SummaryAlmost fifteen years have pa

Summary
Almost fifteen years have passed since the publication of the National Research Council’s seminal report Preventing Reading Difficulties in Young Children, which provided researchbased recommendations on what could be done to better position students in prekindergarten through third grade for success in grade four and above. This article by Nell Duke and Meghan Block first examines whether specific key recommendations from the report have been implemented in U.S. classrooms. They find that recommendations regarding increased access to kindergarten and greater attention to and improvement of students’ word-reading skills have been widely adopted. Others have not. Vocabulary and comprehension, long neglected in the primary grades, still appear to be neglected. Contrary to the report’s recommendations, attention to building conceptual and content knowledge in science and social studies has actually decreased in the past fifteen years. In other words, the easier-to-master skills are being attended to, but the broader domains of accomplishment that constitute preparation for comprehension and learning in the later grades—vocabulary knowledge, comprehension strategy use, and conceptual and content knowledge—are being neglected. Near stagnation in fourthgrade students’ comprehension achievement is thus unsurprising.
The authors then turn to research and reviews of research on improving primary-grade reading published since 1998, when Preventing Reading Difficulties was issued. They discuss several instructional approaches identified as effective in improving word-reading skill, vocabulary and conceptual knowledge, comprehension strategies, and reading outside of school; they discuss advances in interventions for struggling readers, and in whole-school literacy reform.
Duke and Block then identify three key obstacles that have prevented widespread adoption of these best practices in teaching reading. The first obstacle is a short-term orientation toward instruction and instructional reform that perpetuates a focus on the easier-to-learn reading skills at the expense of vocabulary, conceptual and content knowledge, and reading comprehension strategies. The second is a lack of expertise among many educators in how to effectively teach these harder-to-master reading skills, and the third is the limited time available in the school day and year to meet unprecedented expectations for children’s learning. Policy makers, the education community, and parents must attend to these three challenges if they wish to see meaningful improvements in the reading skills of American children.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

สรุปเกือบ 15 ปีแล้วเนื่องจากประกาศของคณะกรรมการวิจัยแห่งชาติรายงานบรรลุถึงทำให้ไม่สามารถอ่านความยากลำบากในเด็กหนุ่ม ซึ่งให้คำแนะนำ researchbased ในสิ่งทำไปดีกว่านักเรียนตำแหน่ง prekindergarten ผ่านชั้นประถมศึกษาปีที่สามสำหรับความสำเร็จ ในเกรด 4 และเหนือ บทความนี้โดย Nell ดยุ Meghan บล็อกแรกตรวจสอบว่าคำแนะนำสำคัญเฉพาะจากรายงานการใช้งานในห้องเรียนของสหรัฐอเมริกา พวกเขาพบว่า คำแนะนำเกี่ยวกับการเข้าโรงเรียนอนุบาล และความสนใจมากขึ้นเพื่อพัฒนาทักษะการอ่านคำของนักเรียนได้รับกันอย่างแพร่หลายรับรอง ผู้อื่นได้ คำศัพท์และทำความเข้าใจ ความยาวที่ไม่มีกิจกรรมในเกรดหลัก ยังคงปรากฏให้เป็นที่ไม่มีกิจกรรม ขัดต่อข้อเสนอแนะของรายงาน ความสนใจในการสร้างแนวคิด และเนื้อหาความรู้วิทยาศาสตร์และสังคมศึกษาได้จริงลดลงใน 15 ปี ในคำอื่น ๆ ทักษะหลักง่ายจะถูกดูแล แต่โดเมนกว้างของความสำเร็จที่ถือเป็นการเตรียมพร้อมสำหรับการทำความเข้าใจและเรียนรู้ในระดับต่อ — ความรู้คำศัพท์ ใช้กลยุทธ์ความเข้าใจ และความรู้แนวคิด และเนื้อหาซึ่งมีกำลังที่ไม่มีกิจกรรม ใกล้ซบใน fourthgrade ความสำเร็จความเข้าใจนักเรียนเป็น unsurprising ผู้เขียนเปิดการวิจัยและการวิจัยในการปรับปรุงหลักเกรดอ่านเผยแพร่ตั้งแต่ปี 1998 เมื่อความยากลำบากทำให้ไม่สามารถอ่านออก พวกเขาหารือแนวทางสอนหลายที่เป็นผลในการพัฒนาทักษะการอ่านคำ คำศัพท์ และแนวคิดความ รู้ ความเข้าใจกลยุทธ์ และอ่านนอกโรงเรียน พวกเขาหารือความก้าวหน้า ในงานวิจัยสำหรับผู้อ่านดิ้นรน และการปฏิรูปทั้งโรงเรียนสามารถ ดุ๊กและบล็อกระบุอุปสรรคสำคัญสามที่มีไม่ให้ยอมรับอย่างแพร่หลายของเหล่านี้แนวทางปฏิบัติในการสอนอ่าน อุปสรรคแรกเป็นแนวระยะสั้นไปสอนและปฏิรูปการเรียนการสอนที่เน้นทักษะการอ่านที่ง่ายขึ้นการเรียนค่าใช้จ่ายของคำศัพท์ ความรู้แนวคิด และเนื้อหา และอ่านทำความเข้าใจกลยุทธ์ perpetuates ที่สองคือ การขาดความเชี่ยวชาญในหมู่นักการศึกษาจำนวนมากในวิธีการสอนทักษะอ่านยากไปหลักเหล่านี้ได้อย่างมีประสิทธิภาพ และที่สามคือ เวลาที่จำกัดในวันโรงเรียนและปีเพื่อตอบสนองความคาดหวังเป็นประวัติการณ์สำหรับเด็กเรียน ผู้กำหนดนโยบาย การศึกษาชุมชน และผู้ปกครองต้องเข้าร่วมประชุมเพื่อความท้าทายเหล่านี้สามหากพวกเขาต้องการดูการปรับปรุงที่สำคัญในทักษะการอ่านของเด็กอเมริกัน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ข้อมูลอย่างย่อ
เกือบสิบห้าปีผ่านไปนับตั้งแต่การตีพิมพ์รายงานน้ำเชื้อของสภาวิจัยแห่งชาติการป้องกันการอ่านความยากลำบากในเด็กเล็กที่ให้คำแนะนำ researchbased ในสิ่งที่สามารถทำได้ดีกว่าที่จะอยู่ในตำแหน่งที่นักเรียนชั้นอนุบาลถึงชั้นประถมศึกษาปีที่สามสำหรับการประสบความสำเร็จในระดับที่สี่และเหนือ บทความนี้โดยเนลล์ดยุคและ Meghan บล็อกแรกที่ตรวจสอบไม่ว่าจะเป็นข้อเสนอแนะที่สำคัญโดยเฉพาะจากรายงานที่ได้รับการดำเนินการในห้องเรียนสหรัฐ พวกเขาพบว่าข้อเสนอแนะเกี่ยวกับการเพิ่มการเข้าถึงการอนุบาลและให้ความสนใจมากขึ้นในการและการปรับปรุงนักเรียนทักษะการอ่านคำได้รับการยอมรับอย่างกว้างขวาง อื่น ๆ ไม่ได้ คำศัพท์และความเข้าใจที่ถูกทอดทิ้งยาวในระดับหลักที่ยังคงปรากฏให้ถูกทอดทิ้ง ตรงกันข้ามกับข้อเสนอแนะของรายงานความสนใจไปที่การสร้างความรู้ความคิดและเนื้อหาในวิทยาศาสตร์และการศึกษาสังคมได้ลดลงจริงในอดีตที่ผ่านมาสิบห้าปี ในคำอื่น ๆ ได้ง่ายขึ้นต่อการฝึกฝนทักษะมีการเข้าร่วม แต่โดเมนที่กว้างขึ้นของความสำเร็จที่เป็นการเตรียมความพร้อมเพื่อความเข้าใจและการเรียนรู้ในความรู้เกรดศัพท์ภายหลังการใช้กลยุทธ์ความเข้าใจและความคิดและเนื้อหาความรู้ที่ถูกทอดทิ้ง . ใกล้ซบเซาในความสำเร็จเข้าใจนักเรียน fourthgrade 'จึงไม่น่าแปลกใจ.
ผู้เขียนนั้นเปิดเพื่อการวิจัยและความคิดเห็นของงานวิจัยเกี่ยวกับการปรับปรุงการอ่านหลักเกรดตีพิมพ์ตั้งแต่ปี 1998 เมื่อการป้องกันความลำบากในการอ่านออก พวกเขาหารือเกี่ยวกับแนวทางการเรียนการสอนหลายระบุว่าเป็นที่มีประสิทธิภาพในการปรับปรุงทักษะการอ่านคำศัพท์และความรู้แนวคิดกลยุทธ์ความเข้าใจและการอ่านนอกโรงเรียน พวกเขาหารือเกี่ยวกับความก้าวหน้าในการแทรกแซงเพื่อดิ้นรนผู้อ่านและในทั้งโรงเรียนปฏิรูปการรู้หนังสือ.
ดยุคและบล็อกจากนั้นระบุอุปสรรคสำคัญสามที่มีการป้องกันการยอมรับอย่างกว้างขวางของการปฏิบัติที่ดีที่สุดเหล่านี้ในการอ่านการเรียนการสอน อุปสรรคแรกคือการวางแนวทางระยะสั้นที่มีต่อการเรียนการสอนและการปฏิรูปการเรียนการสอนที่กัลป์มุ่งเน้นไปที่ง่ายต่อการเรียนรู้ทักษะการอ่านค่าใช้จ่ายของคำศัพท์ความคิดและความรู้เนื้อหาและกลยุทธ์ในการอ่านจับใจความ ประการที่สองคือการขาดความเชี่ยวชาญในหมู่นักการศึกษาหลายแห่งในวิธีการได้อย่างมีประสิทธิภาพสอนทักษะการอ่านเหล่านี้ยากที่จะต้นแบบและที่สามเป็นระยะเวลาที่ จำกัด ที่มีอยู่ในวันที่โรงเรียนและปีที่จะตอบสนองความต้องการประวัติการณ์สำหรับการเรียนรู้ของเด็ก ผู้กำหนดนโยบายการศึกษาชุมชนและผู้ปกครองจะต้องให้ความสนใจกับความท้าทายที่สามเหล่านี้หากพวกเขาต้องการที่จะเห็นการปรับปรุงที่มีความหมายในทักษะการอ่านของเด็กอเมริกัน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

สรุป
เกือบสิบห้าปีแล้วตั้งแต่สิ่งพิมพ์ของสภาวิจัยแห่งชาติของอสุจิรายงานการป้องกันปัญหาการอ่านในเด็กเล็ก ซึ่งให้ researchbased ข้อเสนอแนะในสิ่งที่สามารถทำได้ ดีกว่านักเรียนตำแหน่งใน prekindergarten ผ่านเกรด 3 สำหรับความสำเร็จในระดับ 4 ขึ้นไปบทความนี้โดย น้าดุ๊ก กับ เมแกน บล็อคแรกตรวจสอบว่าข้อเสนอแนะที่เฉพาะเจาะจงจากรายงานได้ถูกใช้ใน ห้องเรียน ที่สหรัฐอเมริกา พวกเขาพบว่า ข้อเสนอเกี่ยวกับการเพิ่มการเข้าถึงโรงเรียนและความสนใจมากขึ้นและปรับปรุงทักษะการอ่านคำที่นักเรียนได้รับการรับรองอย่างกว้างขวาง . คนอื่นไม่ได้ คำศัพท์และความเข้าใจนาน หลงในชั้นประถมศึกษาตอนต้น ยังคงปรากฏเป็นหลง ต่อข้อเสนอแนะของรายงานเพื่อสร้างแนวคิดและเนื้อหาความรู้ความสนใจในวิทยาศาสตร์และสังคมศึกษามีจริงลดลงในสิบห้าปีที่ผ่านมา . ในคำอื่น ๆได้ง่ายขึ้นเพื่อ master ทักษะการเข้าถึงแต่กว้างโดเมนสัมฤทธิ์เป็นการเตรียมการเพื่อความเข้าใจและการเรียนรู้ในการเรียนต่อมาความรู้คำศัพท์ ใช้กลยุทธ์ความเข้าใจและแนวคิดและเนื้อหาความรู้ที่ถูกละเลย ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักศึกษาใกล้ซบเซาในความเข้าใจ fourthgrade จึงแปลกใจเลย .
ผู้เขียนจึงหันมาวิจัยและบทวิจารณ์ของการวิจัยในการปรับปรุงการอ่านชั้นประถมศึกษาปีที่ตีพิมพ์ตั้งแต่ปี 1998 เมื่อป้องกันปัญหาก็อ่านออก พวกเขาหารือหลายวิธีที่มีประสิทธิภาพในการระบุว่าเป็นการพัฒนาทักษะการอ่านคำ , คำศัพท์และความรู้ แนวคิดและกลยุทธ์ในการอ่าน นอกโรงเรียนพวกเขาหารือความก้าวหน้าในการแทรกแซงจากผู้อ่านดิ้นรน และการรู้เท่าทันในการปฏิรูปทั้งโรงเรียน
ดุ๊ก กับ บล็อกสามคีย์แล้วระบุอุปสรรคที่ขัดขวางการยอมรับอย่างกว้างขวางของเหล่านี้ปฏิบัติที่ดีที่สุดในการสอนการอ่านอุปสรรคแรก คือ การสอนและการสอนระยะสั้นต่อการปฏิรูป perpetuates เน้นง่ายต่อการเรียนรู้ทักษะการอ่านที่ค่าใช้จ่ายของคำศัพท์ , แนวคิดและเนื้อหาความรู้ และกลวิธีการอ่านเพื่อจับใจความ ประการที่สองคือการขาดความเชี่ยวชาญในหลายการศึกษาในวิธีการอย่างมีประสิทธิภาพในการสอนเหล่านี้ยากที่จะโททักษะการอ่านและสามคือเวลาที่ จำกัด ที่มีอยู่ในโรงเรียน วันและปีเพื่อตอบสนองความต้องการประวัติการณ์สำหรับเด็กการเรียนรู้ ผู้กำหนดนโยบาย , ชุมชนการศึกษา และผู้ปกครองต้องเข้าร่วมทั้งสามความท้าทายหากพวกเขาต้องการที่จะเห็นการปรับปรุงมีความหมายในทักษะการอ่านของเด็กอเมริกัน