The purpose of this research is: (1

The purpose of this research is: (1) To compare the skills of reflective thinking and science achievement of students in 6th grade by using 2 different teaching styles which are reflective teaching and regular teaching (2) To verify the accuracy of the causal model of reflective thinking skills and science achievement of students with teacher’s reflective teaching as a moderator and the empirical data, and (3) To study the pattern of reflective thinking of the students who have the skills to reflect the ideas and the great achievement.
A sample of the research is the students in grade 6th attended the academic year in 2015, 82 students.
They are in the small private school in Samut prakan province.
There are 2 groups of purposive samples; control group with 41 students and experimental group with 41 students
Tools used in the research are (1) Teaching plans which are Reflective teaching plan and regular teaching plan
(2) The test of reflective thinking skills for the students in 6th grade and (3) The test of science achievement
Data analysis conducted by descriptive statistic.
Analysis of variance (MANOVA) and the analysis of moderator
The research results are summarized as follows:
(1) The style of teaching affects the average of the process of reflective thinking of students and the average of achievement which is significantly different at .01
(2) The Causal model of reflective thinking skills and science achievement with teacher’s reflective teaching as a moderator is correspond to the empirical data (the Chi-square = 31.32,df = 28, p = .30, GFI = 0.91, RMSEA = 0.05)
(3) The students who have reflective skill may have the pattern of reflection coherently in 4 ways
1) Pay attention while lecturing
2) Noted what they have learned everyday
3) Inquire more information from various sources
4) Review their study regularly

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

วัตถุประสงค์ของงานวิจัยนี้คือ (1) เพื่อเปรียบเทียบทักษะการคิดไตร่ตรองและผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิทยาศาสตร์ของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 โดยใช้ 2 รูปแบบการสอนที่แตกต่างกันที่มีการเรียนการสอนสะท้อนแสงและการเรียนการสอนปกติ (2) การตรวจสอบความถูกต้องของโมเดลเชิงสาเหตุของ ทักษะการคิดที่สะท้อนแสงและผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิทยาศาสตร์ของนักเรียนที่มีการเรียนการสอนที่สะท้อนของครูในฐานะที่เป็นผู้ดูแลและข้อมูลเชิงประจักษ์และ (3) เพื่อศึกษารูปแบบของการคิดสะท้อนของนักเรียนที่มีทักษะในการสะท้อนให้เห็นถึงความคิดและความสำเร็จที่ยิ่งใหญ่.
ตัวอย่าง . การวิจัยเป็นนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 เข้าร่วมปีการศึกษาในปี 2015, 82 นักเรียน
. พวกเขาอยู่ในโรงเรียนเอกชนขนาดเล็กในจังหวัดสมุทรปราการ
มี 2 กลุ่มตัวอย่างแบบเฉพาะเจาะจงคือ กลุ่มควบคุมจำนวน 41 คนและกลุ่มทดลองจำนวน 41 คน
เครื่องมือที่ใช้ในการวิจัย ได้แก่ (1) แผนการเรียนการสอนที่มีแผนการสอนสะท้อนแสงและวางแผนการเรียนการสอนปกติ
(2) การทดสอบทักษะการคิดสะท้อนแสงสำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 ในและ (3) การทดสอบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิทยาศาสตร์
. การวิเคราะห์ข้อมูลที่จัดทำโดยสถิติเชิงพรรณนา
วิเคราะห์ความแปรปรวน (MANOVA) และการวิเคราะห์ของผู้ดูแล
ผลการวิจัยสรุปได้ดังนี้
(1) รูปแบบของการเรียนการสอนมีผลกระทบต่อค่าเฉลี่ยของกระบวนการของการคิดสะท้อนของนักเรียนและ ค่าเฉลี่ยของผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนที่มีความหมายที่แตกต่างกันที่ 0.01
(2) รูปแบบเชิงสาเหตุของทักษะการคิดสะท้อนแสงและผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิทยาศาสตร์กับการเรียนการสอนของครูสะท้อนแสงเป็นผู้ดูแลคือสอดคล้องกับข้อมูลเชิงประจักษ์ (Chi-square = 31.32, DF = 28 พี = 0.30, GFI = 0.91, RMSEA = 0.05)
(3) นักเรียนที่มีทักษะสะท้อนแสงอาจจะมีรูปแบบของการสะท้อนเป็นตุเป็นตะใน 4 วิธีที่
1) ให้ความสนใจในขณะที่การบรรยาย
2) สังเกตเห็นสิ่งที่พวกเขาได้เรียนรู้ในชีวิตประจำวัน
3) สอบถามข้อมูลเพิ่มเติม จากแหล่งต่างๆ
4) ตรวจสอบการศึกษาของพวกเขาอย่างสม่ำเสมอ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

วัตถุประสงค์ของงานวิจัยนี้คือ :( 1 ) เพื่อเปรียบเทียบทักษะการคิดไตร่ตรองและผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิทยาศาสตร์ของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 โดยใช้รูปแบบการสอนที่แตกต่างกัน ซึ่งการสอน 2 สะท้อนแสง และวิธีสอนแบบปกติ ( 2 ) เพื่อตรวจสอบความถูกต้องของโมเดลเชิงสาเหตุของผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิทยาศาสตร์ และทักษะการคิดของนักเรียนกับครูที่สอนการเป็นผู้ดูแลและข้อมูลเชิงประจักษ์และ ( 3 ) เพื่อศึกษารูปแบบการคิดของนักเรียนที่มีทักษะที่สะท้อนความคิด และผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนที่ดี
ตัวอย่างของการวิจัย คือ นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 เข้าร่วมปีการศึกษาใน 2015 , 82 คน
พวกมันอยู่ในโรงเรียนขนาดเล็กของเอกชนในจังหวัดสมุทรปราการ
ของการวิจัยมี 2 กลุ่ม คือกลุ่มควบคุมและกลุ่มทดลองด้วย 41 นักเรียน 41 คน
เครื่องมือที่ใช้ในการวิจัยคือ ( 1 ) แผนการสอน ซึ่งเป็นแผนการสอนและแผนการสอนปกติ สะท้อน
( 2 ) แบบทดสอบทักษะการคิด สำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 ( 3 ) แบบทดสอบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน
• การวิเคราะห์ข้อมูลด้วยสถิติเชิงพรรณนา .
การวิเคราะห์ความแปรปรวน ( MANOVA ) การวิเคราะห์กลั่นกรอง
ผลการวิจัยสรุปได้ดังนี้ :
( 1 ) สไตล์การสอนมีผลต่อค่าเฉลี่ยของกระบวนการคิด ไตร่ตรอง และผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียนโดยเฉลี่ยซึ่งมีความแตกต่างกันอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ . 01
( 2 ) โมเดลเชิงสาเหตุของผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิชาวิทยาศาสตร์ ทักษะการคิด และไตร่ตรองกับการสอนครูเป็นผู้ดูแล คือ สอดคล้องกับข้อมูลเชิงประจักษ์ ( Chi square = 31.32 , df = 28 , p = . 30 , GFI = 0.91 , RMSEA = 0.05 )
( 3 ) นักเรียนมีทักษะอาจมีสะท้อนรูปแบบการสะท้อนอย่างสอดคล้องใน 4 วิธี 1 )

สนใจในขณะที่การบรรยาย2 ) สังเกตสิ่งที่พวกเขาได้เรียนรู้ทุกวัน
3 ) สอบถามข้อมูลเพิ่มเติมจากแหล่งต่างๆ
4 ) ทบทวนการศึกษาของพวกเขาเป็นประจำ