by replacing challenging behaviors

by replacing challenging behaviors with functionally-equivalent social and communication
skills. Case studies on the use of functional assessment with young children report success
in improving the social and behavioral performance of preschool and kindergarten children
identified as having significant behavior risks (Kamps et al., 1995; Neilsen & McEvoy,
2004).
Research has also linked success with PBS to collaboration and teaming among school
personnel. For interventions to be implemented with consistency and succeed in resolving
challenging behaviors, educators must collaborate in both the assessment and intervention
process (Fox, Dunlap, & Cushing, 2002). Thus, establishing a collaborative team that
includes classroom teachers and other school professionals is viewed as a critical
component of PBS. A team completes the functional assessment to identify factors related
to children’s challenging behavior, including observing in classrooms and interviewing
school staff. Based on assessment information, teams also share responsibility for
developing, implementing, and monitoring comprehensive behavior support plans.
Approaches that emphasize team-based decision-making have proven to be effective in
conducting functional assessment and providing positive behavior support (Chandler,
Dahlquist, Repp, & Feltz, 1999).
In general, research has demonstrated that PBS and functional assessment result in the
prevention of challenging behaviors and promotion of classroom competence, and that
collaborative support teams facilitate consistent and accurate implementation of
interventions. Although the benefits of PBS and functional assessment are well-established
in case studies or model demonstration classrooms, limited field trials exist with young
children on a large-scale basis (McGee & Daly, 1999). Empirical demonstrations are
needed to document effectiveness and guide implementation of these procedures in the
context of schools and multiple classrooms (Scott & Nelson, 1999).
The current investigation was designed to meet this research need. The study evaluated
the benefits of implementing functional assessment (FA) and evidence-based treatment
(ET), specifically positive behavior support, with children in pre-kindergarten through first
grade, using a collaborative (C), team-based approach. The experimental program, entitled
Functional Assessment, Collaboration, and Evidence-based Treatment or FACET, was
evaluated over a two-year period using an experimental-control group design.
Observational data were collected at three times to monitor the occurrence of both
positive and problem behaviors, and record forms were coded to evaluate the fidelity with
which the FACET program was implemented.
Description of the FACET program
FACET was designed to support educators in accommodating the needs of young
children with challenging behaviors. The program was developed based on four key
principles derived from the literature on PBS and functional assessment: (a) challenging
behaviors are linked to multiple factors, including features of the classroom environment;
(b) evidence-based interventions should be designed to promote development of
supportive learning environments and positive behaviors; (c) a collaborative, team-based
approach maximizes the effectiveness of assessment and intervention; and, (d)

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

โดยแทนพฤติกรรมท้าทายสังคมเทียบเท่ากับฟังก์ชันและการสื่อสารทักษะการ กรณีศึกษาการใช้ประเมินการทำงานกับเด็กรายงานความสำเร็จในการปรับปรุงประสิทธิภาพทางสังคม และพฤติกรรมของเด็กก่อนวัยเรียนเด็กและโรงเรียนอนุบาลระบุว่ามีความเสี่ยงลักษณะสำคัญ (Kamps และ al., 1995 Neilsen & McEvoy2004)วิจัยมีความสำเร็จถูกเชื่อมโยง ด้วย PBS ให้ความร่วมมือและการกำหนดเซิร์ฟระหว่างโรงเรียนบุคลากร สำหรับงานวิจัยเพื่อนำมาใช้ มีความสอดคล้อง และประสบความสำเร็จในการแก้ไขพฤติกรรมท้าทาย นักการศึกษาต้องร่วมมือในการประเมินและการแทรกแซงกระบวนการ (Fox, Dunlap และ Cushing, 2002) ดังนั้น กำหนดร่วมกันเป็นทีมที่มีห้องเรียนครู และผู้เชี่ยวชาญอื่น ๆ โรงเรียนจะดูเป็นการสำคัญส่วนประกอบของ PBS ทีมเสร็จสิ้นการประเมินงานเพื่อระบุปัจจัยที่เกี่ยวข้องการทำงานท้าทายเด็ก รวมทั้งสังเกตในห้องเรียน และการสัมภาษณ์ข้อมูลส่วนตัวพนักงานบริการโรงเรียน โดยใช้การประเมินข้อมูล ทีมกันรับผิดชอบพัฒนา ใช้ และการตรวจสอบครอบคลุมพฤติกรรมสนับสนุนแผนแนวทางที่เน้นทีมงานตัดสินใจพิสูจน์ว่ามีประสิทธิภาพในการทำหน้าที่ประเมิน และให้พฤติกรรมบวกสนับสนุน (ChandlerDahlquist, Repp, & Feltz, 1999)ทั่วไป งานวิจัยได้แสดงให้เห็นว่าที่ PBS และงานประเมินผลการป้องกันพฤติกรรมที่ท้าทายและส่งเสริมความสามารถในการเรียน และที่ร่วมสนับสนุนทีมช่วยงานสอดคล้อง และถูกต้องแทรกแซง แม้ว่าประโยชน์ของ PBS และการประเมินผลการทำงานดีขึ้นในกรณีศึกษาหรือรูปแบบห้องเรียนสาธิต ทดลองฟิลด์จำกัดอยู่กับหนุ่มเด็กบนพื้นฐานขนาดใหญ่ (McGee & Daly, 1999) สาธิตรวมใจต้องการเอกสารประสิทธิภาพและคู่มือดำเนินการตามขั้นตอนเหล่านี้ในการบริบทของโรงเรียนและห้องเรียนหลาย (สก็อตและเนลสัน 1999)ตรวจสอบปัจจุบันถูกออกแบบมาเพื่อตอบสนองความต้องการงานวิจัยนี้ การศึกษาที่ประเมินประโยชน์ของการดำเนินงานประเมิน (FA) และการรักษาตามหลักฐาน(ET), สนับสนุนลักษณะการทำงานโดยเฉพาะบวก กับเด็กในโรงเรียนอนุบาลก่อนผ่านครั้งแรกเกรด ใช้ร่วมกัน (C) วิธีการทีมงาน โปรแกรมทดลอง ได้รับประเมินการทำงาน ความร่วม มือ และรักษาตามหลักฐาน หรือ พได้ประเมินช่วงระยะเวลา 2 ปีโดยใช้แบบกลุ่มการทดลองควบคุมมีการรวบรวมข้อมูลสังเกตการณ์ที่สามครั้งเพื่อตรวจสอบการเกิดขึ้นของทั้งสองบวก และปัญหาพฤติกรรม และฟอร์มเรกคอร์ดที่มีรหัสประเมินความจงรักภักดีกับซึ่งมีการใช้งานโปรแกรมพได้คำอธิบายของโปรแกรมพได้พได้ถูกออกแบบมาเพื่อสนับสนุนนักการศึกษาในการรองรับความต้องการของเด็กเด็กที่ มีพฤติกรรมท้าทาย โปรแกรมถูกพัฒนาตามคีย์สี่หลักมาจากวรรณคดีใน PBS และการประเมินผลการทำงาน: ท้าทาย (a)ลักษณะการทำงานเชื่อมโยงกับหลายปัจจัย รวมทั้งคุณลักษณะของสภาพแวดล้อมห้องเรียน(ข) หลักฐานตามมาตราควรออกแบบเพื่อส่งเสริมพัฒนาสภาพแวดล้อมที่สนับสนุนการเรียนรู้และพฤติกรรมบวก (ค) การทำงานร่วมกัน ทีมงานวิธีวางประสิทธิผลของการประเมินและการแทรกแซง และ, (d)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

โดยการเปลี่ยนพฤติกรรมท้าทายกับหน้าที่เทียบเท่าสังคมและการสื่อสาร
ทักษะ กรณีศึกษาเกี่ยวกับการใช้งานของการประเมินการทำงานที่มีเด็กเล็กรายงานความสำเร็จ
ในการปรับปรุงประสิทธิภาพการทำงานและพฤติกรรมทางสังคมของเด็กก่อนวัยเรียนและโรงเรียนอนุบาล
ระบุว่ามีความเสี่ยงอย่างมีนัยสำคัญพฤติกรรม (Kamps et al, 1995;. & Neilsen McEvoy,
2004).
การวิจัยยังมีการเชื่อมโยง ประสบความสำเร็จกับพีบีเอสที่จะทำงานร่วมกันและใกล้เคียงโรงเรียนในหมู่
บุคลากร สำหรับการแทรกแซงที่จะดำเนินการด้วยความมั่นคงและประสบความสำเร็จในการแก้ไข
พฤติกรรมที่ท้าทายการศึกษาต้องทำงานร่วมกันทั้งในการประเมินและการแทรกแซง
กระบวนการ (ฟ็อกซ์, Dunlap และที่นอน, 2002) ดังนั้นการสร้างทีมงานที่มีความร่วมมือที่
รวมถึงครูและผู้เชี่ยวชาญด้านอื่น ๆ ในโรงเรียนถูกมองว่าเป็นสิ่งสำคัญ
ส่วนหนึ่งของพีบีเอส ทีมเสร็จสิ้นการประเมินผลการทำงานในการระบุปัจจัยที่เกี่ยวข้อง
กับพฤติกรรมที่ท้าทายของเด็กรวมทั้งการสังเกตในห้องเรียนและการสัมภาษณ์
เจ้าหน้าที่ของโรงเรียน จากข้อมูลการประเมินทีมงานยังมีการแบ่งความรับผิดชอบในการ
พัฒนา, การดำเนินการและการตรวจสอบแผนการสนับสนุนพฤติกรรมที่ครอบคลุม.
วิธีการที่เน้นการตัดสินใจของทีมตามที่ได้รับการพิสูจน์แล้วว่ามีประสิทธิภาพใน
การดำเนินการประเมินผลการทำงานและการให้การสนับสนุนพฤติกรรมเชิงบวก (แชนด์เลอ
Dahlquist, Repp และ Feltz, 1999).
โดยทั่วไปมีงานวิจัยที่แสดงให้เห็นว่าพีบีเอสและการประเมินผลการทำงานใน
การป้องกันพฤติกรรมที่ท้าทายและโปรโมชั่นของความสามารถในห้องเรียนและที่
ทีมงานสนับสนุนการทำงานร่วมกันอำนวยความสะดวกที่สอดคล้องและถูกต้องการดำเนินการของ
การแทรกแซง แม้ว่าผลประโยชน์ของการประเมินพีบีเอสและการทำงานจะดีขึ้น
ในกรณีศึกษาหรือรุ่นห้องเรียนสาธิตการทดลองภาคสนาม จำกัด อยู่กับหนุ่ม
เด็กบนพื้นฐานขนาดใหญ่ (McGee & เดลี, 1999) การสาธิตเชิงประจักษ์ได้รับ
เอกสารที่จำเป็นในการดำเนินงานที่มีประสิทธิภาพและคู่มือขั้นตอนเหล่านี้ใน
บริบทของโรงเรียนและห้องเรียนหลาย (สกอตต์และเนลสัน, 1999).
การตรวจสอบในปัจจุบันได้รับการออกแบบมาเพื่อตอบสนองความต้องการการวิจัยครั้งนี้ การศึกษาการประเมิน
ผลประโยชน์ในการดำเนินการประเมินผลการทำงาน (เอฟเอ) และการรักษาตามหลักฐาน
(ET) สนับสนุนพฤติกรรมเชิงบวกโดยเฉพาะกับเด็กในโรงเรียนอนุบาลก่อนผ่านครั้งแรก
เกรดโดยใช้การทำงานร่วมกัน (C), วิธีการของทีมตาม ทดลองโปรแกรมสิทธิ
หน้าที่ประเมินผลการทำงานร่วมกันและการรักษาตามหลักฐานหรือแง่ถูก
ประเมินเป็นระยะเวลากว่าสองปีโดยใช้การทดลองการควบคุมการออกแบบกลุ่ม.
ข้อมูลที่ถูกเก็บรวบรวมสังเกตที่สามครั้งเพื่อตรวจสอบการเกิดขึ้นของทั้ง
บวกและปัญหา พฤติกรรมและรูปแบบการบันทึกถูกเข้ารหัสเพื่อประเมินความจงรักภักดีด้วย
ซึ่งโปรแกรม FACET ถูกนำมาใช้.
รายละเอียดของโปรแกรม FACET
FACET ถูกออกแบบมาเพื่อสนับสนุนการศึกษาในการรองรับความต้องการของหนุ่มสาว
เด็กที่มีพฤติกรรมที่ท้าทาย โปรแกรมได้รับการพัฒนาขึ้นอยู่กับสี่ที่สำคัญ
หลักการที่ได้มาจากหนังสือที่เกี่ยวกับการประเมินพีบีเอสและการทำงาน (ก) ความท้าทาย
พฤติกรรมที่เชื่อมโยงกับหลายปัจจัยรวมทั้งคุณสมบัติของสภาพแวดล้อมในห้องเรียน;
(ข) การแทรกแซงตามหลักฐานที่ควรได้รับการออกแบบมาเพื่อส่งเสริมการพัฒนา ของ
สภาพแวดล้อมการเรียนรู้สนับสนุนและพฤติกรรมเชิงบวก; (ค) การทำงานร่วมกันของทีมตาม
วิธีการที่ช่วยเพิ่มประสิทธิภาพของการประเมินและการแทรกแซง; และ (ง)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

โดยการเปลี่ยนพฤติกรรมการทำงานเทียบเท่ากับความท้าทายทางสังคมและการสื่อสาร
ทักษะ กรณีศึกษาการใช้ประเมินการทำงานกับเด็กหนุ่มรายงานความสำเร็จ
ในการปรับปรุงสมรรถนะทางสังคมและพฤติกรรมของเด็กก่อนวัยเรียนและโรงเรียนอนุบาล
ระบุว่ามีพฤติกรรมเสี่ยงทางสถิติ ( คัมพ et al . , 1995 ; ไทย& McEvoy

, 2004 )การวิจัยยังได้เชื่อมโยงความสำเร็จกับ PBS เพื่อความร่วมมือและการเรียนรู้ระหว่างโรงเรียน
บุคลากร สำหรับมาตรการที่จะดำเนินการกับความมั่นคงและความสำเร็จในการแก้ไข
ท้าทายพฤติกรรมของนักการศึกษาจะต้องร่วมมือกันทั้งในการประเมินและกระบวนการแทรกแซง
( ฟ็อกซ์ , ดันล็อป & Cushing , 2002 ) ดังนั้น การจัดตั้งทีมงานที่
)รวมถึงครูและผู้เชี่ยวชาญอื่น ๆในโรงเรียนถูกมองว่าเป็นส่วนประกอบสําคัญ
ของ PBS ทีมงานได้รับการประเมินการทำงานเพื่อระบุปัจจัยที่เกี่ยวข้อง
เด็กพฤติกรรมที่ท้าทายความสามารถ รวมทั้งการสังเกตชั้นเรียน และการสัมภาษณ์
เจ้าหน้าที่ของโรงเรียน จากข้อมูลการประเมินทีมร่วมกันรับผิดชอบ
การพัฒนา , การดำเนินงานและตรวจสอบแผนการสนับสนุนพฤติกรรมอย่างละเอียด แนวทางที่เน้นการตัดสินใจจากทีมงาน

มีการพิสูจน์แล้วว่ามีประสิทธิภาพในการประเมินการทำงาน และการให้การสนับสนุนพฤติกรรมทางบวก ( Chandler ,
dahlquist เร็พ& feltz , , 1999 ) .
ทั่วไป การวิจัยได้แสดงให้เห็นว่า PBS และผลการประเมินการทำงานใน
การป้องกันพฤติกรรมที่ท้าทายและส่งเสริมความสามารถของห้องเรียน และทีมงานร่วมกันอำนวยความสะดวกและสนับสนุน

ถูกต้องสอดคล้องกันการคล้อย แม้ว่าประโยชน์ของ PBS และการประเมินการทำงานจะดีขึ้น
ในกรณีศึกษาหรือห้องเรียนสาธิตรูปแบบการทดลองจำกัดเขตมีอยู่กับเด็ก
บนพื้นฐานขนาดใหญ่ ( แม็กกี้& Daly , 1999 )การสาธิตเชิงประจักษ์เป็น
ต้องการเอกสารประสิทธิภาพและคู่มือการติดตั้งขั้นตอนเหล่านี้ในบริบทของโรงเรียนและห้องเรียน
หลาย ( สก็อต&เนลสัน , 1999 ) .
การสืบสวนในปัจจุบัน ถูกออกแบบมาเพื่อตอบสนองการวิจัยนี้ต้องการ การศึกษาการประเมินการใช้ประโยชน์ของการประเมินการทำงาน
( FA ) และตามหลักฐานการรักษา
( ET )สนับสนุนพฤติกรรมในเชิงบวก โดยเฉพาะกับเด็กอนุบาลก่อนผ่าน ป. 1
, ที่ใช้ร่วมกัน ( C ) , วิธีการโดยทีม โปรแกรมทดลองเรื่อง
การประเมินความร่วมมือการทำงานและหลักฐานการรักษา หรือด้านตาม คือ
ประเมินกว่าสองปี ระยะเวลาการใช้กลุ่มทดลอง
ข้อมูลที่ได้จากการสังเกต เก็บข้อมูล 3 ครั้งเพื่อตรวจสอบการเกิดปัญหาทั้ง
บวกและพฤติกรรม และแบบบันทึกเป็นรหัสเพื่อศึกษาความจงรักภักดีกับ
ซึ่งโปรแกรมด้านหาดใหญ่ รายละเอียดของโปรแกรม

แง่แง่ถูกออกแบบมาเพื่อสนับสนุนการศึกษาในการรองรับความต้องการของเด็ก
กับพฤติกรรมที่ท้าทาย .โปรแกรมนี้ถูกพัฒนาบนพื้นฐานสี่คีย์
หลักการมาจากวรรณกรรมใน PBS และการประเมินการทำงาน : ( ) ท้าทาย
พฤติกรรมเชื่อมโยงกับปัจจัยหลาย ๆรวมทั้งคุณสมบัติของสภาพแวดล้อมของห้องเรียน ;
( b ) ตามหลักฐานการแทรกแซงควรได้รับการออกแบบเพื่อส่งเสริมการพัฒนาการเรียนรู้และพฤติกรรมเชิงบวกสนับสนุนสภาพแวดล้อม
; ( C ) ร่วมกัน , ทีมงานจาก
วิธีการเพิ่มประสิทธิภาพของการประเมิน และการแทรกแซง และ ( ง )