The research on developmentally app

The research on developmentally appropriate practices, focusing
on natural variations across many community settings and
with different groups of children, indicates that developmentally
appropriate practices, similar to those used in the child-centered
curricula, do promote better child development outcomes than
non-DAP practices in preschool and child care settings. One
study (Charlesworth et al., 1993; Burts et al., 1990) found that the
developmental appropriateness of the kindergarten classroom
was particularly important for low SES children. Such children,
placed in developmentally inappropriate kindergartens, experienced
more stress (e.g., nail biting, fighting, tremors, feeling sick)
and received lower grades in school than did their counterparts
in developmentally appropriate programs. Another study
(Holloway and Reichart-Erikson, 1988) found more positive interactions
among children in child care classrooms rated as developmentally
appropriate. In a more recent study of preschool programs
for children from low-income families, those who attended
developmentally appropriate programs as opposed to direct instruction
classrooms were more successful academically as assessed
by teacher grades of the extent to which they mastered
basic skills in elementary school (Marcon, 1992, 1994). At least
one study of preschool programs serving children from middleclass
families (Hyson et al., 1990) found results similar to those
for low-SES children. The middle-class children who attended
developmentally appropriate programs did slightly better than
those in highly academic ones on measures of academic skills and
creativity. They also exhibited fewer anxious behaviors. In this
study, Hyson and colleagues noted a relationship between parental
beliefs and practices and the type of center their child attended.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

การวิจัยในการปฏิบัติที่เหมาะสมสอด โฟกัสบนลายธรรมชาติผ่านการตั้งค่าต่าง ๆ ของชุมชน และกับเด็กกลุ่มต่าง ๆ แสดงว่า พัฒนาแนวทางปฏิบัติที่เหมาะสม เหมือนกับที่ใช้ในการให้เด็กเป็นศูนย์กลางหลักสูตร ส่งเสริมผลพัฒนาเด็กดีกว่าไม่ใช่-DAP วิธีปฏิบัติในการตั้งค่าการดูแลก่อนวัยเรียนและเด็ก หนึ่งศึกษา (Charlesworth et al. 1993 Burts et al. 1990) พบว่าการพัฒนาความเหมาะสมของห้องเรียนอนุบาลเป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งสำหรับเด็กน้อยของ SES เด็กดังกล่าวในโรงเรียนอนุบาลพัฒนาไม่เหมาะสม มีประสบการณ์ความเครียดมากขึ้น (เช่น กัดเล็บ ต่อสู้ แรง สั่นสะเทือน ความรู้สึกป่วย)และเกรดล่างที่ได้รับในโรงเรียนกว่าคู่ของพวกเขาในโปรแกรมที่เหมาะสมสอด การศึกษาอื่น(ฮอลโลเวย์และ Reichart Erikson, 1988) พบปฏิสัมพันธ์ในเชิงบวกในหมู่เด็กในห้องเรียนดูแลเด็กที่ได้คะแนนเป็นสัมมนาเหมาะสม ในการศึกษาล่าสุดของโปรแกรมก่อนวัยเรียนสำหรับเด็กจากครอบครัวที่มีรายได้ต่ำ ผู้ที่เข้าร่วมโปรแกรมสัมมนาเหมาะสมเมื่อเทียบกับการเรียนการสอนโดยตรงห้องเรียนประสบความสำเร็จมากนักเป็นประเมินโดยครูเกรดของขอบเขตที่พวกเขาเข้าใจทักษะขั้นพื้นฐานในโรงเรียนประถมศึกษา (Marcon, 1992, 1994) น้อยหนึ่งการศึกษาก่อนวัยเรียนโปรแกรมให้บริการเด็กจาก middleclassครอบครัว (Hyson et al. 1990) พบผลคล้ายคลึงกับสำหรับเด็กต่ำ SES เด็กชั้นกลางที่เข้าร่วมโปรแกรมสัมมนาที่เหมาะสมได้เล็กน้อยดีกว่าในคนสูงวิชาการเกี่ยวกับมาตรการทักษะทางวิชาการ และความคิดสร้างสรรค์ นอกจากนี้พวกเขายังแสดงพฤติกรรมกังวลน้อยลง ในการนี้ศึกษา Hyson และเพื่อนร่วมงานสังเกตความสัมพันธ์ระหว่างผู้ปกครองความเชื่อ และ แนวทางปฏิบัติ และชนิดของศูนย์เด็กร่วม

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การวิจัยเกี่ยวกับการปฏิบัติที่เหมาะสมการพัฒนาโดยมุ่งเน้น
ในรูปแบบธรรมชาติทั่วตั้งค่าชุมชนจำนวนมากและ
กับกลุ่มที่แตกต่างกันของเด็กที่แสดงให้เห็นว่าการพัฒนา
แนวทางปฏิบัติที่เหมาะสมคล้ายกับที่ใช้ในเด็กเป็นศูนย์กลาง
หลักสูตรจะส่งเสริมผลการพัฒนาของเด็กได้ดีกว่า
การปฏิบัติที่ไม่ DAP ในเด็กก่อนวัยเรียนและเด็กการตั้งค่า หนึ่ง
การศึกษา (Charlesworth et al, 1993;.. Burts, et al, 1990) พบว่ามี
ความเหมาะสมการพัฒนาห้องเรียนอนุบาล
เป็นสิ่งสำคัญโดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับเด็ก SES ต่ำ เด็กดังกล่าว
วางอยู่ในโรงเรียนอนุบาลที่ไม่เหมาะสมการพัฒนาประสบการณ์
ความเครียดมากขึ้น (เช่นกัดเล็บต่อสู้แรงสั่นสะเทือนรู้สึกป่วย)
และได้รับเกรดที่ต่ำกว่าในโรงเรียนกว่าคู่ของพวกเขา
ในโปรแกรมการพัฒนาที่เหมาะสม การศึกษาอื่น
(Holloway และ Reichart-อีริคสัน, 1988) พบปฏิสัมพันธ์เชิงบวกมากขึ้น
ในหมู่เด็กในห้องเรียนดูแลเด็กจัดอันดับให้เป็นพัฒนาการ
ที่เหมาะสม ในการศึกษาล่าสุดเพิ่มเติมของโปรแกรมก่อนวัยเรียน
สำหรับเด็กจากครอบครัวที่มีรายได้ต่ำผู้ที่เข้าร่วม
โปรแกรมการพัฒนาที่เหมาะสมเมื่อเทียบกับตรงการเรียนการสอน
ในห้องเรียนที่ประสบความสำเร็จมากขึ้นในเชิงวิชาการที่ประเมิน
โดยเกรดครูขอบเขตที่พวกเขาเข้าใจ
ทักษะพื้นฐานในโรงเรียนประถม ( Marcon 1992, 1994) อย่างน้อย
การศึกษาหนึ่งของโปรแกรมก่อนวัยเรียนที่ให้บริการเด็กที่มาจากชนชั้นกลาง
ครอบครัว (Hyson et al., 1990) พบผลการค้นหาที่คล้ายกับที่
สำหรับเด็กต่ำ SES เด็กชนชั้นกลางที่เข้าร่วม
โปรแกรมการพัฒนาที่เหมาะสมได้ดีกว่าเล็กน้อย
ผู้ที่อยู่ในคนที่เป็นนักวิชาการอย่างมากเกี่ยวกับมาตรการของทักษะทางวิชาการและ
ความคิดสร้างสรรค์ พวกเขายังแสดงพฤติกรรมกังวลน้อยลง ในการนี้
การศึกษา Hyson และเพื่อนร่วมงานตั้งข้อสังเกตความสัมพันธ์ระหว่างผู้ปกครอง
เชื่อและการปฏิบัติและประเภทของศูนย์เด็กของพวกเขาเข้าร่วม

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

งานวิจัยที่เน้นการปฏิบัติที่เหมาะสมกับพัฒนาการ ,ในธรรมชาติการเปลี่ยนแปลงในการตั้งค่าชุมชนมากมายกับกลุ่มที่แตกต่างกันของเด็ก พบว่า การพัฒนาการวิธีปฏิบัติที่เหมาะสม คล้ายกับที่ใช้ในเด็กเป็นสำคัญหลักสูตรส่งเสริมพัฒนาการเด็ก ผลที่ดีกว่าทำการปฏิบัติไม่ใช่ DAP ในปฐมวัยและการดูแลเด็ก หนึ่งการศึกษา ( ชาร์ลิสเวิร์ท et al . , 1993 ; เบิร์ตส์ et al . , 1990 ) พบว่าตามความเหมาะสมของโรงเรียน ห้องเรียนเป็นสำคัญโดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับเด็กเสียงต่ำ เด็ก เช่นอยู่ในโรงเรียนอนุบาลที่ได้รับไม่เหมาะสม มีประสบการณ์ความเครียดเพิ่มเติม ( เช่น กัดเล็บ , ต่อสู้ , tremors , ป่วย )และได้รับเกรดที่ต่ำกว่าคู่ของพวกเขาในโรงเรียนในโปรแกรมที่เหมาะสมกับพัฒนาการ . การศึกษาอื่น( ฮอลโลเวย์ และ reichart อีริคสัน , 1988 ) พบปฏิสัมพันธ์ในเชิงบวกของเด็กในการดูแลเด็กด้านพัฒนาการอยู่ในเกณฑ์ที่เหมาะสม ในการศึกษาล่าสุดของโปรแกรมปฐมวัยสำหรับเด็กจากครอบครัวที่มีรายได้ต่ำ ผู้ที่เข้าร่วมโปรแกรมที่เหมาะสมกับพัฒนาการตรงข้ามกับการเรียนการสอนโดยตรงห้องเรียนมากขึ้นประสบความสำเร็จทางด้านวิชาการอย่างประเมินโดยเกรดครูของขอบเขตที่พวกเขาเข้าใจทักษะพื้นฐานในโรงเรียนประถม ( มาร์คอน , 2535 , 2537 ) อย่างน้อยหนึ่งการศึกษาปฐมวัย โปรแกรมที่ให้บริการประชาชน เด็ก จากครอบครัว ( ไฮสัน et al . , 1990 ) พบผลที่คล้ายกับที่สำหรับเด็กเสียงต่ำ ชั้นกลาง เด็กๆ ที่เข้าร่วมที่เหมาะสมกับพัฒนาการดีขึ้นเล็กน้อยกว่าโปรแกรมทำในคนที่สูงทางวิชาการเกี่ยวกับมาตรการของทักษะทางวิชาการและความคิดสร้างสรรค์ พวกเขายังแสดงพฤติกรรมวิตกน้อยลง . ในนี้การศึกษา , ไฮสันและเพื่อนร่วมงานสังเกตความสัมพันธ์ระหว่างผู้ปกครองความเชื่อและการปฏิบัติ และประเภทของศูนย์เด็กเล็กของพวกเขาเข้าร่วม