Effective instructional leadership

Effective instructional leadership
Teachers' perspectives on how principals promote teaching and learning in schools

Few studies have directly examined teachers' perspectives on principals' everyday
instructional leadership characteristics and the impacts of those characteristics on teachers. In
this study, over 800 American teachers responded to an open-ended questionnaire by identifying
and describing characteristics of principals that enhanced their classroom instruction and what
impacts those characteristics had on them. The data revealed two themes (and 11 strategies) of
effective instructional leadership: talking with teachers to promote reflection and promoting
professional growth.

In recent years, the restructuring of schools to empower teachers and to
implement school-based shared decision making has resulted in a move away
from bureaucratic control and toward professionalization of teaching (Louis
et al., 1996). In many schools, teachers are developing a collaborative practice of
teaching which includes coaching, reflection, group investigation of data, study
teams, and risk-laden explorations to solve problems (Dowling and Sheppard,
1976; Glanz and Neville, 1997). The emergent discourse is one of critique, not
criticism, and it exists within a ``community of learners'', professionals who
provide academic and moral service to students.
We report here the findings of a study designed to determine teachers'
perspectives on effective instructional leadership. We asked the question:
What characteristics of school principals positively influence classroom
teaching, and what effects do such characteristics have on classroom
instruction?

Method
To examine teachers' perspectives on effective instructional leadership, we
used the Blumer (1969)-Mead (1934) approach to symbolic interaction theory.
This approach to research focuses on understanding the meanings human
beings construct in their social settings. We developed an open-ended
questionnaire, the Inventory of Strategies Used by Principals to Influence
Classroom Teaching (ISUPICT), to investigate the question: What
characteristics (e.g. strategies, behaviors, attitudes, goals) of school principals
positively influence classroom teaching, and what effects do such
characteristics have on classroom instruction?
We pilot tested an initial version of the questionnaire before constructing the
final form of the instrument. The ISUPICT introduced the research topic,
requested background information, asked respondents to provide detailed
descriptions of one characteristic of a principal with whom they worked that
had a positive impact on their classroom teaching, and requested descriptions of one characteristic of a principal with whom they worked that had a negative
impact on their classroom teaching. We also asked respondents to describe the
effects of principals' behaviors on classroom instruction, the principals'
apparent goals, and the effectiveness of the principals' behaviors. Professors
from a variety of disciplines in education administered the Inventory to a total
of 809 full-time public school teachers taking courses at both on- and offcampus
sites at three major universities located in the south-eastern,
midwestern, and north-eastern USA. Involvement in the study was voluntary
and anonymous.

Respondents included 25l males and 558 females; 275 rural, 291 suburban,
and 243 urban teachers; 380 elementary, 177 middle/junior high, and 252 high
school teachers. They averaged 37 years old, with 11 years in teaching. The
sample included 606 tenured and 203 nontenured teachers, 598 married and 211
single teachers holding 218 bachelor's, 459 master's, 97 specialist's, and 35
doctoral degrees. Their responses included descriptions of 398 male and 411
female principals. The mean number of years with the current principal at the
time of this study was four.

Data from the 809 teachers who participated in the study (about 500 words
from each respondent) were coded according to guidelines for inductiveexploratory
research and comparative analysis (Glaser, 1978, 1992; Glaser
and Strauss, 1967; Strauss and Corbin, 1990). Line-by-line analysis produced
categories and subcategories for principal characteristics (e.g. strategies,
behaviors) teachers identified with both effective instructional leadership and
ineffective instructional leadership, as well as impacts on teaching (i.e.
teachers' thoughts, behaviors, and feelings related to teaching, and
effectiveness of each leadership characteristic). To check the researchers'
analysis, coders inspected segments of the research data, reaching a high
degree of consistency (0.90).

Owing to space limitations, only very brief excerpts (with names omitted)
from the data are presented here to illustrate selected ideas. Also because of
space considerations, this article focuses on the strategies teachers identified
with effective instructional leadership and their impacts on teachers. A report
of the negative principal behaviors and their adverse effects on teachers is
forthcoming (Blase and Blase, forthcoming).

Results
We found that in effective principal-teacher interaction about instruction,
processes such as inquiry, reflection, exploration, and experimentation result;
teachers build repertoires of flexible alternatives rather than collecting rigid
teaching procedures and methods. Our model of effective instructional
leadership was derived directly from the data; it consists of the two major
themes: talking with teachers to promote reflection and promoting professional
growth.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ผู้นำการจัดการเรียนการสอนมีประสิทธิภาพ มุมมองของครูผู้สอนในวิธีแบบส่งเสริมการเรียนการสอน และการเรียนรู้ในโรงเรียนบางการศึกษาได้โดยตรงตรวจสอบมุมมองของครูในทุกวันของหลักลักษณะความเป็นผู้นำการเรียนการสอนและผลกระทบของลักษณะในครู ในศึกษา ครูอเมริกันกว่า 800 ตอบแบบสอบถามปลายเปิดที่ระบุและอธิบายลักษณะของแบบที่ปรับปรุงห้องเรียนของพวกเขาและสิ่งที่ส่งผลกระทบต่อลักษณะดังกล่าวได้นั้น เปิดเผยข้อมูลชุดที่สอง (และกลยุทธ์ 11)ผู้สอนที่มีประสิทธิภาพ: พูดคุยกับครูเพื่อส่งเสริมการสะท้อนและการส่งเสริมการเติบโตที่ระดับมืออาชีพในปีที่ผ่านมา การปรับโครงสร้าง ของโรงเรียนระเบียบครู และการนำโรงเรียนร่วมตัดสินใจทำให้มีผลในการย้ายเก็บจากราชการควบคุม และเปรียบ เทียบการสอน (Louis professionalizationร้อยเอ็ด al., 1996) ในหลายโรงเรียน ครูมีการพัฒนาเป็นการปฏิบัติร่วมกันของสอนซึ่งรวมถึงการฝึก การสะท้อน กลุ่มการตรวจสอบข้อมูล ศึกษาทีม และรับภาระความเสี่ยงสำรวจแก้ปัญหา (Dowling และเป็น1976 Glanz และเนวิลล์ 1997) วาทกรรมโผล่ออกมาไม่วิจารณ์ อย่างใดอย่างหนึ่งวิจารณ์ และอยู่ภายใน "ชุมชนของผู้เรียน '', ผู้เชี่ยวชาญที่ให้บริการทางวิชาการ และคุณธรรมนักเรียนเรารายงานผลการวิจัยของการศึกษาที่ออกแบบมาเพื่อกำหนดครูที่นี่มุมมองในการนำการจัดการเรียนการสอนมีประสิทธิภาพ เราถามคำถาม:ลักษณะใดของโรงเรียนแบบเรียนที่มีผลบวกสอน และผลลักษณะดังกล่าวมีในห้องเรียนคำแนะนำวิธีการมุมมองของครูในการนำการจัดการเรียนการสอนมีประสิทธิภาพ การตรวจสอบเราใช้วิธี (1969) -ทุ่งหญ้า (1934) Blumer เพื่อโต้ตอบสัญลักษณ์ทฤษฎีวิธีการนี้การวิจัยเน้นการเข้าใจความหมายที่มนุษย์สร้างสิ่งมีชีวิตในการตั้งค่าของสังคม เราพัฒนาเป็นแบบเปิดแบบสอบถาม การสินค้าคงคลังของกลยุทธ์ใช้หลักการมีอิทธิพลห้องเรียนสอน (ISUPICT), การตรวจสอบคำถาม: อะไรลักษณะ (เช่นกลยุทธ์ พฤติกรรม ทัศนคติ เป้าหมาย) ของโรงเรียนหลักบวกมีผลต่อการสอนในห้องเรียน และผลทำเช่นลักษณะที่มีในห้องเรียนหรือไม่เรานำร่องทดสอบรุ่นเริ่มต้นของแบบสอบถามก่อนที่จะสร้างแบบฟอร์มที่สุดท้ายของตราสาร ISUPICT แนะนำหัวข้อวิจัยรายละเอียดข้อมูลเบื้องหลังที่ร้องขอ ถามตอบให้คำอธิบายของลักษณะหนึ่งของครูใหญ่ที่พวกเขาทำงานที่มีผลกระทบในการสอนห้องเรียน และร้องขอคำอธิบายลักษณะหนึ่งของครูใหญ่ที่พวกเขาทำงานที่มีค่าเป็นลบผลกระทบในการสอนนักเรียน เรายังถามผู้ตอบสามารถอธิบายการผลของพฤติกรรมของแบบห้องเรียนสอน แบบ'เป้าหมายชัดเจน และประสิทธิภาพของพฤติกรรมของแบบ อาจารย์จากหลากหลายสาขาในการศึกษาจัดการสินค้าคงคลังรวมของครูโรงเรียนเต็มเวลา 809 บันทึกหลักสูตรที่ทั้งใน - และ offcampusอเมริกาในมหาวิทยาลัยหลักสามแห่งตะวันออกเฉียงใต้midwestern และสหรัฐอเมริกาตะวันออกเฉียงเหนือ มีส่วนร่วมในการศึกษาเป็นความสมัครใจและไม่ระบุชื่อตอบรวม 25l ชายและหญิง 558 ชานเมือง ชนบท 275 291และ ครูเมือง 243 ระดับประถมศึกษา 380 177 สูงกลาง/จูเนียร์ และสูง 252ครูผู้สอนของโรงเรียน พวกเขา averaged 37 ปี 11 ปีในการเรียนการสอน ที่ตัวอย่างรวม 606 tenured และ 203 nontenured ครู 598 สมรส และ 211เดียวครูตรี 218 โท 459, 97 เชี่ยวชาญ และ 35องศาเอก การตอบรับรวมคำอธิบายของ 398 ชาย และ 411แบบหญิง หมายถึงจำนวนปีกับครูใหญ่ปัจจุบันนี้เวลาของการศึกษานี้มี 4ข้อมูลจากครู 809 ที่เข้าร่วมในการศึกษา (ประมาณ 500 คำจากผู้ตอบแต่ละ) ถูกเข้ารหัสตามคำแนะนำสำหรับ inductiveexploratoryวิจัยและวิเคราะห์เปรียบเทียบ (Glaser, 1978, 1992 Glaserสโท รส 1967 และ สโทรสก Corbin, 1990) ผลิตโดยบรรทัดการวิเคราะห์ประเภทและประเภทย่อยสำหรับลักษณะหลัก (เช่นกลยุทธ์ครูพฤติกรรม) ที่มีทั้งผู้จัดการเรียนการสอนมีประสิทธิภาพ และผู้สอนไม่มีประสิทธิภาพ เป็นผลกระทบในทางการสอนพิเศษครูคิด พฤติกรรม และความรู้สึกที่เกี่ยวข้องกับการเรียนการสอน และประสิทธิผลของแต่ละลักษณะนำ) การตรวจสอบของนักวิจัยวิเคราะห์ เหล่าตรวจเซ็กเมนต์ข้อมูลวิจัย ถึงสูงระดับของความสอดคล้อง (0.90)เนื่องจากพื้นที่จำกัด นำสั้น ๆ เท่านั้น (โดยไม่ใส่ชื่อ)จากข้อมูลนำเสนอเพื่อแสดงความคิดเห็นที่เลือก นอกจากนี้เนื่องจากของพิจารณาพื้นที่ บทความนี้เน้นกลยุทธ์ครูกำหนดผู้นำการจัดการเรียนการสอนมีประสิทธิภาพและส่งผลกระทบต่อตัวครู รายงานพฤติกรรมหลักลบและผลร้ายครูกำลังมาถึง (Blase และ Blase ชมรม)ผลลัพธ์เราพบว่าในหลักครูโต้ตอบที่มีประสิทธิภาพเกี่ยวกับคำแนะนำกระบวนการเช่นการสอบถาม สะท้อน สำรวจ และ ผลการทดลองครูสร้าง repertoires ของทางเลือกที่ยืดหยุ่นมากกว่าการเก็บแข็งสอนขั้นตอนและวิธีการ ของเรารูปแบบการจัดการเรียนการสอนมีประสิทธิภาพเป็นผู้นำรับมาโดยตรงจากข้อมูล ประกอบด้วยหลักสองชุดรูปแบบ: พูดคุยกับครูเพื่อส่งเสริมการสะท้อนและการส่งเสริมอาชีพเจริญเติบโต

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การเรียนการสอนที่มีประสิทธิภาพเป็นผู้นำครูมุมมองเกี่ยวกับวิธีการว่าจ้างส่งเสริมการเรียนการสอนและการเรียนรู้ในโรงเรียนมีหลายการศึกษาตรวจสอบครูโดยตรง'มุมมองเกี่ยวกับหลัก' ในชีวิตประจำวันมีลักษณะเป็นผู้นำการเรียนการสอนและผลกระทบของผู้ที่อยู่ในลักษณะของครูผู้สอน ในการศึกษาครั้งนี้กว่า 800 ครูอเมริกันตอบสนองต่อแบบสอบถามปลายเปิดโดยการระบุและอธิบายลักษณะของผู้บริหารที่ส่งเสริมการเรียนการสอนของพวกเขาและสิ่งที่ส่งผลกระทบต่อผู้ที่มีลักษณะเกี่ยวกับพวกเขา ข้อมูลที่เปิดเผยสองรูปแบบ (และ 11 กลยุทธ์) ของความเป็นผู้นำการเรียนการสอนที่มีประสิทธิภาพ: การพูดคุยกับครูผู้สอนเพื่อส่งเสริมการสะท้อนและการส่งเสริมการเจริญเติบโตของมืออาชีพ. ในปีที่ผ่านการปรับโครงสร้างของโรงเรียนที่จะช่วยให้ครูและผู้ที่จะดำเนินการในโรงเรียนการตัดสินใจร่วมกันมีผลในการย้ายออกไปจากการควบคุมของระบบราชการและต่อสายงานการเรียนการสอน (หลุยส์ et al., 1996) ในหลายโรงเรียนมีการพัฒนาครูผู้สอนการปฏิบัติร่วมกันของการเรียนการสอนซึ่งรวมถึงการฝึกสะท้อนการสอบสวนกลุ่มของข้อมูลการศึกษาทีมและการสำรวจความเสี่ยงที่รับภาระในการแก้ปัญหา(ดาวลิ่งและเชพพาร์ด, 1976; Glanz และเนวิลล์, 1997) วาทกรรมฉุกเฉินเป็นหนึ่งในการวิจารณ์ไม่วิจารณ์และมันมีอยู่ภายใน `` ชุมชนของผู้เรียน '', มืออาชีพที่ให้บริการทางวิชาการและทางศีลธรรมให้กับนักเรียน. เรารายงานที่นี่ผลการศึกษาการออกแบบมาเพื่อตรวจสอบครูที่ 'มุมมองเกี่ยวกับที่มีประสิทธิภาพเป็นผู้นำการเรียนการสอน เราถามคำถาม: อะไรลักษณะของผู้บริหารโรงเรียนในเชิงบวกมีผลต่อการเรียนการสอนและสิ่งที่ผลกระทบจะมีลักษณะดังกล่าวมีอยู่ในห้องเรียนการเรียนการสอน? วิธีการเพื่อตรวจสอบมุมมองของครูในการเป็นผู้นำที่มีประสิทธิภาพการเรียนการสอนที่เราใช้Blumer (1969) -Mead (1934) วิธีการ ทฤษฎีปฏิสัมพันธ์สัญลักษณ์. แนวทางในการวิจัยครั้งนี้มุ่งเน้นไปที่การทำความเข้าใจความหมายของมนุษย์สิ่งมีชีวิตที่สร้างในการตั้งค่าสังคมของพวกเขา เราพัฒนาปลายเปิดแบบสอบถาม, สินค้าคงคลังของกลยุทธ์ที่ใช้โดยผู้บริหารที่จะมีอิทธิพลต่อการเรียนการสอนในชั้นเรียน(ISUPICT) เพื่อตรวจสอบคำถาม: อะไรลักษณะ(เช่นกลยุทธ์พฤติกรรมทัศนคติเป้าหมาย) ของผู้บริหารโรงเรียนในเชิงบวกที่มีอิทธิพลต่อการเรียนการสอนในชั้นเรียนและสิ่งที่ผลกระทบดังกล่าวจะมีลักษณะที่มีต่อการเรียนการสอน? เรานักบินทดสอบเป็นรุ่นเริ่มต้นของแบบสอบถามก่อนที่จะสร้างรูปแบบสุดท้ายของตราสาร ISUPICT แนะนำหัวข้องานวิจัยที่ได้รับการร้องขอข้อมูลพื้นฐานถามผู้ตอบแบบสอบถามที่จะให้รายละเอียดรายละเอียดของลักษณะของหลักที่พวกเขาทำงานที่มีผลกระทบในเชิงบวกต่อการเรียนการสอนในห้องเรียนของพวกเขาและขอรายละเอียดของลักษณะของหลักที่พวกเขาทำงานที่มีการลบผลกระทบต่อการเรียนการสอนห้องเรียนของพวกเขา นอกจากนี้เรายังถามผู้ตอบแบบสอบถามในการอธิบายผลกระทบของพฤติกรรมในการเรียนการสอนครูใหญ่ของผู้ว่าจ้างเป้าหมายชัดเจนและประสิทธิผลของพฤติกรรมผู้บริหารฯ อาจารย์จากหลากหลายของสาขาวิชาในการศึกษาการบริหารสินค้าคงคลังรวมของ809 แบบเต็มเวลาครูผู้สอนในโรงเรียนของรัฐในการเรียนทั้งในและ offcampus เว็บไซต์ที่สามมหาวิทยาลัยที่สำคัญตั้งอยู่ในทิศตะวันออกเฉียงใต้, ตะวันตกและภาคตะวันออกเฉียงเหนือสหรัฐอเมริกา การมีส่วนร่วมในการศึกษาเป็นความสมัครใจและไม่ระบุชื่อ. ผู้ตอบแบบสอบถามรวม 25L และเพศหญิง 558; 275 ชนบท 291 ชานเมืองและครูผู้สอนในเมือง243; 380 ประถมกลาง 177 / จูเนียร์สูงและสูง 252 ครูในโรงเรียน พวกเขามีค่าเฉลี่ย 37 ปี, 11 ปีในการเรียนการสอน ตัวอย่างรวม 606 203 และดำรงตำแหน่งครู nontenured, 598 211 แต่งงานและครูผู้เดียวถือ218 ตรี, 459 โทผู้เชี่ยวชาญ 97 และ 35 ระดับปริญญาเอก การตอบสนองของพวกเขารวมถึงรายละเอียดของ 398 ชายและ 411 ผู้บริหารหญิง หมายถึงจำนวนปีที่มีกระแสหลักในช่วงเวลาของการศึกษาครั้งนี้มีสี่. ข้อมูลจาก 809 ครูที่เข้าร่วมในการศึกษา (ประมาณ 500 คำจากผู้ตอบแบบสอบถามในแต่ละ) ถูกเข้ารหัสตามแนวทางในการ inductiveexploratory การวิจัยและการวิเคราะห์เปรียบเทียบ (ตับ 1978, 1992; ตับและสเตราส์1967; สเตราส์และคอร์ 1990) บรรทัดโดยบรรทัดการวิเคราะห์การผลิตหมวดหมู่และหมวดลักษณะหลัก(กลยุทธ์เช่นพฤติกรรม) ครูระบุมีทั้งความเป็นผู้นำการเรียนการสอนที่มีประสิทธิภาพและความเป็นผู้นำไม่ได้ผลการเรียนการสอนเช่นเดียวกับผลกระทบต่อการเรียนการสอน(เช่นความคิดของครูพฤติกรรมและความรู้สึกที่เกี่ยวข้องกับการเรียนการสอนและประสิทธิผลของแต่ละลักษณะความเป็นผู้นำ) ในการตรวจสอบนักวิจัยวิเคราะห์ coders ตรวจสอบส่วนของข้อมูลการวิจัยถึงสูงระดับของความสอดคล้อง(0.90). เนื่องจากข้อ จำกัด ของพื้นที่เพียงข้อความที่ตัดตอนมาสั้นมาก (ที่มีชื่อละเว้น) จากข้อมูลที่นำเสนอที่นี่เพื่อแสดงให้เห็นความคิดที่เลือก ยังเป็นเพราะการพิจารณาพื้นที่บทความนี้มุ่งเน้นไปที่กลยุทธ์ครูที่ระบุมีความเป็นผู้นำการเรียนการสอนที่มีประสิทธิภาพและผลกระทบต่อครู รายงานของพฤติกรรมหลักเชิงลบและผลกระทบของพวกเขาในครูคือ. เตรียมพร้อม (Blase และ Blase เตรียมพร้อม) ผลการวิจัยพบว่าในการที่มีประสิทธิภาพในการทำงานร่วมกันที่สำคัญครูเกี่ยวกับการเรียนการสอนกระบวนการต่างๆ เช่นการสอบถามสะท้อนการสำรวจและผลการทดลอง; ครู สร้าง repertoires ทางเลือกที่มีความยืดหยุ่นมากกว่าการจัดเก็บภาษีที่เข้มงวดขั้นตอนและวิธีการเรียนการสอน รูปแบบการเรียนการสอนของเราที่มีประสิทธิภาพในการเป็นผู้นำที่ได้รับโดยตรงจากข้อมูล; ประกอบด้วยสองที่สำคัญรูปแบบ: การพูดคุยกับครูผู้สอนเพื่อส่งเสริมการสะท้อนและการส่งเสริมการเป็นมืออาชีพการเจริญเติบโต

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ประสิทธิภาพการสอนของครูผู้นำ
มุมมองในวิธีการแบบส่งเสริมการเรียนการสอนในโรงเรียน

มีการศึกษาน้อยโดยตรงตรวจสอบครูในมุมมองของผู้บริหารทุกวัน
ผู้นำการจัดการเรียนการสอนลักษณะและผลกระทบของลักษณะครู ใน
การศึกษาครูชาวอเมริกันกว่า 800 ตอบแบบสอบถามปลายเปิด โดยระบุ
และอธิบายคุณลักษณะของผู้บริหารที่ปรับปรุงการเรียนการสอนของตนเอง และเกิดลักษณะดังกล่าวได้
ผลกระทบต่อพวกเขา ข้อมูลสองชุด ( 11 กลยุทธ์ )
ผู้นำทางวิชาการมีประสิทธิภาพ : พูดคุยกับครูเพื่อส่งเสริมการสะท้อนและการส่งเสริมการเจริญเติบโตมืออาชีพ


ในปีล่าสุด การปรับโครงสร้างของโรงเรียนให้ครูและ

ใช้โรงเรียนเป็นฐานในการตัดสินใจร่วมกัน มีผลในการย้ายไปจากการควบคุมของระบบราชการต่อ
และความเป็นมืออาชีพของการสอน ( หลุยส์
et al . , 1996 ) ในหลายโรงเรียน ครูมีการพัฒนาร่วมกันฝึก
สอนซึ่งรวมถึงการฝึกสะท้อนกลุ่มสอบสวนข้อมูล ทีมศึกษา
, ความเสี่ยงและภาระการสำรวจเพื่อแก้ปัญหา ( ดาวลิง และ เชฟเฟิร์ด
1976 ;glanz และเนวิลล์ , 1997 ) ซึ่งเป็นหนึ่งในวาทกรรมวิพากษ์วิจารณ์ไม่ได้
และมันมีอยู่ในชุมชนของผู้เรียนว่า ` ` ' ' ผู้เชี่ยวชาญที่ให้บริการทางวิชาการและจริยธรรม

เราที่นี่ให้นักเรียน รายงานผลการศึกษาที่ออกแบบมาเพื่อตรวจสอบครู
มุมมองเกี่ยวกับความเป็นผู้นำการสอนที่มีประสิทธิภาพ เราถามคำถาม :
สิ่งที่ลักษณะของผู้บริหารโรงเรียนมีห้องเรียน
มีอิทธิพลต่อการสอนและสิ่งที่ผลทำลักษณะดังกล่าวมีการเรียนการสอน
?


เพื่อศึกษาวิธีการในมุมมองของครูที่มีการสอนผู้นำเรา
ใช้บลูเมอร์ ( 1969 ) - ทุ่งหญ้า ( 1934 ) ทฤษฎีปฏิสัมพันธ์เชิงสัญลักษณ์ .
วิธีการนี้เพื่อการวิจัยเน้นความเข้าใจความหมายของมนุษย์
มนุษย์สร้างในการตั้งค่าของสังคม เราพัฒนาแบบสอบถามปลายเปิด
, สินค้าคงคลังของกลยุทธ์ที่ใช้โดยผู้บริหารที่มีอิทธิพลต่อ
สอนห้องเรียน ( isupict ) เพื่อศึกษาอะไร
ลักษณะ ( เช่นกลยุทธ์ พฤติกรรม ทัศนคติ เป้าหมายของผู้บริหารโรงเรียน
บวกมีอิทธิพลต่อการสอนและลักษณะพิเศษอะไรทำเช่น
ลักษณะในการสอน ?
เรานักบินทดสอบรุ่นแรกของแบบสอบถามก่อนสร้าง
รูปแบบสุดท้ายของเครื่องดนตรี การ isupict แนะนำหัวข้อวิจัย
ขอข้อมูลพื้นหลัง , ถามตอบกับให้รายละเอียด
หนึ่งลักษณะของหลักที่พวกเขาทำงานที่
มีผลกระทบเชิงบวกในการสอนในชั้นเรียนของพวกเขาและขอรายละเอียดของลักษณะของหลักที่พวกเขาทำงานที่มีผลกระทบเชิงลบ
สอนห้องเรียน เราถามผู้ตอบแบบสอบถามเพื่ออธิบายผลของพฤติกรรมของผู้บริหารในการจัดการเรียนการสอนในชั้นเรียน ผู้บริหาร '
แจ้งเป้าหมายและผลของพฤติกรรมผู้บริหาร ' อาจารย์
จากหลากหลายสาขาในการศึกษา บริหารสินค้าคงคลัง ให้ทั้งหมดของที่โรงเรียนครู
ประจำวิชาทั้งใน - และ offcampus
เว็บไซต์ที่สําคัญสามมหาวิทยาลัยตั้งอยู่ในตะวันออกเฉียงใต้
ตะวันตก , และการมีส่วนร่วมในการศึกษาภาคตะวันออกเฉียงเหนือสหรัฐอเมริกาบังคับ

และไม่ระบุชื่อ ผู้ตอบแบบสอบถามเพศชายและเพศหญิง 25l และ ; 275 ชนบทชานเมือง
291 ,243 380 และเมืองครู ประถม , กลาง / 177 ชั้นมัธยมต้น และ 252 ครู
โรงเรียนมัธยม พวกเขาเฉลี่ย 37 ปี กับ 11 ปีในการสอน
ตัวอย่างรวม 606 และสอน 203 nontenured ครู แล้วครูถือโสด สมรส หรือปริญญาตรีและปริญญาโท 211
, 459 , 97 ของผู้เชี่ยวชาญ และ 35
ปริญญาเอก การตอบสนองของพวกเขารวมคำอธิบายทั้งหมด 411
ชายและผู้บริหารหญิง หมายถึงจำนวนปีด้วยหลักในปัจจุบันที่
เวลาศึกษา 4 . . . . .

ข้อมูลจากคุณครูที่เข้าร่วมในการศึกษานี้ ( ประมาณ 500 คำ
จากแต่ละตัวอย่าง ) มีโค๊ต ตามแนวทางการวิจัยและการวิเคราะห์เปรียบเทียบ inductiveexploratory
( เกลเซอร์ , 1978 , 1992 ; Glaser
และ สเตราส์ 1967 ; สเตราท์ และคอร์บิน , 2533 )บรรทัดโดยบรรทัดผลิต
การวิเคราะห์ประเภทและประเภทย่อยสำหรับลักษณะหลัก เช่น กลยุทธ์
พฤติกรรม ) ครูที่มีทั้งประสิทธิภาพการระบุผู้นำและภาวะผู้นำการเรียนการสอน
ไม่ได้ผล รวมทั้งผลกระทบต่อการเรียนการสอน ( เช่น
ครู ความคิด พฤติกรรม และความรู้สึกที่เกี่ยวข้องกับการสอนและ
ประสิทธิผลของแต่ละคุณสมบัติภาวะผู้นำ )