: 03.03.14
The คำว่าหลักสูตรหมายถึงบทเรียนและเนื้อหาทางวิชาการที่สอน ในโรงเรียน หรือหลักสูตรเฉพาะหรือโปรแกรม ในพจนานุกรม มักจะมีกำหนดหลักสูตรเป็นหลักสูตรนำเสนอ โดยโรงเรียน แต่ไม่ค่อยได้ใช้ในเช่นความรู้สึกทั่วไปในโรงเรียน ขึ้นอยู่กับวิธีทั่วไปนักการศึกษากำหนด หรือใช้คำ หลักสูตรโดยทั่วไปหมายถึงความรู้ และทักษะนักเรียนต้องเรียนรู้ ซึ่งประกอบด้วยมาตรฐานการเรียนรู้หรือวัตถุประสงค์การเรียนรู้จะต้องตอบสนอง หน่วยการเรียนที่ครูสอน กำหนดและโครงการรับนักเรียน หนังสือ วัสดุ วิดีโอ นำเสนอ การอ่านที่ใช้ในหลักสูตร และการ ทดสอบ ประเมินผล และวิธีอื่น ๆ ที่ใช้ในการประเมินนักเรียนที่เรียน หลักสูตรที่แต่ละครู ตัวอย่าง จะเป็นมาตรฐานการเรียนรู้ บทเรียน การกำหนด และวัสดุที่ใช้ในการจัดการ และสอนแบบเฉพาะหลักสูตร.
เมื่อเงื่อนไขหลักสูตรหรือหลักสูตรที่ใช้ในบริบททางการศึกษาโดยคุณสมบัติ เฉพาะอย่าง หรือคำ อธิบายเพิ่มเติม มันอาจจะยากที่จะกำหนดชัดเจนอะไรเงื่อนไขอ้างถึงซึ่งส่วนใหญ่เป็น เพราะพวกเขาสามารถใช้ได้ทั้งหมดหรือเพียงบางส่วนของส่วนประกอบของโรงเรียนการศึกษาหรือหลักสูตรการ
ในหลายกรณี ครูพัฒนาหลักสูตรของตนเอง มักกลั่น และปรับปรุงให้ปี แม้ว่ามันเป็นเรื่องธรรมดาสำหรับครูปรับการเรียนและ syllabi ที่สร้างขึ้น โดยครูอื่น ๆ ใช้แม่แบบหลักสูตรและแนะนำการจัดโครงสร้างของบทเรียนและหลักสูตร หรือซื้อหลักสูตร prepackaged จากบุคคลและบริษัท ในบางกรณี โรงเรียนซื้อแพคเกจหลักสูตรครอบคลุม multigrade — มักจะอยู่ในพื้นที่เฉพาะเรื่อง เช่นคณิตศาสตร์ — ที่ครูจำเป็นต้องใช้ หรือทำตาม หลักสูตรอาจยังรอบข้อกำหนดทางวิชาการของโรงเรียนจบการศึกษา เช่นมีนักศึกษาหลักสูตร และ ผ่าน จำนวนหน่วยกิตที่นักศึกษาต้องทำให้เสร็จสมบูรณ์ และอื่น ๆ ความต้องการ เช่นดำเนินโครงการแคพสโตนหรือจำนวนชั่วโมงบริการชุมชน โดยทั่วไป หลักสูตรจะต่างโรงเรียน — จำนวนมากเพื่อสาธารณชนแค็ตตาล็อกที่นี่.
สิ่งสำคัญคือต้องทราบว่า ในขณะที่หลักสูตรครอบคลุมหลากหลายมีศักยภาพทางการศึกษา และจัดการเรียนการสอนปฏิบัติ นักการศึกษามักจะมีความหมายแม่นยำมาก เทคนิคจำเมื่อมีใช้คำ ครูส่วนใหญ่ใช้เวลาคิด และวิเคราะห์หลักสูตร และนักการศึกษาจำนวนมากได้รับความเชี่ยวชาญของผู้เชี่ยวชาญในหลักสูตร development—i.e พวกเขารู้วิธีการจัดโครงสร้าง จัดระเบียบ และส่งมอบหลักสูตรที่อำนวยความสะดวก หรือเร่งการเรียนรู้ของนักเรียน การไม่สรรหา วัสดุบางหลักสูตรอาจดูเหมือนง่าย หรือตรงไปตรงมา (เช่นรายการของต้องอ่าน ตัวอย่าง), แต่พวกเขาอาจแสดงเข้าใจลึก และซับซ้อน ของวิชาการ และกลยุทธ์ที่มีประสิทธิภาพสูงสุดในการซื้อและห้องเรียนการจัดการการเรียนรู้
การสนทนาที่เกี่ยวข้อง การซ่อนสูตร
ปฏิรูป
เนื่องจากหลักสูตรเป็นองค์ประกอบ foundational อกที่มีประสิทธิภาพและสอนอย่างใดอย่างหนึ่ง ก็มักจะเป็นเป้าหมายของการปฏิรูป ซึ่งส่วนใหญ่มีทั่วไปวัตถุประสงค์ข้อบังคับ หรือส่งเสริมให้มาตรฐานเสริมมากขึ้นและสอดคล้องกันทั่วอเมริกา โรงเรียน ระดับชั้น เรื่อง และหลักสูตร ต่อไปนี้ตัวอย่างตัวแทนของวิธีการที่หลักสูตรกำหนดเป้าหมายในการปรับปรุง หรือใช้เพื่อใช้ปรับปรุงโรงเรียน และเพิ่มประสิทธิภาพครู:


ข้อกำหนดมาตรฐาน: เมื่อใหม่เรียนรู้มีนำมาตรฐานที่รัฐ อำเภอ หรือระดับโรงเรียน ครูโดยทั่วไปปรับเปลี่ยนอะไรที่จะสอน และนำหลักสูตรของตนเข้าสู่ตำแหน่ง ด้วยความคาดหวังในการเรียนรู้ที่ระบุไว้ในมาตรฐานใหม่ ในขณะที่ตำแหน่งวิชาการของหลักสูตรกับมาตรฐานหมายความ ว่า ครูจะสอนตามมาตรฐานตัวน้อย จุด ที่นักเรียนได้จริงบรรลุผู้เรียนรู้ความคาดหวังซึ่งกลไกนโยบายที่ผู้ผลิตและผู้นำโรงเรียนพยายามที่จะปรับปรุงหลักสูตรและการสอนคุณภาพยังคงมาตรฐานการเรียนรู้ ทั่วไปหลักสถานะมาตรฐานคิดริเริ่ม เช่น เป็นความพยายามแห่งชาติมีผลต่อการออกแบบหลักสูตรและการสอนมีคุณภาพในโรงเรียนผ่านการยอมรับของมาตรฐานการเรียนรู้ใหม่จากอเมริกา
ประเมินความต้องการ: ปฏิรูปกลยุทธ์ที่มีผลต่อหลักสูตรโดยทางอ้อมประเมิน ตั้งแต่วิธีการที่ใช้วัด นักเรียนดันครูจะสอนเนื้อหาและทักษะที่จะมีประเมินในที่สุด อย่าง discussed มักมีมาตรฐานการทดสอบ และทดสอบให้ระทึกเพิ่มขึ้นเป็นปรากฏการณ์ที่เรียกว่า "สอนเพื่อการทดสอบอย่าง"เนื่องจากนโยบายของรัฐบาลกลาง และรัฐต้องการนักเรียนจะทดสอบมาตรฐานในบางระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ และเนื่องจากบทลงโทษกำกับดูแลหรือการประชาสัมพันธ์เชิงลบอาจส่งผลจากประสิทธิภาพนักเรียนยากจน (ในกรณีที่ทดสอบระทึก), ครูได้ดังนั้นภายใต้ความดันสอนวิธีที่จะปรับปรุงประสิทธิภาพของนักเรียนในมาตรฐาน tests—e.g., โดยการสอนเนื้อหาที่จะทดสอบ หรือ โดยฝึกนักเรียนในการทำเทคนิค ขณะที่การทดสอบตามมาตรฐานทางเดียวในการใช้ที่ประเมินกับการปฏิรูปหลักสูตร โรงเรียนอาจใช้ rubrics และกลยุทธ์อื่น ๆ เพื่อปรับปรุงคุณภาพการสอนผ่านการปรับเปลี่ยนกลยุทธ์การประเมิน ข้อกำหนด และความคาดหวังการ
จัดหลักสูตร: โรงเรียนอาจพยายามปรับปรุงคุณภาพหลักสูตร โดยนำกิจกรรมการเรียนการสอน และความคาดหวังใน "ตำแหน่ง" หลักสูตรการเรียนรู้มาตรฐานและหลักสูตรโรงเรียนอื่น ๆ ซึ่งเป็นการปฏิบัติโดยทั่วไปเรียกว่า "การแมปหลักสูตร"แนวคิดพื้นฐานคือการ สร้างโปรแกรมวิชาการ coherent และสอดคล้องกันมากขึ้น โดยการทำให้แน่ใจว่า ครูสอนเนื้อหาสำคัญ และกำจัดช่องว่างการเรียนรู้ที่อาจมีอยู่ระหว่างลำดับและระดับชั้นประถมศึกษาปี ตัวอย่าง ครูอาจทบทวนโปรแกรมคณิตศาสตร์ของพวกเขาเพื่อให้แน่ใจว่า นักเรียนคนใดมีจริงการเรียนการสอนในพีชคณิตทุกหลักสูตรที่ผมเสนอในโรงเรียนไม่เพียงแต่สะท้อนมาตรฐานการเรียนรู้ที่คาดหวังในเรื่องพื้นที่และเกรดระดับนั้น แต่ว่า มันยังเตรียมนักเรียนสำหรับ II พีชคณิตและเรขาคณิต เมื่อหลักสูตรไม่สอดคล้อง นักเรียนอาจสอนเนื้อหาที่แตกต่างกันอย่างมีนัยสำคัญในพีชคณิตแต่ละผมหลักสูตร เช่น และเรียนพีชคณิตต่าง ๆ ผมหลักสูตรอาจดำเนินหลักสูตรซึ่งเตรียมไว้สำหรับสองพีชคณิต สำหรับสนทนารายละเอียดเพิ่มเติม ดู coherent หลักสูตร
ปรัชญาหลักสูตร: การออกแบบและเป้าหมายของหลักสูตรใดสะท้อนถึงปรัชญาการศึกษา — ไม่ว่าเจตนา หรือไม่เจตนา — ของนักการศึกษาที่พัฒนาขึ้นนั้น ดังนั้น การปฏิรูปหลักสูตรอาจเกิดขึ้น โดยการยึดหลักปรัชญาต่าง ๆ หรือรูปแบบการสอนตามโรงเรียนหรือประวัติผู้สอนและ โรงเรียนที่เรียนอาสาแบบ ตัวอย่าง ทำตาม โอบกอดความหลากหลายของวิธีการสอนที่รู้จักกันโดยทั่วไปตามโครงการการเรียนรู้ เรียนรู้ชุมชน และเรียนรู้ที่แท้จริง Expeditionary ในโรงเรียนการเรียนรู้ นักเรียนทำแผนโครงการเรียกว่า "นิ" ที่ต้องการครูในการพัฒนา และโครงสร้างหลักสูตรในแบบที่แตกต่างจากแบบดั้งเดิมมากขึ้นใช้ทั่วไปในโรงเรียนใกล้กัน
หลักสูตรแพ็คเกจ: ในบางกรณี โรงเรียนตัดสินใจซื้อ หรือนำมาใช้เป็นหลักสูตรที่ได้รับการพัฒนา โดยองค์กรภายนอก รู้จัก และใช้กันทั่วไปสำหรับโรงเรียนอเมริกันงาน International Baccalaureate ซึ่งมีโปรแกรมหลักสูตรในโรงเรียนประถมศึกษา โรงเรียนกลาง และโรงเรียนสูง ขึ้น เขตอาจซื้อโปรแกรมทั้งหมดสาม หรือยังแต่ละโรงเรียนอาจซื้อเพียงหนึ่ง และโปรแกรมอาจได้รับทั้งหมดหรือเพียงบางส่วนของนักเรียนในโรงเรียน เมื่อโรงเรียนนำแพคเกจหลักสูตร ครูอาจได้รับการฝึกอบรมพิเศษเพื่อให้แน่ใจว่า หลักสูตรได้อย่างมีประสิทธิภาพนำไปใช้ และสอน ในหลายกรณี ซื้อ หรือนำมาใช้เพราะเป็นการรับรู้ที่ มีคุณภาพสูง หรือเกรงขามมากขึ้นกว่าตัวเลือกหลักสูตรที่มีอยู่นำเสนอ โดยโรงเรียนได้แพคเกจหลักสูตร
หลักสูตรทรัพยากร: ทรัพยากรที่โรงเรียนให้ครูยังสามารถมีผลสำคัญในหลักสูตรได้ ตัวอย่าง อำเภอหรือโรงเรียนซื้อของตำรา และต้องการครูการใช้ ตำราเหล่านั้นจะย่อมอิทธิพลที่ได้รับการสอนและวิธีสอนของครู ซื้อเทคโนโลยีเป็นอีกตัวอย่างหนึ่งของทรัพยากรที่มีศักยภาพในการมีอิทธิพลต่อหลักสูตร ถ้านักเรียนทุกคนจะได้รับ แล็ปและห้องเรียนทั้งหมดติดตั้งกับกระดานโต้ตอบ เช่น ครูสามารถทำการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญในสิ่งที่สอนและวิธีสอนการใช้ประโยชน์จากเทคโนโลยีเหล่านี้ใหม่ (สำหรับสนทนารายละเอียดเพิ่มเติมของตัวอย่างนี้ ดูแบบหนึ่งต่อหนึ่ง) ในกรณีส่วนใหญ่ แต่ ทรัพยากรหลักสูตรใหม่ต้องการโรงเรียนการลงทุนในการพัฒนามืออาชีพที่ช่วยครูในการใช้ทรัพยากรใหม่ได้อย่างมีประสิทธิภาพ ระบุว่าเพียงแค่ให้ทรัพยากรใหม่ได้โดยไม่ต้องลงทุนในการศึกษาของครูและการฝึกอบรมอาจล้มเหลวเพื่อปรับปรุงต้อง ชนิดของการพัฒนาอาชีพให้กับครูยังสามารถมีอิทธิพลสำคัญในการพัฒนาหลักสูตรและออกแบบ
มาตรฐานหลักสูตร: รัฐ เขต และโรงเรียนอาจยังพยายามปรับปรุงคุณภาพการสอนและประสิทธิภาพตามต้องการ หรือเพียงแค่ส่งเสริม ครูใช้หลักสูตรมาตรฐานหรือกระบวนการทั่วไปสำหรับการพัฒนาหลักสูตร ในขณะที่กลยุทธ์ที่ใช้ในการส่งเสริมเพิ่มเติมหลักสูตรมาตรฐานอาจแตกต่างกันอย่างกว้างขวางจากรัฐ หรือโรงเรียนไป โรงเรียน เป้าหมายทั่วไปคือการ เพิ่มคุณภาพการสอน โดยสอดคล้องเสริมมากขึ้น โรงเรียนจะมีแนวโน้มปรับปรุง เหตุผลที่ ไป ถ้าสอนวิธีการเรียนรู้ความคาดหวังตามหลักการเสียง และใช้อย่างสม่ำเสมอตลอดทั้งรัฐ distri

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

อัพเดทล่าสุด : 03.03.14 หลักสูตร


เทอมหลักสูตร หมายถึง บทเรียนและเนื้อหาวิชาการสอนในโรงเรียนหรือในหลักสูตรที่เฉพาะเจาะจงหรือโปรแกรม ในพจนานุกรม หลักสูตรมักจะกำหนดเป็นหลักสูตรของโรงเรียน แต่ก็ไม่ค่อยได้ใช้ในความรู้สึกทั่วไปในโรงเรียน ทั้งนี้ขึ้นอยู่กับวิธีการกว้างนักการศึกษากำหนดหรือจ้างในระยะสั้นหลักสูตรโดยทั่วไป หมายถึง ความรู้และทักษะที่นักเรียนจะต้องเรียนรู้ ซึ่งรวมถึงมาตรฐานการเรียนรู้หรือจุดประสงค์การเรียนรู้ที่พวกเขาคาดว่าจะพบ ; หน่วยและบทเรียนที่อาจารย์สอน คือ การมอบหมายงาน และโครงการให้นักเรียน หนังสือ เอกสาร วิดีโอ งานนำเสนอ และความเชื่อที่ใช้ในหลักสูตร และการทดสอบ การประเมินและวิธีการอื่น ๆใช้เพื่อประเมินการเรียนของนักเรียน หลักสูตร แต่ละคน ครูตัวอย่าง ได้มาตรฐาน การเรียนรู้ที่เฉพาะเจาะจง เรียน งาน และวัสดุที่ใช้เพื่อจัดระเบียบ และสอนหลักสูตรเฉพาะ
เมื่อเงื่อนไขหลักสูตรหรือหลักสูตรจะใช้ในบริบทการศึกษาโดยไม่ต้องคุณสมบัติตัวอย่างที่เฉพาะเจาะจงหรืออธิบายเพิ่มเติมมันอาจจะยากที่จะหาสิ่งที่คำหมายถึงส่วนใหญ่เป็นเพราะพวกเขาสามารถนำไปใช้อย่างใดอย่างหนึ่งทั้งหมดหรือเพียงบางส่วนของส่วนประกอบของโปรแกรมวิชาการของโรงเรียนหรือหลักสูตร .
ในหลายกรณี ครู พัฒนาหลักสูตรของตนเอง มักกลั่นและการปรับปรุงพวกเขาผ่านปีแม้ว่าจะยังทั่วไปสำหรับครูเพื่อปรับบทเรียนและตัวอักษรที่สร้างขึ้นโดยครูอื่น ๆที่ใช้แม่แบบหลักสูตรและคู่มือโครงสร้างของบทเรียนและหลักสูตร หรือซื้อ prepackaged หลักสูตรจากบุคคลและบริษัท ในบางกรณี , โรงเรียนซื้อครอบคลุม เกรดรวมหลักสูตรแพคเกจมักจะในหัวข้อเฉพาะพื้นที่เช่น คณิตศาสตร์ ที่ครูจะต้องใช้หรือปฏิบัติตาม หลักสูตรยังครอบคลุมความต้องการจบการศึกษาโรงเรียนวิชาการ เช่น หลักสูตร นักศึกษาจะต้องใช้เวลาและผ่าน จำนวนหน่วยกิตนักศึกษาต้องกรอกและความต้องการอื่น ๆเช่น การกรอก CAPSTONE โครงการหรือจํานวนชั่วโมงบริการชุมชน พูดง่าย ๆหลักสูตรที่ใช้ในรูปแบบที่แตกต่างกันมากในโรงเรียนมากเกินไปที่จะครอบคลุมรายการที่นี่ .
มันเป็นสิ่งสำคัญที่จะต้องทราบว่าในขณะที่หลักสูตรครอบคลุมความหลากหลายของการปฏิบัติทางการศึกษาและการสอนที่มีศักยภาพ การศึกษามักจะมีความแม่นยำสูง , เทคนิคความหมายในใจเมื่อพวกเขาใช้ระยะ ครูส่วนใหญ่ใช้เวลาคิดและวิเคราะห์หลักสูตรและหลายอาจารย์มีความเชี่ยวชาญของผู้เชี่ยวชาญใน development-i.e. หลักสูตร พวกเขารู้วิธีที่จะสร้าง จัดการ และส่งมอบหลักสูตรในวิธีที่สะดวก หรือเร่งการเรียนรู้ ของนักเรียน เพื่อการศึกษาไม่ใช่ วัสดุหลักสูตรบางอย่างอาจดูเหมือนง่ายหรือตรงไปตรงมา ( เช่นรายการของที่ต้องการอ่านตัวอย่างเช่น )แต่พวกเขาอาจจะสะท้อนให้เห็นถึงความเข้าใจอย่างลึกซึ้ง และมีความซับซ้อนของวินัยทางวิชาการและในกลยุทธ์ที่มีประสิทธิภาพมากที่สุดสำหรับการเรียนรู้เพิ่มเติมและการจัดการชั้นเรียน
สําหรับการอภิปราย เห็นอยู่

ตั้งแต่การปฏิรูปหลักสูตร หลักสูตรเป็นหนึ่งในพื้นฐานองค์ประกอบของการเรียนการสอนที่มีประสิทธิภาพ และการสอนก็มักจะเป็นเป้าหมายของการปฏิรูปซึ่งส่วนใหญ่เป็นวงกว้าง วัตถุประสงค์เพื่อให้อาณัติหรือกระตุ้นมากกว่าหลักสูตรมาตรฐานและความสอดคล้องข้ามรัฐ , โรงเรียน , ระดับ , พื้นที่ , วิชาและหลักสูตร ต่อไปนี้เป็นเพียงไม่กี่ตัวอย่าง ตัวแทนของวิธีการที่หลักสูตรมีเป้าหมายเพื่อพัฒนาหรือใช้ประโยชน์จากการปรับปรุงโรงเรียน และเพิ่มประสิทธิผลของครู :


มาตรฐานความต้องการ :เมื่อมาตรฐานการเรียนรู้ใหม่จะมีการรับรองในรัฐ , อำเภอ หรือระดับโรงเรียน ครูมักจะปรับเปลี่ยนสิ่งที่พวกเขาสอนและนำหลักสูตรของพวกเขาในแนวกับการเรียน ความคาดหวังที่ระบุไว้ในมาตรฐานใหม่ ในขณะที่แนวเทคนิค ของหลักสูตรที่มีมาตรฐานไม่ได้หมายความว่าครูจะสอนตามมาตรฐานหรือเพิ่มเติมจุดว่านักเรียนบรรลุความคาดหวังจริงการเรียนรู้มาตรฐานการเรียนรู้เป็นกลไกที่ผู้กำหนดนโยบายและผู้นำโรงเรียนพยายามที่จะปรับปรุงหลักสูตรและคุณภาพการสอน มาตรฐานรัฐแกนสามัญก่อน ตัวอย่างเช่น เป็นเรื่องของชาติที่มีอิทธิพลต่อการออกแบบหลักสูตรการสอนที่มีคุณภาพในโรงเรียนผ่านการยอมรับของมาตรฐานการเรียนรู้ใหม่ โดยสหรัฐอเมริกา .
การประเมินความต้องการ : การปฏิรูปหลักสูตรกลยุทธ์ว่า มีผลกระทบทางอ้อมต่อการประเมิน เนื่องจากวิธีการที่ใช้วัดการเรียนรู้ของนักเรียนให้ครูที่จะสอนเนื้อหาและทักษะที่ในที่สุดจะได้รับการประเมิน ส่วนใหญ่มักกล่าวถึงตัวอย่างมาตรฐานการทดสอบและการทดสอบเดิมพันสูงเพื่อให้เกิดปรากฏการณ์ที่เรียกว่า " การสอนแบบไม่เป็นทางการเพื่อทดสอบ" เพราะนโยบายของรัฐบาลกลางและรัฐต้องมีนักเรียนที่จะใช้ทดสอบมาตรฐานในระดับหนึ่ง และ เพราะโทษของกฎระเบียบหรือการประชาสัมพันธ์เชิงลบอาจเกิดขึ้นจากผลงานนักเรียนที่ยากจน ( ในกรณีของการเดิมพันสูงการทดสอบ ) , ครูจึงอยู่ภายใต้ความกดดันที่จะสอนในวิธีที่มีแนวโน้มที่จะปรับปรุงประสิทธิภาพในมาตรฐาน tests-e.g. นักเรียน ,โดยสอนเนื้อหามีแนวโน้มที่จะทดสอบหรือนักศึกษาฝึกสอนในการทดสอบที่เฉพาะเจาะจงการเทคนิค ในขณะที่การทดสอบมาตรฐานเป็นวิธีหนึ่งที่ใช้ประโยชน์จากการประเมินการปฏิรูปหลักสูตร โรงเรียนอาจใช้รูบริกและกลยุทธ์อื่น ๆอีกมากมายที่จะปรับปรุงคุณภาพการสอนผ่านการปรับเปลี่ยนกลยุทธ์ ประเมินความต้องการ และความคาดหวัง
จัดหลักสูตรโรงเรียนอาจพยายามที่จะปรับปรุงคุณภาพของหลักสูตร โดยนำกิจกรรมการสอน และความคาดหวังของหลักสูตรเป็น " แนว " กับมาตรฐานการเรียนรู้และโรงเรียนอื่น ๆ courses-a การปฏิบัติโดยทั่วไปเรียกว่า " แผนที่หลักสูตร" แนวคิดพื้นฐานคือการสร้างสอดคล้องกันมากขึ้นและโปรแกรมวิชาการเชื่อมโยงกันโดยให้แน่ใจว่าอาจารย์สอนเนื้อหาที่สำคัญที่สุดและลดช่องว่างการเรียนรู้ที่อาจอยู่ระหว่างหลักสูตรต่อเนื่องและเกรดระดับ ตัวอย่างเช่นครูอาจตรวจสอบโปรแกรมคณิตศาสตร์ของพวกเขาเพื่อให้แน่ใจว่าสิ่งที่นักเรียนจะได้รับการสอนในวิชาพีชคณิตฉันทุกคนในโรงเรียนไม่เพียง แต่สะท้อนให้เห็นถึงมาตรฐานการเรียนรู้ที่คาดหวัง เรื่องพื้นที่ และระดับเกรด แต่มันยังเตรียมนักเรียนสำหรับพีชคณิต II และเรขาคณิต เมื่อหลักสูตรไม่ชิด ,นักเรียนอาจจะสอนเนื้อหาที่แตกต่างกันในแต่ละพีชคณิตฉันแน่นอน เช่น และนิสิตแตกต่างพีชคณิตฉันหลักสูตรอาจจบหลักสูตรซึ่งเตรียมไว้สำหรับพีชคณิต II สำหรับการอภิปรายรายละเอียดเพิ่มเติม ดูหลักสูตรที่สอดคล้องกัน .
ปรัชญาหลักสูตรการออกแบบและเป้าหมายของหลักสูตรใด ๆสะท้อนให้เห็นถึงปรัชญาการศึกษาไม่ว่าจะโดยเจตนาหรือไม่ตั้งใจของอาจารย์ผู้ที่พัฒนามัน ดังนั้น การปฏิรูปหลักสูตรอาจเกิดขึ้นผ่านการยอมรับที่แตกต่างกันปรัชญาหรือรูปแบบการสอนโดยโรงเรียนหรือครู โรงเรียนตามรูปแบบการเรียนรู้เปิดตัวอย่างโอบความหลากหลายของวิธีการสอนที่รู้จักกันโดยทั่วไปเป็นรูปแบบการเรียนรู้แบบโครงงาน ในชุมชนการเรียนรู้ การเรียนรู้ที่แท้จริง ในการเดินทางการเรียนรู้โรงเรียนนักเรียนสมบูรณ์ multifaceted โครงการที่เรียกว่า " การเดินทาง " ที่ต้องให้ครูได้พัฒนาโครงสร้างหลักสูตรในลักษณะที่ค่อนข้างแตกต่างจากแบบดั้งเดิมมากขึ้นวิธีการที่ใช้กันทั่วไปในโรงเรียน
แพคเกจหลักสูตร : ในบางกรณีโรงเรียนตัดสินใจที่จะซื้อหรือเลือกหลักสูตรที่ได้รับการพัฒนาโดยองค์กรภายนอก หนึ่งที่รู้จักกันดีและนิยมใช้ตัวเลือกสำหรับโรงเรียนรัฐบาลอเมริกันเป็นบัณฑิตนานาชาติ ซึ่งมีโปรแกรมหลักสูตรสำหรับโรงเรียนประถมศึกษา โรงเรียนกลาง และโรงเรียนมัธยมเขตอาจจะซื้อทั้งสามโปรแกรม หรือโรงเรียน แต่ละคนอาจซื้อเพียงหนึ่ง และโปรแกรมที่อาจได้รับการเสนอทั้งหมดหรือเพียงบางส่วนของนักเรียนในโรงเรียน เมื่อโรงเรียนใช้หลักสูตรแพ็คเกจ ครูอาจจะได้รับเฉพาะการฝึกอบรมเพื่อให้แน่ใจว่าหลักสูตรจะดำเนินการได้อย่างมีประสิทธิภาพและสอน ในหลายกรณีแพคเกจหลักสูตรจะ ซื้อ หรือ ใช้เพราะพวกเขามีการรับรู้ มีคุณภาพสูงกว่า หรือน่าเกรงขามมากกว่าที่มีอยู่ในหลักสูตรตัวเลือกที่นำเสนอโดยโรงเรียน .
ทรัพยากรหลักสูตร ทรัพยากร ที่ โรงเรียน ให้ครูสามารถมีผลกระทบสำคัญในหลักสูตร ตัวอย่างเช่นถ้าเป็นเขตหรือโรงเรียนซื้อบางชุดของตำราและต้องการให้ครูใช้ ตำราเหล่านั้น ย่อมมีอิทธิพลต่อสิ่งที่ได้รับการสอนและวิธีการสอน . ซื้อเทคโนโลยีเป็นอีกหนึ่งตัวอย่างของทรัพยากรที่มีศักยภาพที่จะมีอิทธิพลต่อหลักสูตร ถ้านักเรียนทุกคนจะได้รับแล็ปท็อปและห้องเรียนเป็น outfitted กับกระดานไวท์บอร์ดแบบโต้ตอบเช่นครูสามารถทำการเปลี่ยนแปลงในสิ่งที่พวกเขาสอนและวิธีการสอนเพื่อใช้ประโยชน์จากเทคโนโลยีใหม่ๆ เหล่านี้ สำหรับการอภิปรายรายละเอียดเพิ่มเติมของตัวอย่างนี้ดูแบบหนึ่งต่อหนึ่ง ) ในกรณีส่วนใหญ่ แต่ทรัพยากรหลักสูตรใหม่ให้โรงเรียนที่จะลงทุนในการพัฒนามืออาชีพที่ช่วยให้ครูใช้ทรัพยากรได้อย่างมีประสิทธิภาพระบุว่าเพียงการให้ทรัพยากรใหม่โดยไม่ต้องลงทุนในการศึกษาและพัฒนาครูอาจล้มเหลวที่จะนำเกี่ยวกับการปรับปรุงที่ต้องการ นอกจากนี้ประเภทของการพัฒนาวิชาชีพให้กับครูยังสามารถมีอิทธิพลสำคัญในการพัฒนาหลักสูตร และการออกแบบ หลักสูตร : รัฐ ,
มาตรฐานเขตและโรงเรียนยังอาจพยายามที่จะปรับปรุงคุณภาพและประสิทธิภาพการสอนโดยให้ หรือเพียงแค่เล็ก ครูจะใช้หลักสูตรตามมาตรฐานทั่วไป หรือ กระบวนการพัฒนาหลักสูตร ขณะที่กลยุทธ์ที่ใช้เพื่อส่งเสริมหลักสูตรมาตรฐานเพิ่มเติมสามารถแตกต่างกันอย่างกว้างขวางจากรัฐ โรงเรียนรัฐ หรือโรงเรียนเป้าหมายทั่วไปคือการเพิ่มคุณภาพการสอน โดยเพิ่มหลักสูตรความสอดคล้อง งานโรงเรียนจะปรับปรุงอาจ เหตุผลที่จะไป , ถ้าวิธีการเรียนการสอน ความคาดหวังจะยึดหลักเสียงอย่างต่อเนื่องใช้ตลอดทั้งรัฐ distri