Amid debates about teacher quality

Amid debates about teacher quality and training, and with the Teacher Education Ministerial Advisory Group soon to report on teacher education, we asked a panel of experts just what makes a good teacher.

David Zyngier, Monash University

From my research on student engagement, a good teacher practises CORE pedagogy where the teaching Connects with the children’s background, students have Ownership of what is being taught, Responds to the students’ needs and Empowers students to see that education can make a difference to their lives. When this is combined with Pedagogical Reciprocity - that is teachers and students learning with and from each other - teaching and learning is at its best for all children, but especially those from disadvantaged and minority communities.

-Good teachers have a thorough and up-to-date knowledge of their subjects and a deep understanding of how students learn particular subjects. Effective teaching demands that the teacher be knowledgeable in the subject area. The teachers must have a detailed understanding of what is being taught.

-The best teachers work to improve their ability to teach. They read and explore the techniques used by others in a never-ending effort to better themselves and their skill.

-They have an appreciation of how learning typically proceeds in a subject and of the kinds of misunderstandings learners commonly develop. Teachers know their students well: their individual interests, backgrounds, motivations and learning styles. Schools should insist on the mastery of foundational skills, such as reading and numeracy, and also work to encourage high levels of critical thinking, creativity, problem solving and teamwork.

-They encourage students to accept responsibility for their own learning and teach them how to continue learning throughout life. Students’ abilities and needs are different. To effectively teach all students, the teacher must understand this. The teaching and interactions with students must reflect the needs of each, with the understanding of each as an individual.


John Loughran, Monash University
Teach instead of tell

The stereotype of teaching is of someone standing up in front of a class talking. Unfortunately, because of that image, teaching is too often misinterpreted as being about the simple delivery of information. So when politicians feel the urge to fix education, they typically focus on the information delivered to students.

A typical refrain is that our education rankings would be better if we fixed the curriculum and delivered the right information.

One way of teaching does not sit comfortably with theories of learning such as multiple intelligences and all that we know about the range of learning styles in every classroom. It is clear that educational practices must go beyond simplistic views of telling as teaching and listening as learning if we are to genuinely pursue quality in schooling.

So how can a teacher manage the competing demands of 25 or so different student learners in a classroom? When doctors work to diagnose a patient’s illness, they begin to develop an overview of the major symptoms, sort through information and ideas to analyse the situation and begin to consider multiple possibilities and likely responses to the situation simultaneously. Why would we imagine that teachers are any different? Maybe it is because, when watching teaching, we do not see the thinking that teachers are engaged in as they diagnose and respond to their learners’ needs.

If telling as teaching dominates, then there is only one response. Sadly, those learners who find it hard to grasp what they are told and to retain it will struggle to succeed. However, thoughtful, well-informed, flexible and adaptive professional teachers develop multiple approaches to supporting their students’ learning.

When teachers are confronted by students’ learning issues, they are offered opportunities to broaden their knowledge base for diagnosis. Importantly, they also begin to consider alternative ways to address the situation; that is, they find an appropriate approach for the given situation.

If quality teaching is understood as continually building knowledge, skills and ability in the complex work of diagnosing and appropriately responding to diverse learning needs, then expert teachers are those that are able to put that learning into practice in different subjects, with multiple learners, in the same space and at the same time.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ท่ามกลางการอภิปราย เกี่ยวกับคุณภาพอาจารย์และการฝึกอบรม และครู กลุ่มการศึกษารัฐมนตรีต่างประเทศปรึกษาเร็ว ๆ นี้การรายงานเกี่ยวกับการศึกษาของครู เราถามแผงของผู้เชี่ยวชาญเพียงสิ่งที่ทำให้ครูที่ดีดาวิด Zyngier มหาวิทยาลัยโมนาชจากงานวิจัยของฉันบนนักเรียนมีส่วนร่วม หลักศึกษาวิธีปฏิบัติที่ครูดีที่สอนที่เชื่อมต่อกับพื้นหลังของเด็ก นักเรียนมีความเป็นเจ้าของสิ่งที่ได้รับการสอน ตอบสนองต่อความต้องการของนักเรียน และเพิ่มศักยภาพให้นักเรียนเห็นว่า การศึกษาสามารถเปลี่ยนแปลงชีวิตของพวกเขา เมื่อนี้จะรวมกับเท่าไหร่สอน -ที่เป็นครูและนักเรียนที่เรียนด้วย และ จากกัน - การเรียนการสอนและการเรียนรู้ดีสุดสำหรับเด็กทุกคน แต่โดยเฉพาะอย่างยิ่งจากชุมชนชนกลุ่มน้อยและผู้ด้อยโอกาส-ครูดีมีความรู้อย่างละเอียด และทันสมัยของวัตถุในภาพและความเข้าใจลึกของวิธีการที่นักเรียนเรียนรู้เฉพาะวิชา การเรียนการสอนที่มีประสิทธิภาพต้องว่า ครูมีความรู้ในสาขาวิชา ครูต้องมีความเข้าใจรายละเอียดของสิ่งที่ถูกสอน-ครูที่ดีที่สุดเพื่อปรับปรุงความสามารถในการสอนงาน พวกเขาอ่าน และเทคนิคที่ใช้ โดยผู้อื่นในความดีกว่าตนเองและทักษะการสำรวจ-พวกเขามีมีความชื่นชม ของวิธีการเรียนรู้โดยทั่วไปดำเนินการในเรื่อง และประเภทของผู้เรียนเกิดความเข้าใจผิดทั่วไปพัฒนา ครูรู้จักนักเรียนดี: แต่ละสถานที่ท่องเที่ยว ภูมิหลัง แรงจูงใจ และลักษณะการเรียนรู้ โรงเรียนควรยืนยันในการเรียนรู้ทักษะพื้นฐาน เช่นการอ่านและการคำนวณ และยัง ทำงานส่งเสริมการคิดวิเคราะห์ ความคิดสร้างสรรค์ การแก้ปัญหา และทำงานเป็นทีมในระดับสูง-จะส่งเสริมให้นักเรียนรับผิดชอบการเรียนรู้ของตนเอง และสอนวิธีการเรียนรู้ตลอดชีวิต ความสามารถและความต้องการของนักเรียนแตกต่างกัน สอนนักเรียนทุกคนได้อย่างมีประสิทธิภาพ ครูต้องเข้าใจนี้ การเรียนการสอนและการโต้ตอบกับนักเรียนต้องสะท้อนถึงความต้องการของแต่ละคน มีความเข้าใจของแต่ละคนเป็นบุคคลLoughran จอห์น มหาวิทยาลัยโมนาชสอนแทนที่จะบอกแบบการสอนที่เป็นของคนที่ยืนอยู่หน้าชั้นพูด อับ เนื่องจากภาพที่ สอนเป็นบ่อยเกินไปคลุมเป็นเกี่ยวกับการส่งมอบข้อมูลง่าย ดังนั้น เมื่อนักการเมืองรู้สึกกระตุ้นที่จะแก้ไขปัญหาการศึกษา พวกเขามักจะมุ่งเน้นข้อมูลที่ส่งให้นักเรียนละเว้นการทั่วไปว่า การจัดอันดับการศึกษาของเราจะดีกว่าถ้าเราแก้ไขหลักสูตร และส่งข้อมูลที่ถูกต้องได้วิธีหนึ่งในการสอนนั่งสบายกับทฤษฎีการเรียนรู้เช่นปฐมวัย และทั้งหมดที่เรารู้เกี่ยวกับช่วงของการเรียนรู้รูปแบบในทุกห้องเรียน เป็นที่ชัดเจนว่า แนวทางการศึกษาต้องก้าวไกลพี่วิวบอกว่า เป็นการเรียนการสอน และการฟังเป็นการเรียนรู้ถ้าเรามีการศึกษาคุณภาพในการศึกษาอย่างแท้จริงครูสามารถจัดการความต้องการแข่งขันของนักเรียน 25 หรือแตกต่างกันดังนั้นผู้เรียนในชั้นเรียนอย่างไร เมื่อแพทย์ทำการวินิจฉัยอาการป่วยของผู้ป่วย ผู้เริ่มต้นพัฒนาภาพรวมของอาการที่สำคัญ การเรียงลำดับข้อมูลและความคิดในการวิเคราะห์สถานการณ์ และเริ่มพิจารณาความเป็นไปได้และแนวโน้มการตอบสนองกับสถานการณ์หลายพร้อมกัน ทำไมเราคิดว่า ครูเป็นที่แตกต่างกัน บางทีมันเป็น เพราะ เมื่อดูการเรียนการสอน เราไม่เห็นคิดว่าครูมีส่วนร่วมในพวกเขาวิเคราะห์ และตอบสนองความต้องการของนักเรียนของพวกเขาถ้าบอกเป็นกุมอำนาจสอน แล้วมีเพียงหนึ่งตอบสนอง เศร้า ผู้เรียนเหล่านั้นที่พบมันยากที่ จะเข้าใจสิ่งที่พวกเขาบอก และ ต้องเก็บรักษาไว้ จะต่อสู้เพื่อความสำเร็จ อย่างไรก็ตาม แท้ สันทัด ยืดหยุ่น และปรับตัวครูมืออาชีพพัฒนาหลายวิธีเพื่อสนับสนุนการเรียนรู้ของนักเรียนเมื่อครูกำลังเผชิญหน้าปัญหาการเรียนของนักเรียน พวกเขามีโอกาสในการขยายฐานความรู้ของพวกเขาสำหรับวินิจฉัย ที่สำคัญคือ พวกเขายังเริ่มพิจารณาทางเลือกในการแก้สถานการณ์ นั่นคือ พวกเขาพบวิธีการที่เหมาะสมสำหรับสถานการณ์ที่กำหนดถ้าคุณภาพการเรียนการสอนเป็นที่เข้าใจเป็นอย่างต่อเนื่องสร้างความรู้ ทักษะและความสามารถในการทำงานที่ซับซ้อนของการวินิจฉัย และการตอบสนองอย่างเหมาะสมกับความหลากหลายการเรียนรู้ความต้องการ แล้วครูผู้เชี่ยวชาญเป็นผู้ที่สามารถที่จะย้ายที่เรียนรู้ไปสู่การปฏิบัติในวิชาที่แตกต่างกัน มีหลายผู้เรียน ในพื้นที่เดียวกัน และในเวลาเดียวกัน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ท่ามกลางการอภิปรายเกี่ยวกับคุณภาพของครูและการฝึกอบรมและมีการศึกษาระดับรัฐมนตรีกลุ่มครูที่ปรึกษาในเร็ว ๆ นี้เพื่อรายงานเกี่ยวกับการศึกษาของครูเราถามแผงของผู้เชี่ยวชาญเพียงแค่สิ่งที่ทำให้เป็นครูที่ดีได้.

เดวิด Zyngier มหาวิทยาลัย Monash

จากการวิจัยของฉันเกี่ยวกับความผูกพันของนักเรียนที่ดี ครูฝึกการเรียนการสอน CORE ที่การเรียนการสอนเชื่อมต่อกับพื้นหลังของเด็กนักเรียนมีความเป็นเจ้าของของสิ่งที่จะได้รับการสอนที่ตอบสนองความต้องการของนักเรียนและช่วยให้นักเรียนเห็นการศึกษาที่สามารถสร้างความแตกต่างให้กับชีวิตของพวกเขา เมื่อเป็นเช่นนี้จะถูกรวมกับน้ำท่วมทุ่งแลกเปลี่ยน - นั่นคือครูและนักเรียนเรียนรู้ด้วยและจากแต่ละอื่น ๆ . - การเรียนการสอนและการเรียนรู้ที่ดีที่สุดสำหรับเด็กทุกคนโดยเฉพาะอย่างยิ่งผู้ที่มาจากชนกลุ่มน้อยที่ด้อยโอกาสและชุมชน

ครูเหมาะมีอย่างละเอียดและขึ้นไป ความรู้ -date ของอาสาสมัครของพวกเขาและความรู้ความเข้าใจของวิธีการที่นักเรียนได้เรียนรู้วิชาเฉพาะ สอนที่มีประสิทธิภาพเรียกร้องให้ครูมีความรู้ในเรื่องพื้นที่ ครูจะต้องมีความเข้าใจรายละเอียดของสิ่งที่จะได้รับการสอน.

-The ครูที่ดีที่สุดทำงานเพื่อปรับปรุงความสามารถในการสอน พวกเขาอ่านและสำรวจเทคนิคที่ใช้โดยคนอื่น ๆ ในความพยายามที่ไม่มีที่สิ้นสุดที่ดีกว่าตัวเองและทักษะของพวกเขา.

-They มีการแข็งค่าของการเรียนรู้วิธีการที่มักจะดำเนินการในเรื่องและชนิดของผู้เรียนเข้าใจผิด ๆ ทั่วไปพัฒนา ครูนักเรียนรู้ของพวกเขาดี: ความสนใจของแต่ละคน, พื้นหลัง, แรงจูงใจและรูปแบบการเรียน โรงเรียนควรจะยืนยันในการเรียนรู้ทักษะพื้นฐานเช่นการอ่านและการคิดคำนวณและยังทำงานเพื่อส่งเสริมให้ระดับสูงของการคิดอย่างมีวิจารณญาณและความคิดสร้างสรรค์การแก้ปัญหาและการทำงานเป็นทีม.

-They ส่งเสริมให้นักเรียนที่จะยอมรับความรับผิดชอบสำหรับการเรียนรู้ของตนเองและสอนให้วิธีการ ดำเนินการต่อการเรียนรู้ตลอดชีวิต ความสามารถของนักเรียนและความต้องการที่แตกต่างกัน เพื่อประสิทธิภาพในการสอนนักเรียนทุกคนครูจะต้องเข้าใจในเรื่องนี้ การเรียนการสอนและการมีปฏิสัมพันธ์กับนักเรียนจะต้องสะท้อนให้เห็นถึงความต้องการของแต่ละคนด้วยความเข้าใจของแต่ละบุคคล.


จอห์นโลห์มหาวิทยาลัย Monash
สอนแทนการบอก

ตายตัวของการเรียนการสอนเป็นของคนที่ลุกขึ้นยืนในด้านหน้าของการพูดคุยระดับ แต่น่าเสียดายเพราะภาพที่มีการเรียนการสอนจะมากเกินไปมักจะตีความว่าเป็นเรื่องเกี่ยวกับการจัดส่งที่เรียบง่ายของข้อมูล ดังนั้นเมื่อนักการเมืองรู้สึกกระตุ้นในการแก้ไขปัญหาการศึกษาพวกเขามักจะมุ่งเน้นไปที่ข้อมูลที่ส่งมอบให้กับนักเรียน.

ละเว้นโดยทั่วไปก็คือการจัดอันดับการศึกษาของเราจะดีกว่าถ้าเราได้รับการแก้ไขหลักสูตรและส่งข้อมูลที่ถูกต้อง.

วิธีหนึ่งในการเรียนการสอนไม่ได้นั่งสบาย กับทฤษฎีของการเรียนรู้เช่นพหุปัญญาและสิ่งที่เรารู้เกี่ยวกับช่วงของรูปแบบการเรียนรู้ในทุกห้องเรียน เป็นที่ชัดเจนว่าการปฏิบัติทางการศึกษาที่จะต้องไปไกลกว่ามุมมองที่ง่ายในการบอกการสอนและการฟังการเรียนรู้ถ้าหากเราจะติดตามคุณภาพในการเรียนการสอนอย่างแท้จริง.

ดังนั้นวิธีที่ครูสามารถจัดการกับความต้องการของการแข่งขัน 25 หรือผู้เรียนของนักเรียนที่แตกต่างกันดังนั้นในชั้นเรียนหรือไม่? เมื่อแพทย์ทำงานในการวินิจฉัยการเจ็บป่วยของผู้ป่วยที่พวกเขาเริ่มต้นในการพัฒนาภาพรวมของอาการที่สำคัญผ่านการจัดเรียงข้อมูลและความคิดในการวิเคราะห์สถานการณ์และเริ่มที่จะพิจารณาความเป็นไปได้หลายและการตอบสนองแนวโน้มที่จะสถานการณ์ไปพร้อม ๆ กัน ทำไมเราจะคิดว่าครูมีความแตกต่างใด ๆ บางทีมันอาจจะเป็นเพราะเมื่อดูการเรียนการสอนเราไม่เห็นคิดว่าครูมีส่วนร่วมในขณะที่พวกเขาวินิจฉัยและตอบสนองต่อความต้องการของผู้เรียนของพวกเขา.

ถ้าบอกสอนครอบงำแล้วมีเพียงคนเดียวคือการตอบสนอง น่าเศร้าที่ผู้เรียนผู้ที่พบว่ามันยากที่จะเข้าใจสิ่งที่พวกเขาจะบอกและจะรักษามันจะต่อสู้เพื่อให้ประสบความสำเร็จ แต่คิดสันทัดกรณีมีความยืดหยุ่นและปรับตัวครูมืออาชีพในการพัฒนาหลายวิธีที่จะสนับสนุนนักเรียนของพวกเขาเรียนรู้.

เมื่อครูกำลังเผชิญหน้ากับนักเรียนปัญหาการเรียนรู้ที่พวกเขาจะนำเสนอโอกาสในการขยายฐานความรู้ของพวกเขาสำหรับการวินิจฉัย ที่สำคัญพวกเขายังเริ่มพิจารณาทางเลือกที่จะอยู่ในสถานการณ์นั้น นั่นคือพวกเขาได้พบกับวิธีการที่เหมาะสมกับสถานการณ์ที่กำหนด.

ถ้าการเรียนการสอนที่มีคุณภาพเป็นที่เข้าใจกันอย่างต่อเนื่องสร้างความรู้ทักษะและความสามารถในการทำงานที่ซับซ้อนของการวินิจฉัยและเหมาะสมตอบสนองความต้องการการเรียนรู้ที่หลากหลายแล้วครูผู้เชี่ยวชาญเป็นผู้ที่มีความสามารถที่จะนำ ว่าการเรียนรู้สู่การปฏิบัติในวิชาที่แตกต่างกันกับผู้เรียนหลายในพื้นที่เดียวกันและในเวลาเดียวกัน