Results supported our hypothesis th

Results supported our hypothesis that completion of required reading quizzes would improve
exam and course performance. This relatively minimal-effort technique had a significant effect
on performance. The number of reading quizzes a student completed predicted both exam
performance and overall course grade. Although the actual mean difference between the groups
was small, students’ performance on those exam questions covered by reading quizzes was
significantly better than their performance on questions not covered by quizzes. Moreover, the
effect of quizzes on students’ performance on exam questions about other class material was
mixed at best, suggesting the data reflect an actual effect of completing the quizzes, rather than
a general performance effect based on student ability or motivation. The success of this
exploration is encouraging in light of the decline in reading compliance over time (Brothen &
Wambach, 2004; Burchfield & Sappington, 2000; Clump et al., 2004; Sappington et al.,
2002)

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ผลสนับสนุนสมมติฐานของเราที่จะปรับปรุงเสร็จสมบูรณ์ต้องอ่านแบบทดสอบต่าง ๆประสิทธิภาพของหลักสูตรและการสอบ เทคนิคนี้ค่อนข้างน้อยความพยายามมีผลอย่างมีนัยสำคัญประสิทธิภาพ จำนวนแบบทดสอบต่าง ๆ อ่านเสร็จนักเรียนทำนายทั้งสอบประสิทธิภาพและระดับหลักสูตรโดยรวม แม้ว่าแท้จริงหมายถึงข้อแตกต่างระหว่างกลุ่มเล็ก นักเรียนผลการดำเนินงานสอบคำถามครอบคลุม โดยการอ่านแบบทดสอบต่าง ๆอย่างมีนัยสำคัญกว่าประสิทธิภาพของพวกเขาในคำถามไม่ครอบคลุม โดยแบบทดสอบต่าง ๆ นอกจากนี้ การผลของแบบทดสอบต่าง ๆ นักเรียนประสิทธิภาพการสอบถามเกี่ยวกับวัสดุประเภทอื่นได้ผสมดีที่สุด แนะนำข้อมูลสะท้อนให้เห็นถึงผลเกิดขึ้นจริงของการทำแบบทดสอบต่าง ๆ rather กว่าผลประสิทธิภาพขึ้นอยู่กับความสามารถของนักศึกษาหรือแรงจูงใจ ความสำเร็จนี้สำรวจที่เมื่อลดลงอ่านปฏิบัติตามช่วงเวลา (Brothen &Wambach, 2004 Burchfield & Sappington, 2000 กอ et al., 2004 Sappington et al.,2002)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ผลการสนับสนุนสมมติฐานของเราที่เสร็จสิ้นการทดสอบการอ่านที่ต้องการจะปรับปรุง
การสอบและประสิทธิภาพการทำงานแน่นอน เทคนิคนี้ค่อนข้างน้อยที่สุดความพยายามที่มีผลกระทบอย่างมีนัยสำคัญ
ต่อการดำเนินงาน จำนวนของการอ่านแบบทดสอบนักเรียนเสร็จสิ้นการคาดการณ์ทั้งสอบ
ประสิทธิภาพและคุณภาพโดยรวมแน่นอน แม้ว่าความแตกต่างของค่าเฉลี่ยที่เกิดขึ้นจริงระหว่างกลุ่ม
ที่มีขนาดเล็ก, ประสิทธิภาพการทำงานของนักเรียนในการสอบคำถามที่ปกคลุมด้วยแบบทดสอบการอ่านเป็น
อย่างดีกว่าผลการดำเนินงานของพวกเขาในคำถามที่ไม่ครอบคลุมโดยแบบทดสอบ นอกจากนี้
ผลของการทดสอบประสิทธิภาพการทำงานของนักเรียนในการสอบคำถามเกี่ยวกับอุปกรณ์การเรียนอื่น ๆ ที่ได้รับการ
ผสมที่ดีที่สุดบอกข้อมูลที่สะท้อนให้เห็นถึงผลกระทบที่เกิดขึ้นจริงของการจบแบบทดสอบมากกว่า
ผลประสิทธิภาพการทำงานทั่วไปขึ้นอยู่กับความสามารถของนักเรียนหรือแรงจูงใจ ความสำเร็จของ
การตรวจสอบข้อเท็จจริงเป็นกำลังใจในแง่ของการลดลงในการอ่านตามช่วงเวลา (Brothen &
Wambach 2004; Burchfield และแซพพิงตัน, 2000;. กอ et al, 2004; แซพพิงตัน, et al.
2002)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ผลการวิจัยสนับสนุนสมมติฐานของเราที่สมบูรณ์ของแบบทดสอบจะต้องอ่านและปรับปรุง
สอบประสิทธิภาพแน่นอน เทคนิคความพยายามน้อยที่สุดค่อนข้างมี Effect
ที่สำคัญในการปฏิบัติงาน จำนวนที่อ่านแบบทดสอบนักเรียนเสร็จทำนายทั้งสอบ
ประสิทธิภาพและเกรดหลักสูตรโดยรวม แม้ว่าแท้จริงหมายถึงความแตกต่างระหว่างกลุ่ม
ตัวเล็กการแสดงของนักเรียนในการอ่านแบบทดสอบคำถามสอบครอบคลุม โดยมีสถิติดีกว่า
ประสิทธิภาพในคำถามที่ไม่ครอบคลุมโดยแบบทดสอบ นอกจากนี้ ผลของแบบทดสอบในการแสดงของนักเรียน ในการสอบถามเกี่ยวกับวัสดุชั้นอื่น ๆคือ
ผสมที่ดีที่สุด , แนะนำข้อมูลที่สะท้อนให้เห็นผลกระทบที่เกิดขึ้นจริงของการกรอกแบบทดสอบมากกว่า
การแสดงผลโดยทั่วไปนักเรียนความสามารถหรือแรงจูงใจ ความสำเร็จของการสำรวจนี้
นิมิต ในแง่ของการลดลงในการอ่านตามช่วงเวลา ( brothen &
วัมบาช , 2004 ; เบิร์ชฟีลด์& แช็ปปิงตัน , 2000 ; กอ et al . , 2004 ; แช็ปปิงตัน et al . ,
2002 )