Introduction Along the history of f

Introduction Along the history of foreign language teaching and learning, speaking has always been considered as the most essential skill to be mastered for several reasons. First, approaches and methods for teaching speaking have long been major focuses of language teaching researches and conferences. Second, a huge number of conversation and other speaking course books, audios and videos are continuously published. In addition, many language learners regard speaking ability as the measure of knowing a language. They define fluency as the ability to converse with others, much more than the ability to read, write, or comprehend oral language. They regard speaking as the most important skill they can acquire.
At present, the need for speaking mastery in English has been dramatically increasing due to the strengthening position of English as a language for international communication. Its use as the working language in 85% of international organizations (Crystal 1997) and its function as the main gate to get a better job, especially in multinational companies have motivated a great number of people around the world to learn English as a second language (henceforward ESL) or and as a foreign language (henceforward EFL) in order to be able to speak in it. Graves (2008) accentuates ―the purposes of learning a language in TL-removed contexts are varied, but the thrust is to learn language to communicate, to improve one‘s economic prospects, to expand one‘s horizon‘s both literally and/or figuratively to be a global citizen‖ (p. 156). In relation to this, Richards and Renandya's (2002) assert: "A large percentage of the world's language learners study English in order to develop proficiency in speaking" (p. 201). The tendency to prioritize the mastery of speaking is also reflected in the tendency of society to make speaking skills as a measure of one's mastery of English. In fact, many students consider language fluency to communicate verbally with others is often considered more important than the ability to read or write. They argue that speaking is the most important language skills that need to be controlled, and they assess learning achievement based on mastery of speaking skills (Burnkart, 1998).
Realizing the high importance of speaking skill in EFL programs, it is very important to find and use the best instructional methods, materials, activities, media, and other requirements that will help the learners master speaking skill. However, although a great number of studies aimed to help learners master speaking skill has been conducted, many EFL learners still find speaking it very difficult to master. In addition to the view that speaking is ―the most complex and difficult skill to master‖ (Hinkel, 2005, p. 485), another cause is possibly that those studies still mainly dealt with the linguistic aspects of second language acquisition. Little research has been carried out regarding students‘ perspectives on the learning of speaking in the EFL classroom,

whereas students‘ views—which at least provide awareness to teachers in this context —is an important aspect to be considered. This paper discusses the findings of a study recently conducted to investigate the students‘ perceptions on their English speaking skill development at the English Teaching Study Program of the Faculty of Education and Teachers Training of the Christian University of Indonesia (henceforward FKIP-UKI) Jakarta.
Literature Review Speaking is a multifaceted construct. Thornbury and Slade (2006) point out that this complexity derives from speaking being so ubiquitous in our daily language usage (p. 5). In other words, speaking is so intertwined with daily interactions that it is difficult to define. In addition, various fields of study— linguistics, psychology, anthropology, and sociology—have informed speaking. (Gumperz, 1999, p. 98). It therefore becomes harder to compile a concise yet comprehensive definition of speaking

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

แนะนำไปตามประวัติศาสตร์ของภาษาต่างประเทศการเรียนการสอน และการเรียนรู้ พูดได้เสมอถือว่าเป็นทักษะที่สำคัญที่สุดจะเข้าใจได้ด้วยเหตุผลหลายประการ ครั้งแรก แนวทางและวิธีการสอนพูดมีมานานแล้วโฟกัสหลักของงานวิจัยการสอนภาษาและการประชุม ที่สอง การสนทนา และพูดหนังสือเรียน ไฟล์เสียง และวิดีโออื่น ๆ จำนวนมากได้อย่างต่อเนื่องเผยแพร่ นอกจากนี้ เรียนหลายภาษาถือว่าความสามารถในการพูดเป็นการวัดความรู้ภาษา พวกเขาสามารถกำหนดทักษะเป็นความสามารถในการสนทนากับผู้อื่น ความสามารถในการอ่าน เขียน หรือเข้าใจภาษาพูดมากกว่า พวกเขาถือว่าการพูดเป็นทักษะสำคัญที่สุดที่พวกเขาสามารถได้รับ ในปัจจุบัน ความต้องการเรียนรู้ภาษาอังกฤษพูดได้อย่างมากเพิ่มขึ้นเนื่องจากตำแหน่งของภาษาอังกฤษเป็นภาษาสำหรับการสื่อสารสากลเสริมสร้างความ บริษัทข้ามชาติโดยเฉพาะในการใช้เป็นภาษาทำงาน 85% ขององค์กรระหว่างประเทศ (Crystal 1997) และฟังก์ชั่นเป็นประตูหลักเพื่อให้ได้งานดีขึ้น มีแรงบันดาลใจเป็นจำนวนมากของคนทั่วโลกการเรียนภาษาอังกฤษเป็นภาษาสอง (henceforward ESL) หรือ เป็นภาษาต่างประเทศ (henceforward EFL) เพื่อให้สามารถพูดมัน หลุมฝังศพ (2008) เน้น ―the วัตถุประสงค์ของการเรียนรู้ภาษาในบริบทเอา TL จะแตกต่างกัน แต่กระตุกคือการ เรียนรู้ภาษา การสื่อสาร การปรับปรุงโอกาสทางเศรษฐกิจ การขยายขอบฟ้าของของทั้ง figuratively และแท้จริงจะ เป็น citizen‖ โลก (p. 156) ความสัมพันธ์นี้ ริชาร์ดและของ Renandya (2002) อ้าง: "ร้อยละใหญ่ของโลกเรียนภาษาเรียนภาษาอังกฤษเพื่อพัฒนาความสามารถในการพูด" (p. 201) แนวโน้มที่จะจัดลำดับความสำคัญของการพูดยังสะท้อนอยู่ในแนวโน้มของสังคมที่จะทำให้ทักษะการพูดเป็นการวัดของครูภาษาอังกฤษ ในความเป็นจริง นักพิจารณาภาษาความคล่องแคล่วในการสื่อสารกับผู้อื่นวาจามักถือว่าสำคัญกว่าความสามารถในการอ่าน หรือเขียน พวกเขาโต้แย้งว่า การพูดเป็นทักษะภาษาสำคัญที่สุดที่ต้องการควบคุม และพวกเขาประเมินผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนรู้อิงในวิชาทักษะ (Burnkart, 1998) การพูด ตระหนักถึงความสำคัญของการพูดทักษะในโปรแกรม EFL สูง มันเป็นสิ่งสำคัญมากเพื่อค้นหา และใช้วิธีการสอนดีที่สุด วัสดุ กิจกรรม สื่อ และข้อกำหนดอื่น ๆ ที่จะช่วยให้การพูดทักษะหลักผู้เรียน อย่างไรก็ตาม แม้ว่าการศึกษาจำนวนมากที่มีวัตถุประสงค์เพื่อช่วยให้ผู้เรียนมีการดำเนินหลักพูดทักษะ เรียน EFL จำนวนมากยังคงพบพูดมันยากมากที่จะโท นอกจากวิวพูดว่า ―the ซับซ้อน มากยากทักษะการ master‖ (Hinkel, 2005, p. 485), สาเหตุอื่นได้อาจจะว่า ที่ศึกษาส่วนใหญ่ยังคงจัดการกับด้านภาษาสองภาษาซื้อ เพียงเล็กน้อยวิจัยที่ดำเนินการเกี่ยวกับมุมมองของนักเรียนในการเรียนรู้ในการพูดในชั้นเรียนของ EFL ในขณะที่มุมมองของนักเรียน — ซึ่งน้อยให้รับรู้ไปยังครูในบริบทนี้ — เป็นส่วนที่สำคัญที่จะต้องพิจารณา เอกสารนี้กล่าวถึงผลการวิจัยของการศึกษาที่เพิ่ง ดำเนินการตรวจสอบของคณะศึกษาศาสตร์ในอังกฤษพูดทักษะพัฒนาการที่โปรแกรมการศึกษาการสอนภาษาอังกฤษของคณะศึกษาศาสตร์และฝึกอบรมครูของจาการ์ตาอินโดนีเซีย (henceforward FKIP-UKI) มหาวิทยาลัยคริสเตียน เอกสารประกอบการรีวิวพูดเป็นโครงสร้างในหลายแง่มุม Thornbury และสแลด (2006) ชี้ให้เห็นว่า ความซับซ้อนมาจากการพูดแพร่หลายดังนั้นในการใช้ภาษาของเราทุกวัน (5 p.) ในคำอื่น ๆ พูดเป็นดังนั้นเกี่ยวพันกับการโต้ตอบทุกวันว่ามันเป็นเรื่องยากที่จะกำหนด นอกจากนี้ สาขาต่าง ๆ การศึกษา — ภาษาศาสตร์ จิตวิทยา มานุษยวิทยา สังคมวิทยา และ — ได้แจ้งพูด (Gumperz, 1999, p. 98) มันจึงกลายเป็นยากที่จะคอมไพล์คำรัดกุม แต่ครอบคลุมของการพูด

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

บทนำพร้อมประวัติความเป็นมาของการเรียนการสอนภาษาต่างประเทศและการเรียนรู้พูดได้เสมอถือเป็นทักษะที่จำเป็นที่สุดที่จะเข้าใจด้วยเหตุผลหลายประการ ขั้นแรกให้แนวทางและวิธีการเรียนการสอนการพูดในที่มีมานานแล้วเน้นที่สำคัญของการวิจัยการเรียนการสอนภาษาและการประชุม ประการที่สองเป็นจำนวนมากของการสนทนาและการพูดหนังสือเล่มอื่น ๆ แน่นอนไฟล์เสียงและวิดีโอที่มีการเผยแพร่อย่างต่อเนื่อง นอกจากนี้ผู้เรียนหลายภาษาพูดถือว่าเป็นตัวชี้วัดความสามารถของการรู้ภาษา พวกเขากำหนดความคล่องแคล่วความสามารถในการพูดคุยกับคนอื่น ๆ มากขึ้นกว่าความสามารถในการอ่านเขียนหรือเข้าใจภาษาในช่องปาก พวกเขาถือว่าการพูดเป็นทักษะที่สำคัญที่สุดที่พวกเขาสามารถได้รับ.
ในปัจจุบันจำเป็นที่จะต้องเรียนรู้การพูดภาษาอังกฤษที่ได้รับการเพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็วเนื่องจากตำแหน่งเสริมสร้างความเข้มแข็งของภาษาอังกฤษเป็นภาษาเพื่อการสื่อสารระหว่างประเทศ การใช้งานเป็นภาษาทำงานใน 85% ขององค์กรระหว่างประเทศ (คริสตัล 1997) และฟังก์ชั่นของมันเป็นประตูหลักเพื่อให้ได้งานที่ดีขึ้นโดยเฉพาะอย่างยิ่งใน บริษัท ข้ามชาติได้แรงบันดาลใจเป็นจำนวนมากของผู้คนทั่วโลกในการเรียนรู้ภาษาอังกฤษเป็นภาษาที่สอง (ตั้งแต่บัดนี้เป็นต้นไป ESL) หรือและเป็นภาษาต่างประเทศ (EFL ตั้งแต่บัดนี้เป็นต้นไป) เพื่อที่จะสามารถที่จะพูดในนั้น เกรฟส์ (2008) เน้นวัตถุประสงค์ของการเรียนรู้ภาษาในบริบท TL-ถูกลบออกจะแตกต่างกัน -The แต่แรงผลักดันคือการเรียนรู้ภาษาในการสื่อสารเพื่อความก้าวหน้าทางเศรษฐกิจของคนที่จะขยายหนึ่งของเส้นขอบฟ้าของทั้งตัวอักษรและ / หรือเปรียบเปรยว่าจะเป็นระดับโลก citizen‖ (P. 156) ในความสัมพันธ์นี้ริชาร์ดและ Renandya ของ (2002) ยืนยัน: "ใหญ่ร้อยละของผู้เรียนภาษาของโลกที่เรียนภาษาอังกฤษเพื่อพัฒนาความสามารถในการพูด" (p. 201) แนวโน้มที่จะจัดลำดับความสำคัญของการเรียนรู้การพูดยังสะท้อนให้เห็นในแนวโน้มของสังคมที่จะทำให้ทักษะการพูดเป็นตัวชี้วัดของการเรียนรู้ของคนอังกฤษ ในความเป็นจริงนักเรียนหลายคนพิจารณาความคล่องแคล่วภาษาในการสื่อสารด้วยวาจากับคนอื่น ๆ มักจะคิดว่าสิ่งที่สำคัญกว่าความสามารถในการอ่านหรือเขียน พวกเขาเชื่อว่าการพูดเป็นทักษะการใช้ภาษาที่สำคัญที่สุดที่จะต้องมีการควบคุมและพวกเขาประเมินผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนอยู่บนพื้นฐานของการเรียนรู้ทักษะการพูด (Burnkart, 1998).
ตระหนักถึงความสำคัญสูงของการพูดทักษะในโปรแกรม EFL มันเป็นสิ่งสำคัญมากที่จะหา และการใช้งานที่ดีที่สุดสำหรับการเรียนการสอนวิธีการวัสดุกิจกรรมสื่อและข้อกำหนดอื่น ๆ ที่จะช่วยให้ผู้เรียนปริญญาโททักษะการพูด อย่างไรก็ตามแม้ว่าจำนวนมากของการศึกษามีวัตถุประสงค์เพื่อช่วยให้ผู้เรียนปริญญาโททักษะการพูดได้รับการดำเนินการเรียนการสอนภาษาอังกฤษจำนวนมากยังคงพบการพูดมันยากมากที่จะโท นอกเหนือไปจากมุมมองที่พูดเป็น -The ทักษะที่ซับซ้อนมากที่สุดและยากที่จะmaster‖ (Hinkel 2005, น. 485) อีกสาเหตุอาจจะเป็นว่าการศึกษาเหล่านั้นยังคงกระทำส่วนใหญ่กับด้านภาษาของการเรียนรู้ภาษาที่สอง การวิจัยน้อยได้รับการดำเนินการเกี่ยวกับนักเรียนมุมมองเกี่ยวกับการเรียนรู้ของการพูดในห้องเรียน EFL ที่

ในขณะที่นักเรียนสามารถมองเห็นวิวซึ่งอย่างน้อยให้การรับรู้ให้กับครูในบริบทนี้ -is เป็นสิ่งสำคัญที่จะต้องพิจารณา บทความนี้กล่าวถึงผลการศึกษาที่ดำเนินการเมื่อเร็ว ๆ นี้ในการตรวจสอบการรับรู้ของนักเรียนในการพูดการพัฒนาทักษะภาษาอังกฤษของพวกเขาในโครงการการศึกษาการเรียนการสอนภาษาอังกฤษของคณะศึกษาศาสตร์และการฝึกอบรมครูของมหาวิทยาลัยคริสเตียนอินโดนีเซีย (ตั้งแต่บัดนี้เป็นต้นไป FKIP-UKI) จาการ์ตา
การทบทวนวรรณกรรมพูดเป็นโครงสร้างหลายแง่มุม Thornbury และสเลด (2006) ชี้ให้เห็นว่าความซับซ้อนนี้เกิดขึ้นจากการพูดการให้แพร่หลายในการใช้ภาษาประจำวันของเรา (พี. 5) ในคำอื่น ๆ พูดเป็นพันเพื่อให้มีปฏิสัมพันธ์ในชีวิตประจำวันว่ามันเป็นเรื่องยากที่จะกำหนด นอกจากนี้ในด้านต่างๆของภาษาศาสตร์ study- จิตวิทยามานุษยวิทยาและสังคมวิทยา-ได้แจ้งการพูด (Gumperz 1999, น. 98) มันจึงกลายเป็นเรื่องยากที่จะรวบรวมความหมายที่รัดกุมยังครอบคลุมของการพูด

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

แนะนำ ตามประวัติของการสอนภาษาและการเรียนรู้ พูดได้เสมอถือว่าเป็นทักษะที่จำเป็นมากที่สุดเพื่อให้เข้าใจด้วยเหตุผลหลายประการ แรก แนวทางและวิธีการสอน การพูดมานาน เน้นหลักของการสอนภาษางานวิจัยและการประชุม ประการที่สอง ตัวเลขขนาดใหญ่ของการสนทนาและอื่น ๆ ตามหลักสูตร หนังสือ ไฟล์เสียงและวิดีโอเผยแพร่อย่างต่อเนื่อง . นอกจากนี้ ผู้เรียนหลายภาษาเกี่ยวกับความสามารถในการพูดเป็นวัดของการรู้ภาษา พวกเขากำหนดความสามารถในด้านความสามารถในการสนทนากับผู้อื่น มากกว่าความสามารถในการอ่าน เขียน หรือเข้าใจด้วยภาษา พวกเขาคิดว่าการพูดเป็นทักษะที่สำคัญที่สุดที่พวกเขาสามารถได้รับปัจจุบัน ต้องพูดภาษาอังกฤษในการเรียนรู้ได้มากขึ้น เนื่องจากการเสริมสร้างตำแหน่งของภาษาอังกฤษเป็นภาษาเพื่อการสื่อสารระหว่างประเทศ ใช้เป็นภาษาที่ทำงานใน 85% ขององค์การระหว่างประเทศ ( คริสตัล 1997 ) และยังทำหน้าที่เป็นประตูหลักที่จะได้รับงานที่ดีขึ้น โดยเฉพาะใน บริษัท ข้ามชาติมีแรงจูงใจมากมายของผู้คนทั่วโลกเพื่อเรียนรู้ภาษาอังกฤษในฐานะภาษาที่สอง ( ESL และต่อๆไปตลอด ) หรือเป็นภาษาต่างประเทศ ( ตั้งแต่นี้ต่อไป EFL ) ในเพื่อที่จะสามารถที่จะพูดมัน หลุมฝังศพ ( 2008 ) เน้นผมอยากวัตถุประสงค์ของการเรียนรู้ภาษาใน TL เอาบริบทที่แตกต่างกัน แต่แรงผลักดันคือการเรียนรู้ภาษาเพื่อการสื่อสาร เพื่อพัฒนาเศรษฐกิจของบริษัท เพื่อขยายหนึ่งของขอบฟ้าทั้งอักษรและ / หรือ figuratively เป็น‖พลเมืองทั่วโลก ( หน้า 156 ) ในความสัมพันธ์นี้ ริชาร์ด renandya ( 2002 ) และอ้าง : " ใหญ่ร้อยละของผู้เรียนภาษาของโลกเรียนภาษาอังกฤษเพื่อพัฒนาความสามารถในการพูด " ( หน้า 201 ) แนวโน้มการจัดลำดับการเรียนรู้การพูดยังสะท้อนแนวโน้มของสังคมเพื่อให้ทักษะการพูดเป็นมาตรการหนึ่งของการเรียนรู้ภาษาอังกฤษ . ในความเป็นจริง นักเรียนหลายคนพิจารณาความสามารถภาษาเพื่อการสื่อสารด้วยวาจากับผู้อื่นถือว่าสำคัญกว่าความสามารถในการอ่าน หรือเขียน พวกเขาโต้เถียงว่า การพูดเป็นสิ่งสำคัญที่สุด ทักษะทางภาษา ที่ต้องถูกควบคุม และศึกษาผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนตามความสามารถของทักษะการพูด ( burnkart , 1998 )ตระหนักถึงความสำคัญสูงของทักษะการพูดภาษาอังกฤษในโปรแกรม มันเป็นสิ่งสำคัญมากที่จะค้นหาและใช้วิธีการเรียนการสอน วัสดุที่ดีที่สุด กิจกรรม สื่อ และข้อกำหนดอื่น ๆที่จะช่วยให้นักศึกษาปริญญาโท ทักษะการเขียน อย่างไรก็ตาม แม้ว่าตัวเลขที่ดีของการศึกษามุ่งให้ผู้เรียนปริญญาโททักษะการพูดมีวัตถุประสงค์ของผู้เรียนภาษาอังกฤษเป็นภาษาต่างประเทศมากมาย , ยังหาพูดมันมากยากที่จะโท นอกเหนือจากมุมมองที่ผมอยากพูดคือที่ซับซ้อนมากที่สุดและทักษะภาษาไทยยาก‖ ( Hinkel , 2548 , หน้า 59 ) สาเหตุอื่นที่เป็นไปได้คือผู้ที่ศึกษาส่วนใหญ่ยังจัดการกับแง่มุมของการเรียนรู้ภาษาสอง การวิจัยน้อยได้ดําเนินการเกี่ยวกับมุมมองของนักเรียนในการเรียนรู้การพูดภาษาอังกฤษในชั้นเรียนส่วนความคิดเห็นของนักเรียนซึ่งอย่างน้อยให้แก่ครูในบริบทนี้คือ กว้างยาวที่สำคัญที่จะต้องพิจารณา บทความนี้กล่าวถึงผลของการศึกษานี้มีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาความคิดเห็นของนักเรียนในการพัฒนาทักษะการพูดภาษาอังกฤษที่สอนภาษาอังกฤษ สอนโปรแกรมการศึกษาของคณะศึกษาศาสตร์และการฝึกอบรมครูผู้สอนใน มหาวิทยาลัยคริสเตียน อินโดนีเซีย ( ตั้งแต่นี้ต่อไป fkip-uki ) จาการ์ตาทบทวนวรรณกรรม การพูดเป็น multifaceted สร้าง โทรน และสเลด ( 2006 ) ชี้ว่า ความซับซ้อนนี้ได้มาจากการพูดเป็นที่แพร่หลายมากในการใช้ภาษาของเราทุกวัน ( หน้า 5 ) ในคำอื่น ๆที่พูดก็พันกับปฏิสัมพันธ์ทุกวัน ว่ามันเป็นเรื่องยากที่จะกำหนด นอกจากนี้ ทางด้านของการศึกษา - ภาษาศาสตร์ จิตวิทยา มานุษยวิทยา และสังคมวิทยา ได้แจ้งให้ พูด ( gumperz , 1999 , p . 98 ) มันจึงกลายเป็นยากที่จะรวบรวมนิยามรัดกุมยังครอบคลุมของการพูด