Among the various information sourc

Among the various information sources and various ways of presenting learning content in the e-learning environment, the Index of Learning Style (ILS) (Felder & Solomon, 1988) questionnaire might be the most suitable model for an e-learning or web-based environment. Especially, the sequential/global dimension plays an important role in determining how a student receives and processes information. In the developed personalized e-learning environment, we used the sequential/global dimension to gain the information on the learning style of each student. A student with the sequential learning style learns in small incremental steps and therefore has linear learning progress that student will be asked to learn concept by concept based on the learning path. In contrast, A student with global learning style uses a holistic thinking process and learns in large leaps. He/She tends to absorb learning material almost randomly without seeing connections, but after having learned enough material, he/she suddenly
gets the whole picture. Then he/she is able to solve complex problems and puts things together in novel ways but he/she has difficulties in explaining how he/she did it. In conclusion, we constructed the concept-effect relationships and asked multiple experts to weight the association between concept each and each test item so that diagnosing the students’ learning problems could work effectively by analysing students’ test answers. In addition, Felder & Soloman’s (1988) Index of Learning Style (ILS) questionnaire was employed to adjust the presentation styles of subject material based on the personalized learning styles of the students. Learning achievements classified into high, middle, and low levels, used to arrange learning material for individual students as well. The developed e-learning environment workflow is shown in Figure 2.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

แหล่งข้อมูลที่หลากหลายและรูปแบบต่าง ๆ ของการนำเสนอเนื้อหาการเรียนรู้ในระบบอีเลิร์นนิง ดัชนีของการเรียนรู้แบบ (ILS) (Felder และโซโลมอน 1988) แบบสอบถามอาจเป็นแบบที่เหมาะสมที่สุดสำหรับสภาพแวดล้อมการ เรียน e หรือเว็บ โดยเฉพาะอย่างยิ่ง ขนาดตามลำดับสากลมีบทบาทสำคัญในการกำหนดวิธีการที่นักเรียนได้รับ และประมวลผลข้อมูล พัฒนาแบบเรียนสิ่งแวดล้อม เราใช้มิติโลกตามลำดับจะได้รับข้อมูลในรูปแบบการเรียนรู้ของนักเรียน นักเรียนที่ มีรูปแบบการเรียนรู้ตามลำดับเรียนรู้ในขั้นตอนการเพิ่มขนาดเล็ก และดังนั้นจึง มีความคืบหน้าเชิงเส้นการเรียนรู้ที่นักเรียนจะต้องเรียนรู้แนวคิดตามแนวคิดอิงจากเส้นทางการเรียนรู้ ตรงกันข้าม นักเรียนที่ มีสไตล์การเรียนรู้โลกใช้กระบวนการคิดแบบองค์รวม และเรียนรู้ในการก้าวกระโดดใหญ่ เขามักจะดูดซับวัสดุการเรียนเกือบแบบสุ่มโดย ไม่เห็นเชื่อมต่อ แต่หลัง จากมีการเรียนรู้วัสดุเพียงพอ เธอทันทีภาพทั้งหมดที่ได้รับ จากนั้นเขาจะสามารถแก้ปัญหาที่ซับซ้อน และทำให้สิ่งต่าง ๆ เข้าด้วยกันในรูปแบบนวนิยาย แต่ความยากลำบากในการอธิบายวิธีการที่เขาไม่ได้ ในบทสรุป เราสร้างความสัมพันธ์ผลแนวคิด และถามผู้เชี่ยวชาญหลายน้ำหนักความสัมพันธ์ระหว่างแนวคิดแต่ละ และแต่ละรายการทดสอบดังนั้นการวิเคราะห์ปัญหาการเรียนของนักเรียนสามารถทำงานได้อย่างมีประสิทธิภาพ โดยการวิเคราะห์คำตอบของการทดสอบของนักเรียน นอกจากนี้ Felder & ของ Soloman (1988) ดัชนีของการเรียนรู้แบบ (ILS) แบบสอบถามถูกจ้างปรับลักษณะงานนำเสนอของเรื่องอิงจากลักษณะการเรียนรู้ของนักเรียน การเรียนรู้ความสำเร็จแบ่งออกเป็นระดับสูง กลาง และต่ำ ใช้ในการจัดการเรียนวัสดุการเรียนเป็นอย่างดี พัฒนาเลิร์แวดล้อมลำดับงานจะแสดงในรูปที่ 2

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

เป็นแหล่งข้อมูลต่างๆและรูปแบบต่างๆของการนำเสนอเนื้อหาการเรียนรู้ในสภาพแวดล้อม e-learning ที่ดัชนีของรูปแบบการเรียนรู้ (ILS) (Felder และซาโลมอน 1988) แบบสอบถามอาจจะเป็นรูปแบบที่เหมาะสมที่สุดสำหรับการเป็น e-learning หรือ Web-based สิ่งแวดล้อม โดยเฉพาะอย่างยิ่งตามลำดับมิติ / ระดับโลกที่มีบทบาทสำคัญในการกำหนดว่านักเรียนจะได้รับและประมวลผลข้อมูล ในการพัฒนาสภาพแวดล้อมการเรียนรู้อิเล็กทรอนิกส์ส่วนบุคคลที่เราใช้มิติลำดับ / ทั่วโลกที่จะได้รับข้อมูลเกี่ยวกับสไตล์การเรียนรู้ของนักเรียนแต่ละคน นักศึกษากับสไตล์การเรียนรู้ตามลำดับเรียนรู้ในขั้นตอนที่เพิ่มขึ้นขนาดเล็กและดังนั้นจึงมีความคืบหน้าในการเรียนรู้เชิงเส้นว่านักเรียนจะถูกขอให้เรียนรู้แนวคิดแนวคิดโดยขึ้นอยู่กับเส้นทางการเรียนรู้ ในทางตรงกันข้ามนักเรียนที่มีสไตล์การเรียนรู้ทั่วโลกใช้กระบวนการคิดแบบองค์รวมและเรียนรู้ใน leaps ใหญ่ เขา / เธอมีแนวโน้มที่จะดูดซับการเรียนรู้วัสดุเกือบสุ่มโดยไม่เห็นการเชื่อมต่อ แต่หลังจากที่มีการเรียนรู้วัสดุพอเขา / เธอก็
จะได้รับภาพรวมทั้งหมด แล้วเขา / เธอสามารถที่จะแก้ปัญหาที่ซับซ้อนและทำให้สิ่งที่ร่วมกันในรูปแบบนวนิยาย แต่เขา / เธอมีความยากลำบากในการอธิบายวิธีการที่เขา / เธอไม่ได้ โดยสรุปเราสร้างความสัมพันธ์กับแนวคิดและผลกระทบถามผู้เชี่ยวชาญหลายน้ำหนักความสัมพันธ์ระหว่างแนวคิดแต่ละคนและการทดสอบแต่ละรายการเพื่อให้การวินิจฉัยของนักเรียนปัญหาการเรียนรู้ที่จะทำงานอย่างมีประสิทธิภาพโดยการวิเคราะห์ของนักเรียนตอบการทดสอบ นอกจากนี้ Felder และ Soloman ของ (1988) ดัชนีการเรียนรู้สไตล์ (ILS) แบบสอบถามถูกจ้างมาเพื่อปรับรูปแบบการนำเสนอของเนื้อหาขึ้นอยู่กับรูปแบบการเรียนรู้ส่วนบุคคลของนักเรียน ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนแบ่งออกเป็นสูงกลางและระดับต่ำที่ใช้ในการจัดให้มีวัสดุการเรียนรู้สำหรับนักเรียนแต่ละคนได้เป็นอย่างดี e-การเรียนรู้ขั้นตอนการทำงานที่พัฒนาสภาพแวดล้อมที่มีการแสดงในรูปที่ 2