AbstractPeople can learn more deepl

Abstract
People can learn more deeply from words
and pictures than from words alone. This
seemingly simple proposition – which can
be called the multimedia learning hypothesis
– is the main focus of The Cambridge
Handbook of Multimedia Learning 1 . Each
of the 35 chapters in this handbook examines
an aspect of the multimedia learning
hypothesis. In particular, multimedia
researchers are interested in how people
learn from words and pictures, and in
how to design multimedia learning environments
that promote learning. In this
chapter, I provide a definition of multimedia
learning, offer a rationale for multimedia
learning, outline the research base
for multimedia learning, and draw distinctions
between two approaches to multimedia
design, three metaphors of multimedia
learning, three kinds of multimedia
learning outcomes, and two kinds of active
learning.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

บทคัดย่อคนสามารถเรียนรู้เพิ่มเติมอย่างลึกซึ้งจากคำและรูปภาพมากกว่าคำเดียว นี้ดูเหมือนง่ายเสนอ – ซึ่งสามารถเรียกว่าทฤษฏีการเรียนรู้มัลติมีเดีย– เป็นโฟกัสหลักของเดอะบริดจ์คู่มือของมัลติมีเดียในการเรียนรู้ 1 แต่ละของบทที่ 35 ในคู่มือนี้ตรวจสอบข้อมูลด้านการเรียนรู้มัลติมีเดียสมมติฐาน โดยเฉพาะอย่างยิ่ง มัลติมีเดียนักวิจัยมีความสนใจในวิธีคนเรียนรู้คำและรูปภาพ และในวิธีการออกแบบสภาพแวดล้อมการเรียนรู้มัลติมีเดียที่ส่งเสริมการเรียนรู้ ในที่นี้บทที่ ฉันให้คำจำกัดความของมัลติมีเดียเรียนรู้ นำเสนอเหตุผลสำหรับมัลติมีเดียเรียนรู้ เค้าร่างฐานงานวิจัยสำหรับการเรียนรู้มัลติมีเดีย และความเสมอระหว่างสองวิธีมัลติมีเดียออกแบบ มัลติมีเดีย 3 อุปมาเรียน มัลติมีเดียได้สามชนิดผลลัพธ์การเรียนรู้ และชนิดที่สองใช้งานอยู่เรียนรู้

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

บทคัดย่อ
คนสามารถเรียนรู้อย่างลึกซึ้งยิ่งขึ้นจากคำพูด
และภาพกว่าจากคำพูดเพียงอย่างเดียว นี้
เรื่องที่ดูเหมือนง่ายๆ - ที่สามารถ
จะเรียกว่าการเรียนรู้มัลติมีเดียสมมติฐาน
- เป็นจุดสนใจหลักของเคมบริดจ์
คู่มือการเรียนรู้มัลติมีเดีย 1 แต่ละ
35 บทในคู่มือนี้จะตรวจสอบ
ทุกแง่มุมของการเรียนรู้มัลติมีเดีย
สมมติฐาน โดยเฉพาะอย่างยิ่งมัลติมีเดีย
นักวิจัยมีความสนใจในวิธีการที่คน
เรียนรู้จากคำพูดและภาพและ
วิธีการออกแบบมัลติมีเดียสภาพแวดล้อมการเรียนรู้
ที่ส่งเสริมการเรียนรู้ ในเรื่องนี้
บทที่ผมให้ความหมายของมัลติมีเดีย
การเรียนรู้มีเหตุผลสำหรับมัลติมีเดีย
การเรียนรู้โครงร่างการวิจัยพื้นฐาน
สำหรับการเรียนรู้มัลติมีเดียและวาดความแตกต่าง
ระหว่างสองวิธีการมัลติมีเดีย
ออกแบบสามคำเปรียบเปรยของมัลติมีเดีย
การเรียนรู้สามชนิดของมัลติมีเดีย
ผลการเรียนรู้, และสองชนิดของการใช้งาน
การเรียนรู้

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

คนนามธรรม
สามารถเรียนรู้ได้ลึกกว่าคำพูด
และภาพมากกว่าจากคำพูดเพียงอย่างเดียว นี้ดูเหมือนง่ายๆที่สามารถข้อเสนอ–

จะเรียกว่าการเรียนรู้–สมมติฐาน
เป็นจุดสนใจหลักของเคมบริดจ์
คู่มือการเรียนรู้ 1 . แต่ละ
ของ 35 บทในเล่มนี้ตรวจสอบ
กว้างยาวของการเรียนรู้
สมมติฐาน โดย
มัลติมีเดียนักวิจัยมีความสนใจในวิธีการที่ผู้คน
เรียนรู้จากคำพูดและรูปภาพ และใน
วิธีการออกแบบการเรียนรู้สภาพแวดล้อม
ที่ส่งเสริมการเรียนรู้ ในบทนี้

ผมให้ความหมายของการเรียนรู้มัลติมีเดีย ให้เหตุผล

ฐานการเรียนรู้มัลติมีเดีย ร่างวิจัยเพื่อการเรียนรู้ และการวาดความแตกต่างระหว่างสองวิธีการมัลติมีเดีย

ออกแบบสามคำอุปมาอุปมัยของ
การเรียนรู้มัลติมีเดีย สามประเภทของมัลติมีเดีย
ผลการเรียน และสองชนิดของ
การเรียนรู้เชิงรุก