Guided reading is a common componen

Guided reading is a common component of literacy instruction in elementary
classrooms. The purpose of this research was to examine multiple areas of guided
reading from the perspective of teachers who were using guided reading in their
classrooms. Knowledge and beliefs, grouping, management and organization,
dialogue, and assessment issues were the five instructional topics of guided reading
that were investigated using a mixed methods approach. The research was carried out
in a single school division located in northern Alberta and involved Kindergarten –
Grade 3 language arts teachers.

Survey data collected from 27 respondents were analyzed using an
interpretational focus. The data were coded and categorized using the five identified
instructional topics as a framework. Common themes and patterns of response were
identified for each instructional topic. The survey findings were then used to generate
a focus group agenda. The transcripts of three focus group sessions that involved 16
teacher participants were also analyzed using an interpretational focus.

The findings of the study suggested that guided reading is an important
component of early language arts instruction for the teachers who participated in this research. Two types of guided reading instruction were identified: a small group
guided reading approach (Fountas & Pinnell, 1996) and a Four Blocks approach to
guided reading (Cunningham, Hall, & Defee, 1991). The teacher participants
identified a wide variety of goals and purposes in using guided reading. The grouping
practices of the teachers shared some similarities and many teachers indicated that
they used a variety of sources of information to determine students’ placement in
guided reading groups. Repeatedly, the survey and focus group participants
communicated how their guided reading instruction was affected by their perceptions
of differences among students and classes as affecting their guided reading
instruction.

The teachers indicated that their continuous attempts to maintain balance and
focus during guided reading instruction also affected their organization and
management. The teachers’ responses to survey items and focus group questions that
addressed dialogue also focused on maintaining balance and focus during guided
reading instruction. The teachers also discussed how they used dialogue for
instructional purposes and commented on their ability to maintain balance and focus
during the discussions during guided reading lessons. Many teachers indicated that
they used running records to inform their guided reading instruction. Various other
assessment tools that are consistent with an assessment for learning focus were also
identified by the teacher participants. Overall, many of the findings suggested that
individual teachers have adapted their guided reading practices to such an extent that
they are no longer consistent with a single guided reading approach. The findings of
the research indicated a need for teachers the have opportunities to engage in
reflective activities with respect to their guided reading practices.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

อ่านแนะนำเป็นส่วนประกอบทั่วไปของการสอนการรู้สารสนเทศในระดับประถมศึกษาห้องเรียน วัตถุประสงค์ของงานวิจัยนี้เป็นการ ตรวจสอบพื้นที่หลายตัวอ่านจากมุมมองของครูที่ใช้แนะนำอ่านในของพวกเขาห้องเรียน ความรู้ และความเชื่อ จัดกลุ่ม การจัดการ และ องค์กรบทสนทนา การประเมินปัญหาและหัวข้อสอนห้าตัวอ่านได้ที่ถูกตรวจสอบโดยใช้วิธีการผสมวิธีการ มีดำเนินการวิจัยในโรงเรียนเดียว ส่วนในอัลเบอร์ตาเหนือ และเกี่ยวข้องกับโรงเรียนอนุบาล-ครูผู้สอนศิลปะภาษาชั้นประถมศึกษาปีที่ 3สำรวจข้อมูลจากผู้ตอบที่ 27 ได้วิเคราะห์โดยใช้การความ interpretational ข้อมูลถูกเข้ารหัส และใช้ 5 ระบุการจัดประเภทหัวข้อที่สอนเป็นกรอบ รูปแบบและรูปแบบของการตอบสนองทั่วไปได้ระบุสำหรับแต่ละหัวข้อที่สอน แล้วใช้ผลการสำรวจวิจัยเพื่อสร้างวาระที่โฟกัสกลุ่ม ใบแสดงผลของรอบเวลาโฟกัสกลุ่มสามที่เกี่ยวข้อง 16ครูผู้เข้าร่วมได้ยังวิเคราะห์โดยใช้การโฟกัส interpretationalผลการวิจัยของการศึกษาแนะนำว่า อ่านแนะนำที่มีความสำคัญส่วนประกอบของการสอนศิลปะภาษาเริ่มต้นสำหรับครูที่เข้าร่วมในงานวิจัยนี้ ระบุชนิดสองตัวอ่านคำสั่ง: กลุ่มเล็ก ๆแนะนำอ่านวิธี (Fountas & Pinnell, 1996) และบล็อกสี่วิธีการแนะนำอ่าน (คันนิงแฮม ฮอลล์ & Defee, 1991) ครูผู้เข้าร่วมระบุเป้าหมายและวัตถุประสงค์ในการใช้ตัวอ่านที่หลากหลาย การจัดกลุ่มความคล้ายคลึงบางอย่างร่วมกันปฏิบัติของครู และครูหลายระบุที่พวกเขาใช้ความหลากหลายของแหล่งข้อมูลในการกำหนดตำแหน่งของนักเรียนในแนะนำอ่านกลุ่ม ซ้ำ ๆ สำรวจและโฟกัสกลุ่มผู้เข้าร่วมอธิบายวิธีสอนอ่านตัวของพวกเขาได้รับผลจากภาพลักษณ์ของพวกเขาของความแตกต่างระหว่างนักเรียนและสอนเป็นนักอ่านตัวที่มีผลกระทบคำแนะนำครูที่ระบุที่ความพยายามอย่างต่อเนื่องเพื่อรักษาสมดุล และโฟกัสในระหว่างการสอนอ่านตัวยังได้รับผลกระทบขององค์กร และการจัดการ ตอบคุรุเพื่อสำรวจสินค้าและโฟกัสกลุ่มคำถามที่เจรจาอยู่ยังเน้นรักษายอด และโฟกัสในตัวอ่านคำแนะนำ ครูยังกล่าวถึงวิธีใช้บทสนทนาในวัตถุประสงค์ในการจัดการเรียนการสอน และความเห็นเกี่ยวกับความสามารถในการรักษาสมดุลและความในระหว่างการสนทนาระหว่างตัวอ่านบทเรียน ระบุหลายครูที่พวกเขาใช้ระเบียนสะสมเพื่อแจ้งคำแนะนำการอ่านแนะนำ ต่าง ๆ อื่น ๆเครื่องมือประเมินที่สอดคล้องกับการประเมินสำหรับการเรียนรู้มาได้ยังระบุการครู โดยรวม ผลการวิจัยมากมายแนะนำที่ครูแต่ละได้ปรับของตัวอ่านปฏิบัติถึงขนาดที่พวกเขาจะไม่สอดคล้องกับวิธีการอ่านตัวเดียว ผลการวิจัยของงานวิจัยระบุต้องการครูมีโอกาสในกิจกรรมสะท้อนกับปฏิบัติการอ่านแนะนำ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

แนะนำการอ่านเป็นองค์ประกอบที่พบบ่อยของการเรียนการสอนความรู้ในระดับประถมศึกษาห้องเรียน
วัตถุประสงค์ของการวิจัยครั้งนี้มีการตรวจสอบหลายพื้นที่ของแนะนำการอ่านจากมุมมองของครูที่ได้ใช้อ่านรับคำแนะนำในของพวกเขาห้องเรียน ความรู้และความเชื่อของการจัดกลุ่มการจัดการและองค์กรการเจรจาและปัญหาการประเมินเป็นห้าหัวข้อการเรียนการสอนการอ่านแนะนำที่ได้รับการตรวจสอบโดยใช้วิธีการวิธีการผสม การวิจัยได้ดำเนินการในส่วนที่โรงเรียนเดียวที่ตั้งอยู่ในภาคเหนือของอัลเบอร์ต้าและมีส่วนร่วมระดับอนุบาล - ประถมศึกษาปีที่ 3 ครูผู้สอนภาษาศิลปะ. ข้อมูลการสำรวจเก็บรวบรวมจากผู้ตอบแบบสอบถาม 27 ถูกนำมาวิเคราะห์โดยใช้โฟกัสinterpretational ข้อมูลที่ถูกเข้ารหัสและจัดหมวดหมู่ใช้ห้าระบุหัวข้อการเรียนการสอนเป็นกรอบ รูปแบบทั่วไปและรูปแบบของการตอบสนองที่ถูกระบุสำหรับแต่ละหัวข้อการเรียนการสอน ผลสำรวจที่ถูกนำมาใช้ในการสร้างวาระการประชุมสนทนากลุ่ม จิตบำบัดในสามของการประชุมมุ่งเน้นกลุ่มที่เกี่ยวข้องกับ 16 ผู้เข้าร่วมประชุมครูวิเคราะห์ยังมีการใช้โฟกัส interpretational. ผลการศึกษาชี้ให้เห็นว่าการอ่านเป็นแนวทางที่สำคัญส่วนหนึ่งของการเรียนการสอนภาษาศิลปะต้นสำหรับครูที่เข้าร่วมในงานวิจัยนี้ สองประเภทของการเรียนการสอนการอ่านที่ถูกระบุไกด์: กลุ่มเล็ก ๆวิธีการอ่านแนะนำ (Fountas และ Pinnell, 1996) และสี่บล็อกแนวทางการอ่านแนะนำ(คันนิงแฮมฮอลล์และ Defee, 1991) ผู้เข้าร่วมประชุมครูระบุความหลากหลายของเป้าหมายและวัตถุประสงค์ในการใช้อ่านแนะนำ การจัดกลุ่มการปฏิบัติของครูที่ใช้ร่วมกันคล้ายคลึงกันบางอย่างและครูจำนวนมากแสดงให้เห็นว่าพวกเขาใช้ความหลากหลายของแหล่งที่มาของข้อมูลเพื่อตรวจสอบตำแหน่งของนักเรียนในกลุ่มอ่านแนะนำ ซ้ำการสำรวจและให้ความสนใจเข้าร่วมกลุ่มการสื่อสารวิธีการอ่านแนะนำของพวกเขาการเรียนการสอนได้รับผลกระทบจากการรับรู้ของพวกเขาของความแตกต่างในหมู่นักเรียนและชั้นเรียนเป็นผลกระทบต่อการอ่านแนะนำของพวกเขาการเรียนการสอน. ครูชี้ให้เห็นว่ามีความพยายามอย่างต่อเนื่องของพวกเขาที่จะรักษาความสมดุลและมุ่งเน้นในระหว่างการเรียนการสอนการอ่านแนะนำรับผลกระทบองค์กรของพวกเขาและการจัดการ การตอบสนองของครูการสำรวจรายการและมุ่งเน้นไปที่คำถามกลุ่มที่แก้ไขการเจรจายังมุ่งเน้นไปที่การรักษาความสมดุลและมุ่งเน้นในระหว่างการแนะนำการเรียนการสอนการอ่าน ครูยังกล่าวถึงวิธีที่พวกเขาใช้ในการเจรจาสำหรับวัตถุประสงค์ในการเรียนการสอนและความเห็นเกี่ยวกับความสามารถในการรักษาความสมดุลและมุ่งเน้นในระหว่างการอภิปรายในระหว่างการเรียนการอ่านแนะนำ ครูหลายคนชี้ให้เห็นว่าพวกเขาใช้บันทึกการทำงานที่จะแจ้งให้การเรียนการสอนการอ่านของพวกเขาได้รับคำแนะนำ อื่น ๆ อีกมากมายเครื่องมือในการประเมินที่สอดคล้องกับการประเมินการเรียนรู้ที่มุ่งเน้นยังระบุโดยผู้เข้าร่วมครู โดยรวมมากของผลการวิจัยชี้ให้เห็นว่าครูแต่ละคนมีการปรับแนวทางการปฏิบัติในการอ่านของพวกเขาเพื่อแนะนำดังกล่าวเท่าที่พวกเขาจะไม่สอดคล้องกับวิธีการอ่านแนะนำเดียว ผลการวิจัยชี้ให้เห็นความจำเป็นสำหรับครูผู้สอนมีโอกาสที่จะมีส่วนร่วมในกิจกรรมการสะท้อนแสงที่เกี่ยวกับการปฏิบัติของพวกเขาได้รับคำแนะนำการอ่าน