In addition to spatial skills, scho

In addition to spatial skills, scholars have also speculated that video games are an excellent means for developing problem-solving skills (Prensky, 2012). Indeed, problem solving seems central to all genres of video games (including those with violent content). In-game puzzles range in complexity from finding the quickest route from A to B, to discovering complex action sequences based on memorization and analytical skills. Further, game designers
often provide very little instruction about how to solve in-game problems, providing players with a nearly blank palette from which to explore a huge range of possible solutions based on past experience and intuitions. Prensky (2012) has argued that exposure to these sorts of games with open-ended problems (and other learning experiences on the Internet) has influenced a generation of children and adolescents growing up as “digital natives.” Instead of learning through explicit linear instruction (e.g., by reading a manual first), many children and youth problem-solve through trial and error, recursively collecting evidence which they test through experimentation. Only two studies have explicitly tested the relation between playing video games and problem-solving abilities; in both, problem- solving was defined in the reflective sense (e.g., taking time to gather information, evaluate various options, formulate a plan, and consider changing strategies and/or goals before proceeding further). One study, with World of Warcraft players, was correlational (Steinkuehler & Duncan, 2008), making it impossible to discern whether playing the game improved problem solving or people with better skills in the first place were drawn toward this type of open-ended role-playing game. The other study (Adachi & Willoughby, 2013) was longitudinal and showed that the more adolescents reported playing strategic video games (e.g., role- playing games), the more improvements were evident in self-reported problem-solving skills the next year. The same positive predictive association was not found for fast-paced games such as racing and fighting games. More- over, this latter study showed an indirect mediation effect such that playing strategic games predicted higher self- reported problem-solving skills, which, in turn, predicted better academic grades. More research is needed to tackle the causal question of whether and to what extent video games teach problem-solving skills and whether these skills generalize to real-world contexts.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

นอกเหนือจากทักษะปริภูมิ นักวิชาการได้คาดการณ์ยังว่า วิดีโอเกมเป็นวิธีที่ยอดเยี่ยมสำหรับการพัฒนาทักษะการแก้ปัญหา (Prensky, 2012) จริง การแก้ปัญหาดูเหมือนว่าศูนย์กลางในทุกประเภทของวิดีโอเกม (รวมถึงผู้ที่ มีเนื้อหารุนแรง) ช่วงในเกมปริศนาที่ซับซ้อนจากการหาเส้นทางที่เร็วที่สุดจาก A ไป B การค้นพบตามท่องจำและทักษะการวิเคราะห์ลำดับการดำเนินการที่ซับซ้อน นักออกแบบเกม เพิ่มเติมมักจะให้คำแนะนำน้อยมากเกี่ยวกับวิธีการแก้ปัญหาในเกม ให้ผู้เล่น มีชุดแบบสีเกือบว่างเปล่าซึ่งเป็นช่วงของการแก้ไขปัญหาตามสัญชาติญาณและประสบการณ์ที่ผ่านมา Prensky (2012) ได้โต้เถียงว่า แสงเหล่านี้ประเภทของเกมที่มีปลายเปิดปัญหา (และประสบการณ์การเรียนรู้อื่น ๆ บนอินเทอร์เน็ต) ได้รับอิทธิพลการสร้างของเด็กและวัยรุ่นที่เติบโตขึ้นมาเป็น "ชาวพื้นเมืองดิจิตอล" แทนที่จะเรียนรู้ผ่านการเรียนการสอนเชิงเส้นที่ชัดเจน (เช่น โดยการอ่านคู่มือก่อน), เด็กและเยาวชนจำนวนมากแก้ปัญหาผ่านการทดลองและข้อผิดพลาด recursively รวบรวมหลักฐานที่พวกเขาทดสอบผ่านการทดลอง ศึกษาเพียงสองอย่างชัดเจนมีทดสอบความสัมพันธ์ระหว่างการเล่นวิดีโอเกมและความสามารถในการแก้ปัญหา ในทั้งสอง ปัญหาแก้ได้กำหนดในแง่สะท้อนแสง (เช่น สละเวลารวบรวมข้อมูล ประเมินทางเลือกต่าง ๆ กำหนดแผนการ พิจารณาและเปลี่ยนแปลงกลยุทธ์หรือเป้าหมายก่อนที่จะดำเนินต่อไป) ศึกษา กับผู้เล่นในโลกของ Warcraft, correlational (Steinkuehler & Duncan, 2008) , ทำให้ไม่สามารถแยกแยะว่าเล่นเกมดีขึ้น การแก้ปัญหาหรือคนที่ มีทักษะที่ดีในสถานที่แรกวาดต่อชนิดนี้ของเกมเล่นตามบทบาทแบบเปิดได้ ศึกษาอื่น ๆ (อา & วิ 2013) เป็นทางยาวและพบว่า วัยรุ่นเพิ่มเติมรายงานการเล่นวิดีโอเกมกลยุทธ์ (เช่น บทบาทเล่นเกม), การปรับปรุงเพิ่มเติมในทักษะการแก้ปัญหาที่ตนเองรายงานปีถัดไป ไม่พบสมาคมคาดการณ์บวกเดียวสำหรับเกมอย่างรวดเร็วเช่นการแข่งรถ และเกมส์ต่อสู้ มากขึ้น ศึกษานี้หลังพบผลการไกล่เกลี่ยทางอ้อมซึ่งเล่นเกมกลยุทธ์คาดการณ์สูงกว่าตนเอง - รายงานทักษะการแก้ปัญหา ซึ่ง ในทางกลับกัน ทำนายดีกว่าวิชาการเกรด จำเป็นต้องมีการวิจัยเพิ่มเติมเพื่อรับมือกับคำถามเชิงสาเหตุว่า และเท่าที่วิดีโอเกมสอนทักษะการแก้ปัญหาและทักษะเหล่านี้ทั่วไปกับบริบทจริงหรือไม่

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

นอกเหนือไปจากทักษะเชิงพื้นที่ของนักวิชาการยังได้คาดการณ์ว่าวิดีโอเกมเป็นวิธีที่ดีในการพัฒนาทักษะการแก้ปัญหา (Prensky 2012) อันที่จริงการแก้ปัญหาที่เกิดขึ้นดูเหมือนว่าศูนย์กลางในทุกประเภทของวิดีโอเกม (รวมทั้งผู้ที่มีเนื้อหาที่รุนแรง) ในเกมปริศนาในช่วงความซับซ้อนจากการหาเส้นทางที่เร็วที่สุดจาก A ไป B เพื่อการค้นพบการกระทำที่ซับซ้อนขึ้นอยู่กับการท่องจำและทักษะในการวิเคราะห์ นอกจากนี้การออกแบบเกม
มักจะให้คำแนะนำเล็ก ๆ น้อย ๆ เกี่ยวกับวิธีการแก้ปัญหาในเกมให้ผู้เล่นที่มีจานเกือบว่างเปล่าที่จะสำรวจที่หลากหลายของโซลูชั่นที่เป็นไปได้บนพื้นฐานของประสบการณ์ในอดีตและสัญชาติญาณ Prensky (2012) ได้แย้งว่าการสัมผัสกับเกมประเภทนี้ที่มีปัญหาปลายเปิด (และประสบการณ์การเรียนรู้อื่น ๆ บนอินเทอร์เน็ต) มีอิทธิพลต่อการสร้างเด็กและวัยรุ่นที่เติบโตขึ้นมาเป็น "ชาวพื้นเมืองดิจิตอล." แทนการเรียนรู้ผ่านการเรียนการสอนเชิงเส้นอย่างชัดเจน (เช่นโดยการอ่านคู่มือการใช้งานครั้งแรก) เด็กและเยาวชนจำนวนมากแก้ปัญหาผ่านการทดลองและข้อผิดพลาดซ้ำรวบรวมพยานหลักฐานที่พวกเขาทดสอบผ่านการทดลอง เพียงสองการศึกษาได้รับการทดสอบความสัมพันธ์ระหว่างการเล่นวิดีโอเกมและความสามารถในการแก้ปัญหาอย่างชัดเจน; ทั้งในการแก้ญหาถูกกำหนดในความรู้สึกที่สะท้อนแสง (เช่นสละเวลาในการรวบรวมข้อมูลการประเมินทางเลือกต่างๆกำหนดแผนและพิจารณาเปลี่ยนกลยุทธ์และ / หรือเป้าหมายก่อนที่จะดำเนินการต่อไป) หนึ่งการศึกษากับโลกของ Warcraft ผู้เล่นเป็นหาความสัมพันธ์ (Steinkuehler และดันแคน, 2008) ทำให้มันเป็นไปไม่ได้ที่จะมองเห็นไม่ว่าจะเล่นเกมที่ดีขึ้นในการแก้ปัญหาหรือคนที่มีทักษะที่ดีขึ้นในครั้งแรกที่ถูกดึงไปสู่ประเภทของบทบาทที่เปิดกว้างนี้ -กำลังเล่นเกม. การศึกษาอื่น ๆ (อะดา & วิลสัน, 2013) เป็นระยะยาวและการแสดงให้เห็นว่าวัยรุ่นมากขึ้นรายงานการเล่นวิดีโอเกมเชิงกลยุทธ์ (เช่น role- เล่นเกม) การปรับปรุงมากขึ้นมีความชัดเจนในการแก้ปัญหาทักษะตนเองรายงานในปีถัดไป เช่นเดียวกับสมาคมการคาดการณ์ในเชิงบวกไม่พบสำหรับการเล่นเกมอย่างรวดเร็วเช่นการแข่งรถและเกมต่อสู้ More- มากกว่าการศึกษานี้แสดงให้เห็นว่าหลังผลการไกล่เกลี่ยทางอ้อมเช่นการเล่นเกมเชิงกลยุทธ์ที่คาดการณ์ตนเองสูงกว่ารายงานทักษะการแก้ปัญหาซึ่งในทางกลับกันคาดการณ์การเรียนดีขึ้น จำเป็นต้องวิจัยเพิ่มเติมเพื่อรับมือกับคำถามที่ว่าสาเหตุและสิ่งที่ขอบเขตวีดีโอเกมส์สอนทักษะการแก้ปัญหาและไม่ว่าทักษะเหล่านี้คุยบริบทโลกแห่งความจริง