He allocated students to one of fou

He allocated students to one of four groups based on their response patterns, as in
Table 1. The first group (referred to as Experts in this paper, and Level 3 by Fujii)
consisted of students who were correct on both items. He referred to another group as
Level 1; these students circled all answers in both problems and hence were incorrect on
Problem 1 and yet correct on Problem 2. We will label this misconception Empty Boxes
(EB), as these students appear to treat the letters x and y as they might treat empty boxes
(i.e. interpret Problem 1 as □ + □ + □ = 12) in a primary school “fill the gaps” exercise.
The next group (Level 2 by Fujii) correctly answered Problem 1 but were incorrect on
Problem 2, by making a particular error; omitting to circle part c. We will label this
misconception Different Letter means Different Number (DLDN). These students reject the

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เขาจัดสรรนักเรียน 4 กลุ่มขึ้นอยู่กับรูปแบบการตอบสนอง เป็นหนึ่ง ตารางที่ 1 กลุ่มแรก (เรียกว่าเป็นผู้เชี่ยวชาญในเอกสารนี้ และระดับ 3 โดยฟูจิอิ) ประกอบด้วยนักเรียนที่ถูกต้องในทั้งสองอย่าง เขาอ้างอิงถึงกลุ่มอื่น ระดับ 1 นักเรียนจัดคำตอบทุกปัญหาทั้ง และดังนั้น ไม่ถูกต้องใน ปัญหายังแก้ไขปัญหา 2 และ 1 เราจะกำหนดชื่อนี้เข้าใจช่องว่าง (EB), เป็นนักเรียนเหล่านี้จะ ถือว่าตัวอักษร x และ y เป็นพวกเขาอาจรักษาช่องว่าง (เช่นตี 1 ปัญหาเป็น□□ + □ = 12) ในการประถมศึกษา "เติมช่องว่าง" ออกกำลังกาย กลุ่มถัดไป (ระดับ 2 โดยฟูจิอิ) ตอบปัญหา 1 อย่างถูกต้อง แต่ไม่ถูกต้องใน ปัญหา 2 โดยข้อผิดพลาดเฉพาะ รัฐบาลเวียนส่วน c เราจะป้ายชื่อนี้ เข้าใจตัวอักษรหมาย เลขแตกต่างกัน (DLDN) นักเรียนเหล่านี้ปฏิเสธการ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

และจัดสรรนักเรียนให้เป็นหนึ่งในสี่กลุ่มตามรูปแบบการตอบสนองของพวกเขาเช่นเดียวกับใน
ตารางที่ 1 กลุ่มแรก (เรียกว่าผู้เชี่ยวชาญในกระดาษนี้และระดับที่ 3 โดย Fujii)
ประกอบด้วยนักเรียนที่มีความถูกต้องในทั้งสองรายการ เขาพูดถึงอีกกลุ่มหนึ่งเป็น
ระดับ 1; นักเรียนเหล่านี้วงกลมทุกคำตอบในปัญหาทั้งสองและด้วยเหตุนี้ไม่ถูกต้องเกี่ยวกับ
ปัญหาที่ 1 และยังถูกต้องในปัญหา 2. เราจะป้ายความเข้าใจผิดนี้ช่องว่าง
(EB) เป็นนักเรียนเหล่านี้จะปรากฏในการรักษาตัวอักษร x และ y ที่พวกเขาอาจจะรักษาช่องว่าง
(เช่นตีความปัญหา 1 เป็น□ + □ + □ = 12) ในโรงเรียนประถมศึกษา "เติมช่องว่าง" การออกกำลังกาย
กลุ่มถัดไป (Level 2 โดย Fujii) อย่างถูกต้องตอบปัญหา 1 แต่ก็ไม่ถูกต้องใน
ปัญหา 2 โดยการทำข้อผิดพลาดโดยเฉพาะอย่างยิ่ง ; ถนัดที่จะเป็นส่วนหนึ่งวงกลมค เราจะติดป้ายนี้
ความเข้าใจผิดจดหมายที่แตกต่างกันหมายถึงจำนวนที่แตกต่างกัน (DLDN) นักเรียนเหล่านี้ปฏิเสธ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

เขาจัดสรรให้นักเรียนเป็น 4 กลุ่มตามรูปแบบการตอบสนองของพวกเขาเช่นเดียวกับใน
โต๊ะ 1 กลุ่มแรก ( เรียกว่าเป็นผู้เชี่ยวชาญ ในกระดาษนี้ และระดับ 3 โดย ฟูจิ )
) นักเรียนที่ถูกต้องในรายการทั้ง เขาเรียกกลุ่มอื่นเป็น
1 ระดับ นักเรียนพวกนี้วงกลมคำตอบทั้งหมด ทั้งปัญหาและดังนั้นจึงไม่ถูกต้องที่ 1 และยังถูกต้อง
ปัญหาปัญหา 2เราจะป้ายนี้คลาดเคลื่อน กล่องเปล่า
( EB ) เป็นนักศึกษาเหล่านี้จะปรากฏให้ถือว่าตัวอักษร X และ Y เป็นพวกเขาอาจถือกล่องเปล่า
( เช่น ตีความปัญหา 1 □□□ = 12 ) ในโรงเรียน ประถมศึกษา เติมช่องว่าง " การออกกำลังกาย
กลุ่มหน้า ( ระดับ 2 โดย ฟูจิ ) ต้องตอบปัญหา 1 ปัญหา แต่ไม่ถูกต้องใน
2 โดยการทำให้ข้อผิดพลาดเฉพาะ ละเว้นการวงกลมส่วน Cเราจะป้ายนี้หมายถึงจำนวนตัวอักษรที่แตกต่างกันแตกต่างกัน
เข้าใจผิด ( dldn ) นักศึกษาเหล่านี้ปฏิเสธ