51 Teacher perceptions of the way t

51 Teacher perceptions of the way they are viewed by the public, including social status and level of appreciation for what teachers do, seem to be connected to teachers’ future teaching plans (Inman & Marlow, 2004). The purpose of Inman and Marlow’s study was to examine beginning teacher attitudes and beliefs to uncover the pleasant and positive aspects of teaching that may lead to teacher retention. Five hundred beginning teachers participated in the research by completing a survey designed to measure career stability. One of the items in the sLu"vey was designed to compare beginning teachers’ perceptions of the professional prestige they experienced from the community with their expectations regarding community perceptions of teachers prior to entering teaching. Over 40% of the respondents indicated that teaching carries a lower level of prestige than they expected prior to entering the profession. Inman and Marlow surmised that, as a result of the way teachers are presented in the media, combined with low levels of support from parents and community members, teachers seem to be likely to become disillusioned very early in their careers. In another study aimed at determining the factors contributing to teachers’ decisions to stay in or leave the profession, Tye and O’Brien (2002) sent questionnaires to 551 graduates of a teacher credentialing program at Chapman University in Orange, California. One hundred fourteen people completed the questionnaire. The results were as follows: (a) among those who already left teaching, low status of the profession ranked sixth out of seven reasons; and (b) among those who had not yet left, but would consider leaving the profession, low status of the profession ranked fourth out of seven reasons. In the open-ended response section, responses included, “This is an impossible job to get

52 done.” “We are not treated respectfully by anyone.” “I wouldn’t recommend this profession to anybody” (p. 7). Hall and Langton (2006) conducted a study that included l,l45 participants (634 people who were 12-25 years of age, 41 l adults 26 years and older, and l62 employers) who participated in telephone interviews regarding perceptions of the image of teaching, and the advantages/disadvantages of the teaching profession. The interviews lasted approximately 26 minutes each. Regarding the issue of status, teachers ranked fourth on the list, with doctors, lawyers, and politicians ranking higher. On a scale of l-10, with l0 signifying extremely high status, teachers received an average ranking of 6.8. This translates to low status because those who participated in the study viewed teachers as having few opportunities to obtain of power, money, and fame, as compared to other professions, which are perceived to have greater opportunities (e.g., doctors, lawyers, politicians). Of those who gave responses to the open-ended question regarding what comes to mind when thinking about a teaching career, approximately 50% of the respondents expressed negative comments, with 35% giving positive comments. The negative responses included issues such as pay, lack of authority and student behavior problems, lack of support or appreciation, stress, danger, and lack of status. Those who gave positive comments indicated job security, holidays, and hours of work. Based on the results from this study, when compared to other occupations, teachers seemed to have little power and status. Using a sample of 50,000 teachers with data generated from their participation in the U.S. Department of Education’s SASS, and the TFS, Provasnik and Dorfman (2005)

53 reported findings based on their analysis of teacher attrition data in 1999-2000. The most commonly identified reasons for leaving were: (a) decisions to retire (20%), (b) family issues (16%), (c) pregnancy and other family issues (14%), (d) wanting a higher salary (14%), and (e) the desire to move towards another career (13%). Some extemal factors that affect career decisions seem unrelated to bumout. Two common extemal factors affecting teacher turnover are when teachers change positions (move from one position to another, change schools, or move to another district) or retire from the profession. Teacher retirement is one form of tumover that is unavoidable (Boe, Bobbitt, & Cook, 1997). McLeskey et al. (2004) also cited personal reasons unrelated to burnout—teachers leave the field for reasons not related to their jobs, such as health issues, family issues, and relocating to another geographic location. Summary. This section of the review of the literature revealed that, since the 1970s, the main issues causing teacher burnout can be categorized within three sets of factors: individual/demographic factors, employment factors, and external factors. In individual/demographic factors, there has been some inconsistency in the findings pertaining to the effects of gender on burnout. Marital status has been shown, with consistency to affect job satisfaction and is related to bumout patterns. Across the literature, it has been shown that younger teachers and those with less experience are more prone to experience feelings of dissatisfaction and attrition. The findings have been mixed among studies that investigated differences in bumout patterns among elementary and secondary teachers. Few studies have examined the effects of teacher personality and teacher-student interactions on burnout; however, the results of studies that examined
54 teacher personality and the effect of teacher-student interaction on job satisfaction found that teachers with higher self-concept experienced greater success with their students; in tum, teachers with more positive interactions with their students seem to experience greater job satisfaction. In situational/school factors, issues such as student behavior issues, workload (including paperwork and class size), insufficient resources, lack of opportunity to interact with colleagues, administrative support, school climate, and salary were found to be correlated with teacher bumout. While researched less extensively, increased levels of parent involvement, and building leadership capacity and providing teachers with opportunities to participate in decision-making seem to be related to job satisfaction. Recently, extemal factors, such as promotional opportunities, have gamered attention among researchers. Factors such as community recognition, public perception, and community support have not been researched to a large extent; however, some studies have shown a correlation between these factors and intent to remain in the profession Other extemal factors, such as retirement or changing positions, can explain teacher tumover; however, these factors should not be considered as expressions of burnout. Teacher commitment seems to be adversely affected by role conflict, absence of sufficient administrative support, negative teacher-teacher relationships, negative teacher- student relationships, and negative teacher-parent relationships. Working in urban areas with minority, underachieving students affects commitment. Conversely, commitment can be increased through opportunities to participate in decision-making and by fostering
55 positive relations with students, parents, and other teachers. Increased salary and mentoring opportunities also have an effect on teacher perceptions of commitment. Applying these findings back to the theoretical models, someindividual/demographic factors (e. g., marital status and age) fit within Maslach et al.’s (2001) model, which also included individual/demographic factors, while findings in the situational/school factors section (e. g., teacher-to-teacher and teacher-to-student interactions, paperwork, student discipline issues, resources, colleague support, school climate, and salary) correlate with a combination of Maslach et al.’s model that contains situational factors, and Ouyang and Paprock’s (2006) model that contains school factors. When combined, these models encompass most of the major issues found in the literature; however, in isolation, both models have their shortcomings. Community factors are missing from Maslach et al.’s model, and demographic factors are missing from Ouyang and Paprock’s model. Factors Related to Special Education Teacher Burnout This section will address the shortages in the field of special education, as well as the theoretical, historical, and empirical findings related to personal/demographic factors, employment factors, and external factors, and how those variables relate to special education teacher commitment. Shortage of special education teachers. The scarcity of highly qualified special education teachers is currently a nationwide problem (Billingsley, 2004; Menlove, Garnes, & Salzberg, 2004; Miller et al., 1998; Thornton, Peltier, & Medina, 2007). Ninety-eight percent of school districts nationwide have shortages, and the problem is

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

แนวครู 51 ของดูประชาชน รวมถึงสถานะทางสังคมและระดับราคาที่เพิ่มขึ้นสำหรับครูผู้สอนว่าวิธีทำ ดูเหมือนจะเชื่อมโยงกับแผนการสอนในอนาคตครู (ใต้และลิตี้มาร์โลว์ 2004) วัตถุประสงค์ของการศึกษาของลิตี้มาร์โลว์และใต้คือการ ตรวจสอบเริ่มต้นครูทัศนคติและความเชื่อการค้นพบด้านการสอนที่อาจนำไปสู่การรักษาครูดี และบวก ห้าร้อยเริ่มต้นครูที่เข้าร่วมในการวิจัย โดยดำเนินการสำรวจออกแบบเพื่อวัดความมั่นคงของอาชีพ หนึ่งใน sLu "บริการดุจญาติถูกออกแบบมาเพื่อเปรียบเทียบภาพลักษณ์ครูต้นของเพรสทีจมืออาชีพผู้มีประสบการณ์จากชุมชนที่มีความคาดหวังของพวกเขาเกี่ยวกับชุมชนการรับรู้ของครูผู้สอนก่อนเข้าสอน กว่า 40% ของผู้ตอบที่ระบุว่า สอนดำเนินการระดับต่ำของเพรสทีจกว่าพวกเขาคาดว่าก่อนที่จะป้อนการอาชีพ ใต้และลิตี้มาร์โลว์ surmised ว่า จากวิธีการครูจะนำเสนอในสื่อ รวมกับระดับต่ำสุดของการสนับสนุนจากผู้ปกครองและสมาชิกชุมชน ครูดูเหมือนจะมีแนวโน้มเป็น disillusioned แรกสุดในอาชีพของตน ในการศึกษาอื่นกำหนดปัจจัยที่เอื้อต่อการตัดสินใจครูให้พัก หรือออกจากอาชีพ ท้ายและโอไบรอัน (2002) ส่งแบบสอบถามการถ่ายทอดความรู้ครู credentialing 551 โปรแกรมมหาวิทยาลัยแช็ปแมนในส้ม แคลิฟอร์เนีย หนึ่งร้อยสิบสี่คนแบบสอบถามที่เสร็จสมบูรณ์ ผลลัพธ์ได้เป็นดังนี้: (a) ระหว่างคนแล้วเหลือสถานะต่ำ สอนอาชีพอันดับหกจากเจ็ดประการ และ (b) ระหว่าง ผู้ที่มีไม่ ได้ซ้าย จะพิจารณาออกจากอาชีพ สถานะต่ำสุดของอาชีพการจัดอันดับสี่จากเหตุผล 7 ในส่วนของการตอบสนองแบบเปิด การตอบสนองรวม "นี้เป็นงานได้รับ 52 ทำ" "เราจะไม่ถือว่ารับ โดยทุกคน" "แนะนำอาชีพนี้เพื่อทุกคน" (p. 7) ฮอลล์และ Langton (2006) ดำเนินการศึกษาที่รวม l, l45 ร่วม (634 คนที่ 12-25 ปี ผู้ใหญ่ 41 l 26 ปี และ เก่า และนาย l62) ที่เข้าร่วมในโทรศัพท์สัมภาษณ์เกี่ยวกับภาพลักษณ์ของรูปภาพของสอน และข้อดี/ข้อเสียของอาชีพสอน การสัมภาษณ์กินเวลาประมาณ 26 นาทีในแต่ละ เกี่ยวกับปัญหาของสถานะ ครูอันดับสี่รายการ แพทย์ ทนายความ และนักการเมืองที่จัดอันดับสูง ครูได้รับการจัดอันดับเฉลี่ยของ 6.8 ในระดับ l-10 กับ l0 บ่งบอกมากสถานะ นี้แปลสถานะต่ำเนื่องจากผู้ที่เข้าร่วมการศึกษาดูครูมีโอกาสไม่ได้รับ เงิน และชื่อ เสียง เมื่อเทียบกับวิชาชีพอื่น ซึ่งถือว่ามีโอกาสมากกว่า (เช่น แพทย์ ทนายความ นักการเมือง) ผู้ที่ให้คำตอบคำถามปลายเปิดเกี่ยวกับอะไรนึกถึงเมื่อคิดเกี่ยวกับอาชีพสอน ประมาณ 50% ของผู้ตอบแสดงลบความคิดเห็น มี 35% ให้ความเห็นในเชิงบวก การตอบสนองเป็นค่าลบรวมประเด็นเช่นค่าจ้าง ปัญหาลักษณะการทำงานของหน่วยงานและนักเรียนที่ขาดแคลน ขาดการสนับสนุน หรือชื่นชม ความเครียด อันตราย และขาดสถานะ ผู้ที่ให้ความเห็นในเชิงบวกระบุ หยุด และชั่วโมงการทำงาน ขึ้นอยู่กับผลลัพธ์จากการศึกษานี้ เมื่อเทียบกับอาชีพอื่น ๆ ครูประจักษ์ให้พลังงานน้อยและสถานะ ตัวอย่างของครู 50000 ด้วยข้อมูลที่สร้างขึ้นจากการเข้าร่วมที่สหรัฐฯ แผนกการศึกษาของ SASS และ TFS, Provasnik และ Dorfman (2005) 53 reported findings based on their analysis of teacher attrition data in 1999-2000. The most commonly identified reasons for leaving were: (a) decisions to retire (20%), (b) family issues (16%), (c) pregnancy and other family issues (14%), (d) wanting a higher salary (14%), and (e) the desire to move towards another career (13%). Some extemal factors that affect career decisions seem unrelated to bumout. Two common extemal factors affecting teacher turnover are when teachers change positions (move from one position to another, change schools, or move to another district) or retire from the profession. Teacher retirement is one form of tumover that is unavoidable (Boe, Bobbitt, & Cook, 1997). McLeskey et al. (2004) also cited personal reasons unrelated to burnout—teachers leave the field for reasons not related to their jobs, such as health issues, family issues, and relocating to another geographic location. Summary. This section of the review of the literature revealed that, since the 1970s, the main issues causing teacher burnout can be categorized within three sets of factors: individual/demographic factors, employment factors, and external factors. In individual/demographic factors, there has been some inconsistency in the findings pertaining to the effects of gender on burnout. Marital status has been shown, with consistency to affect job satisfaction and is related to bumout patterns. Across the literature, it has been shown that younger teachers and those with less experience are more prone to experience feelings of dissatisfaction and attrition. The findings have been mixed among studies that investigated differences in bumout patterns among elementary and secondary teachers. Few studies have examined the effects of teacher personality and teacher-student interactions on burnout; however, the results of studies that examined 54 teacher personality and the effect of teacher-student interaction on job satisfaction found that teachers with higher self-concept experienced greater success with their students; in tum, teachers with more positive interactions with their students seem to experience greater job satisfaction. In situational/school factors, issues such as student behavior issues, workload (including paperwork and class size), insufficient resources, lack of opportunity to interact with colleagues, administrative support, school climate, and salary were found to be correlated with teacher bumout. While researched less extensively, increased levels of parent involvement, and building leadership capacity and providing teachers with opportunities to participate in decision-making seem to be related to job satisfaction. Recently, extemal factors, such as promotional opportunities, have gamered attention among researchers. Factors such as community recognition, public perception, and community support have not been researched to a large extent; however, some studies have shown a correlation between these factors and intent to remain in the profession Other extemal factors, such as retirement or changing positions, can explain teacher tumover; however, these factors should not be considered as expressions of burnout. Teacher commitment seems to be adversely affected by role conflict, absence of sufficient administrative support, negative teacher-teacher relationships, negative teacher- student relationships, and negative teacher-parent relationships. Working in urban areas with minority, underachieving students affects commitment. Conversely, commitment can be increased through opportunities to participate in decision-making and by fostering 55 positive relations with students, parents, and other teachers. Increased salary and mentoring opportunities also have an effect on teacher perceptions of commitment. Applying these findings back to the theoretical models, someindividual/demographic factors (e. g., marital status and age) fit within Maslach et al.’s (2001) model, which also included individual/demographic factors, while findings in the situational/school factors section (e. g., teacher-to-teacher and teacher-to-student interactions, paperwork, student discipline issues, resources, colleague support, school climate, and salary) correlate with a combination of Maslach et al.’s model that contains situational factors, and Ouyang and Paprock’s (2006) model that contains school factors. When combined, these models encompass most of the major issues found in the literature; however, in isolation, both models have their shortcomings. Community factors are missing from Maslach et al.’s model, and demographic factors are missing from Ouyang and Paprock’s model. Factors Related to Special Education Teacher Burnout This section will address the shortages in the field of special education, as well as the theoretical, historical, and empirical findings related to personal/demographic factors, employment factors, and external factors, and how those variables relate to special education teacher commitment. Shortage of special education teachers. The scarcity of highly qualified special education teachers is currently a nationwide problem (Billingsley, 2004; Menlove, Garnes, & Salzberg, 2004; Miller et al., 1998; Thornton, Peltier, & Medina, 2007). Ninety-eight percent of school districts nationwide have shortages, and the problem is

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

51 การรับรู้ของครูของวิธีที่พวกเขาจะถูกมองจากประชาชนรวมทั้งสถานะทางสังคมและระดับของความชื่นชมสำหรับสิ่งที่ครูทำดูเหมือนจะเชื่อมต่อกับครูแผนการเรียนการสอนในอนาคต (Inman และมาร์โลว์, 2004) วัตถุประสงค์ของการศึกษา Inman และมาร์โลว์เป็นจุดเริ่มต้นในการตรวจสอบทัศนคติของครูและความเชื่อในการค้นพบแง่มุมที่น่าพอใจและในเชิงบวกของการเรียนการสอนที่อาจนำไปสู่การเก็บรักษาครู ห้าร้อยจุดเริ่มต้นที่ครูมีส่วนร่วมในการวิจัยโดยการกรอกแบบสำรวจออกแบบมาเพื่อวัดความมั่นคงในอาชีพ หนึ่งของรายการใน SLU "vey ถูกออกแบบมาเพื่อเปรียบเทียบการรับรู้จุดเริ่มต้นของครูมืออาชีพศักดิ์ศรีพวกเขามีประสบการณ์จากชุมชนกับความคาดหวังของพวกเขาเกี่ยวกับการรับรู้ของชุมชนครูก่อนเข้าสู่การเรียนการสอน. กว่า 40% ของผู้ตอบแบบสอบถามระบุว่าการเรียนการสอนดำเนินการ ระดับที่ต่ำกว่าของศักดิ์ศรีกว่าที่พวกเขาคาดว่าก่อนที่จะเข้าวิชาชีพ. Inman มาร์โลว์และสันนิษฐานว่าเป็นผลมาจากวิธีการที่ครูผู้สอนจะถูกนำเสนอในสื่อรวมที่มีระดับต่ำของการสนับสนุนจากพ่อแม่และสมาชิกในชุมชนครูดูเหมือนจะมีแนวโน้มที่จะ กลายเป็นไม่แยแสมากในช่วงต้นอาชีพของพวกเขา. ในการศึกษาอื่นมุ่งเป้าไปที่การกำหนดปัจจัยที่เอื้อต่อการตัดสินใจของครูที่จะอยู่ในหรือออกจากอาชีพ, Tye และโอไบรอัน (2002) ส่งแบบสอบถามไปยัง 551 ผู้สำเร็จการศึกษาจากโปรแกรมครูชำนาญที่มหาวิทยาลัยแชปแมน ออเรนจ์, แคลิฟอร์เนียหนึ่งร้อยสิบสี่คนเสร็จแบบสอบถามผลมีดังนี้.. (ก) ในหมู่ผู้ที่เหลืออยู่แล้วการเรียนการสอนในระดับต่ำสถานะของอาชีพอันดับที่หกจากเจ็ดเหตุผล; และ (ข) ในหมู่ผู้ที่ไม่ได้ใส่ แต่จะพิจารณาออกจากอาชีพสถานะต่ำของอาชีพอันดับที่สี่จากเจ็ดเหตุผล ในส่วนของการตอบสนองที่เปิดกว้างตอบสนองรวม "นี่คืองานที่เป็นไปไม่ได้ที่จะได้รับ52 ทำ. "" เราไม่ได้รับการปฏิบัติด้วยความเคารพโดยทุกคน. "" ฉันจะไม่แนะนำอาชีพนี้เพื่อใคร "(พี. 7) ฮอลล์และแลงตัน (2006) ดำเนินการศึกษาที่รวมลิตรเข้าร่วม L45 (634 คนที่อยู่ 12-25 ปีอายุ 41 ลิตรผู้ใหญ่ 26 ปีและผู้สูงอายุและ L62 นายจ้าง) ที่เข้าร่วมในการสัมภาษณ์ทางโทรศัพท์เกี่ยวกับการรับรู้ของภาพของ การเรียนการสอนและข้อดี / ข้อเสียของวิชาชีพครู สัมภาษณ์นานประมาณ 26 นาทีในแต่ละ เกี่ยวกับปัญหาของสถานะครูอันดับที่สี่ในรายการที่มีแพทย์ทนายความและนักการเมืองการจัดอันดับที่สูงขึ้น โย l-10 กับ l0 หมายสถานะสูงมากครูที่ได้รับการจัดอันดับโดยเฉลี่ย 6.8 นี้แปลเป็นสถานะต่ำเพราะผู้ที่มีส่วนร่วมในการศึกษาดูครูที่มีโอกาสน้อยที่จะได้รับของอำนาจเงินและชื่อเสียงเมื่อเทียบกับอาชีพอื่น ๆ ที่มีการรับรู้ที่จะมีโอกาสมากขึ้น (เช่นแพทย์ทนายความนักการเมือง) . ของบรรดาผู้ที่ให้การตอบสนองต่อคำถามปลายเปิดเกี่ยวกับสิ่งที่อยู่ในใจเมื่อคิดเกี่ยวกับการสอนอาชีพประมาณ 50% ของผู้ตอบแบบสอบถามแสดงความคิดเห็นเชิงลบด้วย 35% ให้เห็นในเชิงบวก ตอบสนองเชิงลบปัญหาทั้งหมดที่รวมเช่นจ่ายขาดของผู้มีอำนาจและปัญหาพฤติกรรมของนักเรียน, การขาดการสนับสนุนหรือชื่นชมความเครียดอันตรายและไม่มีสถานะ บรรดาผู้ที่ให้ความเห็นในเชิงบวกที่ระบุไว้รักษาความปลอดภัยงานวันหยุดและชั่วโมงการทำงาน ขึ้นอยู่กับผลที่ได้จากการศึกษาครั้งนี้เมื่อเทียบกับอาชีพอื่น ๆ ครูดูเหมือนจะมีพลังงานน้อยและสถานะ โดยใช้กลุ่มตัวอย่าง 50,000 ครูกับข้อมูลที่เกิดจากการมีส่วนร่วมของพวกเขาในสหรัฐอเมริกากรม SASS ศึกษาและ TFS, Provasnik และ Dorfman (2005) 53 สาย ndings รายงานจากการวิเคราะห์ของพวกเขาจากข้อมูลการขัดสีครู 1999-2000 มากที่สุดระบุเหตุผลเอ็ดสายออกจากคือ (ก) การตัดสินใจที่จะเกษียณ (20%), (ข) ปัญหาครอบครัว (16%), (ค) การตั้งครรภ์และปัญหาอื่น ๆ ในครอบครัว (14%) (ง) ที่ต้องการเงินเดือนที่สูงขึ้น (14%) และ (จ) ความปรารถนาที่จะย้ายไปประกอบอาชีพอื่น ๆ (13%) ปัจจัยที่มีผลต่อ extemal ตัดสินใจอาชีพดูเหมือนไม่เกี่ยวข้องกับ bumout สองปัจจัยที่มีผลกระทบต่อ extemal ที่พบการหมุนเวียนครูเมื่อครูเปลี่ยนตำแหน่ง (ย้ายจากตำแหน่งหนึ่งไปยังอีกโรงเรียนเปลี่ยนแปลงหรือย้ายไปยังอำเภออื่น) หรือลาออกจากอาชีพ ครูเกษียณเป็นรูปแบบหนึ่งของ tumover ที่หลีกเลี่ยงไม่ได้ (Boe, Bobbitt และแม่ครัว 1997) McLeskey et al, (2004) ยังอ้างเหตุผลส่วนตัวที่ไม่เกี่ยวข้องกับเหนื่อยหน่าย-ครูออกภาคสนามด้วยเหตุผลที่ไม่เกี่ยวข้องกับงานของพวกเขาเช่นปัญหาสุขภาพปัญหาครอบครัวและย้ายไปยังที่ตั้งทางภูมิศาสตร์อีก ย่อ ส่วนของการทบทวนวรรณกรรมพบว่าตั้งแต่ปี 1970 ประเด็นหลักที่ก่อให้เกิดความเหนื่อยหน่ายครูสามารถแบ่งได้ภายในสามชุดของปัจจัยแต่ละปัจจัย / ประชากรปัจจัยการจ้างงานและปัจจัยภายนอก ในปัจจัยส่วนบุคคล / กลุ่มผู้เข้าชมได้มีความไม่สอดคล้องกันบางอย่างใน ndings ไฟที่เกี่ยวข้องกับผลกระทบของเพศในความเหนื่อยหน่าย สถานภาพการสมรสได้รับการแสดงที่มีความสอดคล้องกันจะมีผลต่อความพึงพอใจในการทำงานและมีความเกี่ยวข้องกับ bumout รูปแบบ ข้ามวรรณกรรมจะได้รับการแสดงให้เห็นว่าครูที่มีอายุน้อยกว่าและผู้ที่มีประสบการณ์น้อยมีแนวโน้มที่จะได้สัมผัสกับความรู้สึกของความไม่พอใจและการขัดสี ไฟ ndings ได้รับการผสมในหมู่การศึกษาที่แตกต่างในการตรวจสอบรูปแบบ bumout ระหว่างครูประถมศึกษาและมัธยมศึกษา การศึกษาน้อยมีการตรวจสอบผลกระทบของบุคลิกภาพของครูและการมีปฏิสัมพันธ์ครูนักเรียนในเหนื่อยหน่าย; แต่ผลของการศึกษาที่ตรวจสอบ54 บุคลิกภาพครูและผลของการปฏิสัมพันธ์ครูนักเรียนในความพึงพอใจพบว่าครูที่มีแนวความคิดที่สูงกว่าตัวเองมีประสบการณ์ความสำเร็จมากขึ้นกับนักเรียนของพวกเขา ใน tum, ครูที่มีปฏิสัมพันธ์เชิงบวกมากขึ้นกับนักเรียนของพวกเขาดูเหมือนจะได้สัมผัสกับความพึงพอใจมากขึ้น ในปัจจัยสถานการณ์ / โรงเรียนปัญหาเช่นปัญหาพฤติกรรมของนักเรียนภาระงาน (รวมเอกสารและขนาดของชั้นเรียน) ทรัพยากรไม่เพียงพอขาดโอกาสที่จะมีปฏิสัมพันธ์กับเพื่อนร่วมงาน, การสนับสนุนการบริหารสภาพภูมิอากาศโรงเรียนและเงินเดือนพบว่ามีความสัมพันธ์กับครู bumout ในขณะที่การวิจัยน้อยอย่างกว้างขวางในระดับที่เพิ่มขึ้นของการมีส่วนร่วมของผู้ปกครองและความสามารถในการเป็นผู้นำการสร้างและให้ครูที่มีโอกาสที่จะมีส่วนร่วมในการตัดสินใจดูเหมือนจะเกี่ยวข้องกับความพึงพอใจ เมื่อเร็ว ๆ นี้ปัจจัย extemal เช่นโอกาสในการส่งเสริมการขายได้ gamered ความสนใจในหมู่นักวิจัย ปัจจัยต่างๆเช่นการรับรู้ของชุมชนรับรู้ของประชาชนและการสนับสนุนชุมชนยังไม่ได้รับการวิจัยในระดับใหญ่; อย่างไรก็ตามการศึกษาบางส่วนได้แสดงให้เห็นความสัมพันธ์ระหว่างปัจจัยเหล่านี้และความตั้งใจที่จะยังคงอยู่ในอาชีพ extemal ปัจจัยอื่น ๆ เช่นตำแหน่งที่เกษียณอายุหรือการเปลี่ยนแปลงสามารถอธิบายครู tumover; แต่ปัจจัยเหล่านี้ไม่ควรได้รับการพิจารณาเป็นแสดงออกของความเหนื่อยหน่าย ความมุ่งมั่นของครูดูเหมือนว่าจะได้รับผลกระทบจากบทบาทนักโทษชั้นไอซีทีกรณีที่ไม่มีไฟพอเพียงเพียงพอสนับสนุนการบริหารความสัมพันธ์กับครูครูลบความสัมพันธ์ของนักเรียน teacher- เชิงลบและความสัมพันธ์ครูผู้ปกครองในเชิงลบ การทำงานในพื้นที่เขตเมืองที่มีชนกลุ่มน้อยนักเรียนเป้าส่งผลกระทบต่อความมุ่งมั่น ตรงกันข้ามความมุ่งมั่นที่จะเพิ่มขึ้นผ่านโอกาสที่จะมีส่วนร่วมในการตัดสินใจและโดยการอุปถัมภ์55 ความสัมพันธ์ที่ดีกับนักเรียนผู้ปกครองและครูคนอื่น ๆ เงินเดือนที่เพิ่มขึ้นและโอกาสที่ให้คำปรึกษานอกจากนี้ยังมีผลต่อการรับรู้ของครูของความมุ่งมั่น ใช้ ndings ไฟเหล่านี้กลับไปแบบจำลองทางทฤษฎีปัจจัย someindividual / ประชากร (เช่นสถานภาพสมรสและอายุ) เสื้อสายภายใน Maslach et al. ของ (2001) รุ่นซึ่งรวมถึงบุคคล / ปัจจัยทางด้านประชากรศาสตร์ในขณะที่ไฟ ndings ในปัจจัยสถานการณ์ / โรงเรียน ส่วน (เช่นครูกับครูและการมีปฏิสัมพันธ์ครูต่อนักเรียนเอกสารปัญหาวินัยนักศึกษาทรัพยากรสนับสนุนเพื่อนร่วมงานของสภาพภูมิอากาศที่โรงเรียนและเงินเดือน) มีความสัมพันธ์กับการรวมกันของ Maslach et al. รูปแบบที่มีปัจจัยสถานการณ์ และโอวหยางและ Paprock ของ (2006) รูปแบบที่มีปัจจัยโรงเรียน เมื่อรวมรูปแบบเหล่านี้ครอบคลุมส่วนใหญ่ของปัญหาที่สำคัญที่พบในวรรณกรรม; แต่ในการแยกทั้งสองรุ่นมีข้อบกพร่องของพวกเขา ปัจจัยที่ชุมชนจะหายไปจาก Maslach et al, รูปแบบ. และปัจจัยทางด้านประชากรศาสตร์ที่จะหายไปจากโอวหยางและ Paprock รุ่น ปัจจัยที่เกี่ยวข้องกับการศึกษาพิเศษครู Burnout ส่วนนี้จะอยู่ที่การขาดแคลนในภาคสนามของการศึกษาพิเศษเช่นเดียวกับทฤษฎีทางประวัติศาสตร์และ ndings ไฟเชิงประจักษ์ที่เกี่ยวข้องกับปัจจัยส่วนบุคคล / ประชากรปัจจัยการจ้างงานและปัจจัยภายนอกและวิธีการที่ตัวแปรที่เกี่ยวข้อง ความมุ่งมั่นที่จะศึกษาครูพิเศษ ปัญหาการขาดแคลนครูการศึกษาพิเศษ ความขาดแคลนของไฟสูง quali ed ครูการศึกษาพิเศษในขณะนี้เป็นปัญหาที่ทั่วประเทศ (บิลลิงส์, 2004; Menlove, Garnes และ Salzberg 2004. มิลเลอร์, et al, 1998; ทอร์นตัน, Peltier และเมดินา, 2007) ร้อยละเก้าสิบแปดของโรงเรียนทั่วประเทศมีการขาดแคลนและปัญหาคือ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

51 ครูของวิธีที่พวกเขาจะดูได้โดยประชาชน รวมถึง สถานะทางสังคม และระดับของความชื่นชมสำหรับสิ่งที่ครูทำ ดูเหมือนจะเชื่อมต่อกับครูในอนาคตแผนการสอน ( อินเมิน&มาร์โลว์ , 2004 )วัตถุประสงค์ของอินเมินตัวแทนของและเพื่อศึกษาเจตคติของครูต้นและความเชื่อที่จะค้นพบแง่มุมที่รื่นรมย์ และบวกของการสอนที่อาจมีครูข้อมูล ครูต้นห้าร้อยเข้าร่วมการวิจัยโดยการกรอกแบบสำรวจที่ออกแบบมาเพื่อวัดความมั่นคงในอาชีพหนึ่งของรายการใน slu " จ๊า มีวัตถุประสงค์เพื่อเปรียบเทียบการรับรู้ของครูมืออาชีพเริ่มต้นของศักดิ์ศรีที่พวกเขามีประสบการณ์จากชุมชน มีความคาดหวังเกี่ยวกับการรับรู้ของชุมชนครูก่อนเข้าสอน กว่า 40% ของผู้ตอบแบบสอบถาม พบว่า มีการลดระดับของบารมีกว่าที่พวกเขาคาดไว้ก่อนที่จะเข้าสู่อาชีพมาร์โลว์และอินเมินสันนิษฐานว่าเป็นผลมาจากวิธีที่ครูนำเสนอสื่อรวมกับระดับของการสนับสนุนจากผู้ปกครองและชุมชน ครู ดูเหมือนจะมีแนวโน้มที่จะกลายเป็น disillusioned อย่างรวดเร็วในอาชีพของตน ในอีกการศึกษามีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาถึงปัจจัยที่มีผลต่อการตัดสินใจของครูที่จะอยู่ในหรือออกจากอาชีพชนิด และ โอไบรอัน ( 2002 ) ส่งแบบสอบถามไปที่บัณฑิตครู credentialing โปรแกรมที่แชปแมนมหาวิทยาลัยในออเรนจ์ , แคลิฟอร์เนีย หนึ่งร้อยสิบสี่คนเสร็จแบบสอบถาม ผลการวิจัยมีดังต่อไปนี้ ( ก ) ของผู้ที่ออกไปสอน สถานะต่ำของอาชีพอันดับ 6 จาก 7 ข้อ และ ( b ) ของผู้ที่ยังเหลืออยู่แต่จะพิจารณาจากอาชีพ สถานะต่ำของอาชีพอันดับ 4 ใน 7 ประการ ในส่วนของการเปิดการตอบสนองรวม นี้เป็นงานที่เป็นไปไม่ได้รับ

52 เสร็จ " " เราไม่ได้รับการเคารพจากใคร " " ผมไม่แนะนำอาชีพนี้ใคร " ( หน้า 7 ) ฮอลล์และแลงตัน ( 2006 ) ศึกษารวม Ll45 ร่วม ( 634 คน 12-25 ปี 41 ผมผู้ใหญ่ 26 ปีและเก่า และ l62 นายจ้าง ) ที่เข้าร่วมสัมภาษณ์ทางโทรศัพท์เกี่ยวกับการรับรู้ภาพลักษณ์ของครู และข้อดี / ข้อเสียของการสอนวิชาชีพ การสัมภาษณ์กินเวลาประมาณ 26 นาที แต่ละ เกี่ยวกับปัญหาสถานะ ครู อันดับ 4 ในรายการ กับหมอทนายความและนักการเมืองสูงการจัดอันดับ ในระดับของ l-10 , l0 แสดงสถานะสูงมาก ครูได้รับการจัดอันดับโดยเฉลี่ย 6.8 . นี่แปลว่า ต่ำต้อย เพราะผู้เข้าร่วมศึกษาดูครูมีไม่กี่โอกาสเพื่อให้ได้อำนาจ เงินและชื่อเสียง เมื่อเทียบกับอาชีพอื่นๆ ซึ่งมีการรับรู้ที่จะมีโอกาสมากขึ้น ( เช่นหมอ นักกฎหมาย นักการเมือง ) ของบรรดาผู้ที่ให้คำตอบปลายเปิดคำถามเกี่ยวกับสิ่งที่มาถึงใจเมื่อความคิดเกี่ยวกับอาชีพการสอน ประมาณ 50 % ของผู้ตอบแบบสอบถามแสดงความคิดเห็นเชิงลบ กับ 35 % ให้ความเห็นในเชิงบวก การตอบสนองเชิงลบ ได้แก่ ปัญหา เช่น จ่ายขาดอำนาจและปัญหาพฤติกรรมของนักเรียน ขาดการสนับสนุน หรือชื่นชม , ความเครียดอันตราย และไม่มีสถานะ ผู้ที่ให้ความเห็นเชิงบวก พบการรักษาความปลอดภัย , งานวันหยุด , และเวลาของงาน จากผลการศึกษานี้ เมื่อเปรียบเทียบกับอาชีพอื่นๆ ครู ดูจะมีอำนาจน้อยและสถานะ การใช้ตัวอย่างของ 50 , 000 ครูด้วยข้อมูลที่สร้างขึ้นจากการมีส่วนร่วมของพวกเขาในสหรัฐอเมริกากรมของการศึกษาของแคว้นและ TFS ,และ provasnik ดอร์ฟ ( 2005 )

53 รายงานจึง ndings ขึ้นอยู่กับการวิเคราะห์ของอาจารย์ลงข้อมูลในผล . ส่วนใหญ่มัก identi จึงเอ็ดปล่อยให้เหตุผลคือ ( ก ) ตัดสินใจที่จะเกษียณ ( 20% ) , ( ข ) ปัญหาครอบครัว ( ร้อยละ 16 ) , ( c ) การตั้งครรภ์และปัญหาครอบครัว ( 14 % ) ( D ) ต้องการเงินเดือนที่สูงขึ้น ( 14% ) และ ( E ) ความต้องการ ย้ายไปสู่อาชีพอื่น ( 13% )ปัจจัยที่มีผลต่อการตัดสินใจ extemal บางอาชีพที่ดูเหมือนไม่เกี่ยวข้องกับ bumout . ร่วมสอง extemal ปัจจัยที่มีผลต่อการหมุนเวียนครูเมื่อครูเปลี่ยนตำแหน่ง ( ย้ายจากตำแหน่งหนึ่งไปยังอีก เปลี่ยนโรงเรียน หรือย้ายไปอำเภออื่น ) หรือเกษียณจากอาชีพ ครูเกษียณเป็นรูปแบบหนึ่งของ tumover ที่หลีกเลี่ยงไม่ได้ ( BOE บ็อบบิต& , ทำอาหาร , 1997 ) mcleskey et al .( 2004 ) ยังอ้างเหตุผลที่ไม่เกี่ยวข้องกับงาน ครูปล่อยให้ละมั่งจึงเหตุผลที่ไม่เกี่ยวข้องกับงานของพวกเขาส่วนบุคคล เช่น ปัญหาครอบครัว ปัญหาสุขภาพ และย้ายไปยังอีกที่ตั้งทางภูมิศาสตร์ สรุป ส่วนนี้ของการทบทวนวรรณกรรมพบว่า ตั้งแต่ปี 1970 , ประเด็นหลักที่ทำให้ครูความเหนื่อยหน่ายสามารถแบ่งภายในปัจจัยที่สามชุด :ปัจจัยทางด้านบุคคล / การจ้างงาน และปัจจัยภายนอก ด้านบุคคล / ประชากร มีความไม่สอดคล้องกันในจึง ndings เกี่ยวกับผลของเพศต่อความเหนื่อยหน่าย . สถานภาพสมรส มีการแสดง มีความสอดคล้องกับความพึงพอใจในงาน และมีความสัมพันธ์กับรูปแบบ bumout . ในวรรณคดีมันได้ถูกแสดงว่า ครูน้อง และผู้ที่มีประสบการณ์น้อยมีแนวโน้มที่จะพบความรู้สึกของความไม่พอใจและความอ่อนแอ จึง ndings ได้รับการผสมระหว่างการศึกษาที่ศึกษาความแตกต่างใน bumout รูปแบบของครูประถมศึกษาและมัธยมศึกษา การศึกษาน้อยได้ตรวจสอบผลของบุคลิกภาพครู และปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้สอนและผู้เรียนในด้าน อย่างไรก็ตามผลของการศึกษาที่ตรวจสอบ
54 ครู บุคลิกภาพ และผลของปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูกับนักเรียน พบว่า ครูมีความพึงพอใจในงานสูงกว่าผู้ที่มีประสบการณ์ความสำเร็จที่ยิ่งใหญ่กับนักเรียนของตน ในตุ่ม ครูมีปฏิสัมพันธ์มากขึ้นบวกกับนักเรียนของพวกเขาดูเหมือนจะพบความพึงพอใจมากขึ้น ในสถานการณ์ปัจจัย / โรงเรียนปัญหาดังกล่าวเป็นปัญหาพฤติกรรมนักเรียน ภาระงาน ( รวมทั้งเอกสารชั้นและขนาด ) , ทรัพยากรไม่เพียงพอ การขาดโอกาสที่จะมีปฏิสัมพันธ์กับเพื่อนร่วมงาน , สนับสนุน , บรรยากาศโรงเรียน การบริหารงาน และเงินเดือน พบว่า มีความสัมพันธ์กับอาจารย์ bumout . ในขณะที่ค้นคว้าน้อยอย่างกว้างขวาง การเพิ่มขึ้นของระดับการมีส่วนร่วมผู้ปกครองและความจุอาคารให้ครูและผู้นำที่มีโอกาสที่จะมีส่วนร่วมในการตัดสินใจ ที่ดูเหมือนจะเกี่ยวข้องกับความพึงพอใจ เมื่อเร็วๆ นี้ ปัจจัย extemal เช่นโอกาสส่งเสริมการขายมี gamered ความสนใจของนักวิจัย ปัจจัยต่างๆเช่นการรับรู้ของชุมชน ประชาชน และสนับสนุนชุมชนได้ค้นคว้าเพื่อขอบเขตขนาดใหญ่ อย่างไรก็ตามบางการศึกษาแสดงความสัมพันธ์ระหว่างปัจจัยเหล่านี้และความตั้งใจคงอยู่ในอาชีพอื่น ๆ extemal ปัจจัย เช่น เกษียณอายุ หรือเปลี่ยนตำแหน่ง ครูสามารถอธิบาย tumover อย่างไรก็ตาม ปัจจัยเหล่านี้ไม่ควรถือเป็นการแสดงออกของครูประถมศึกษา ความมุ่งมั่นของอาจารย์น่าจะเป็นผลกระทบจากบทบาทต่อต้านflไอซีที ขาดของซุฟจึง cient บริหารงานสนับสนุนความสัมพันธ์ครูนักเรียนครู - ความสัมพันธ์เชิงลบ ลบ ลบ ครู ผู้ปกครองและความสัมพันธ์ ทำงานในเขตเมืองที่มีเสียงข้างน้อย underachieving นักเรียนมีผลผูกพัน ในทางกลับกัน ความสามารถเพิ่มขึ้นโดยการเปิดโอกาสให้มีส่วนร่วมในการตัดสินใจ และการอ
55 ความสัมพันธ์เชิงบวกกับนักเรียน ผู้ปกครอง และครูอื่น ๆเพิ่มขึ้นเงินเดือนและแอฟริกันโอกาสไม่ได้มีผลต่อการรับรู้ของครู ความมุ่งมั่น ใช้ ndings จึงเหล่านี้กลับแบบเชิงทฤษฎี และปัจจัยทาง someindividual / ( เช่น สถานภาพสมรส และอายุ ) จึงไม่ภายในเขต et al . ( 2001 ) รูปแบบซึ่งรวมถึงปัจจัยส่วนบุคคล / ประชากร ในขณะที่จึง ndings ในสถานการณ์ / โรงเรียน ( เช่น ปัจจัยส่วน ,