2.2. Robot behaviorAfter finishing

2.2. Robot behavior
After finishing the first part of the workshop regarding physical level of robots we moved into second phase
associated with robot behavior. Similar to the previous phase, this one also consisted of two different sections. First
the concept of robot behavior was explained to the children. Main goal was to teach them that there is a big
difference between robot construction and robot programming and that that it is not sufficient just to build the robot
but they should also define its behavior. Few examples of robot behavior were described (follow someone, avoid
obstacles, look for green color etc.). After that they were presented with another set of cards, depicting various
concepts that could be used to define behavior. These concepts were mixture of sensor stimuli and available actions
(near, far, move forward, move backwards etc.) as well as logical concepts (good/true and bad/false). Their task was
to define a set of rules (i.e. behavior) for the robot they constructed in previous phase. This was done by logically
combining available cards (for example – “near” + “move backwards” + “good”). Figure 2. shows an example of set
of rules defined by one of the children for their robot.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

2.2 การลักษณะการทำงานหุ่นยนต์หลังจากจบช่วงแรกของการประชุมเชิงปฏิบัติการเกี่ยวกับระดับกายภาพของหุ่นยนต์ ที่เราย้ายเข้าระยะที่สองเกี่ยวข้องกับลักษณะการทำงานของหุ่นยนต์ เช่นเดียวกับขั้นตอนก่อนหน้านี้ นี้ยังประกอบด้วย 2 ส่วน ครั้งแรกแนวคิดของลักษณะการทำงานของหุ่นยนต์ได้อธิบายให้เด็ก เป้าหมายหลักคือการ สอนให้เขารู้จักว่า มีขนาดใหญ่ความแตกต่างระหว่างก่อสร้างหุ่นยนต์ และเขียนโปรแกรมหุ่นยนต์ และที่ว่า ไม่พอเพียงในการสร้างหุ่นยนต์แต่พวกเขายังควรกำหนดลักษณะการทำงานของ อย่างของลักษณะการทำงานของหุ่นยนต์ได้อธิบายไว้ (ตาม หลีกเลี่ยงอุปสรรค มองหาสีเขียวฯลฯ) หลังจากที่ พวกเขาได้นำเสนอชุดอื่นของบัตร การแสดงต่าง ๆแนวคิดที่สามารถใช้เพื่อกำหนดลักษณะการทำงาน แนวคิดเหล่านี้ถูกผสมผสานระหว่างเซนเซอร์สิ่งเร้าและงาน(ใกล้ ไกล ย้ายไป ย้ายย้อนหลังฯลฯ) และตรรกะแนวคิด (ดี/จริงและร้าย/เท็จ) งานของพวกเขาได้เพื่อกำหนดชุดของกฎ (เช่นลักษณะ) สำหรับหุ่นยนต์ที่พวกเขาสร้างขึ้นในขั้นตอนก่อนหน้านี้ นี้ถูกทำโดยตรรกะรวมบัตรว่าง (ตัวอย่าง – "ใกล้" "ถอยนี้" + "ดี") รูปที่ 2 แสดงตัวอย่างของชุดของกฎที่กำหนด โดยเด็กสำหรับหุ่นยนต์ของพวกเขาอย่างใดอย่างหนึ่ง

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

2.2 พฤติกรรมของหุ่นยนต์หลังจากจบส่วนแรกของการประชุมเชิงปฏิบัติการเกี่ยวกับระดับของหุ่นยนต์ทางกายภาพที่เราย้ายเข้าไปอยู่ในระยะที่สองที่เกี่ยวข้องกับพฤติกรรมของหุ่นยนต์ คล้ายกับขั้นตอนก่อนหน้านี้ยังประกอบด้วยสองส่วนที่แตกต่างกัน แรกแนวคิดของพฤติกรรมของหุ่นยนต์ได้รับการอธิบายให้เด็ก ๆ เป้าหมายหลักคือการสอนให้พวกเขาว่ามีขนาดใหญ่ความแตกต่างระหว่างการก่อสร้างและการเขียนโปรแกรมหุ่นยนต์หุ่นยนต์และที่ว่ามันเป็นเพียงแค่ไม่เพียงพอที่จะสร้างหุ่นยนต์แต่พวกเขายังควรกำหนดพฤติกรรมของมัน ไม่กี่ตัวอย่างของพฤติกรรมของหุ่นยนต์ที่ได้รับการอธิบาย (ทำตามคนที่หลีกเลี่ยงอุปสรรคที่มองหาฯลฯ สีเขียว) หลังจากที่พวกเขาถูกนำเสนอด้วยชุดของบัตรอีกภาพวาดต่างๆแนวคิดที่สามารถนำมาใช้ในการกำหนดพฤติกรรม แนวคิดเหล่านี้เป็นส่วนผสมของสิ่งเร้าเซ็นเซอร์และการกระทำที่มีอยู่(ใกล้ไกลก้าวไปข้างหน้าย้ายไปข้างหลัง ฯลฯ ) รวมทั้งแนวความคิดเชิงตรรกะ (ดี / ไม่ดีจริงและ / เท็จ) งานของพวกเขาคือการกำหนดชุดของกฎ (พฤติกรรม IE) สำหรับหุ่นยนต์ที่พวกเขาสร้างขึ้นในขั้นตอนก่อนหน้านี้ นี้ทำโดยมีเหตุผลรวมบัตรที่มีอยู่ (ตัวอย่างเช่น - "ใกล้" + "ย้ายไปข้างหลัง" + "ดี") รูปที่ 2 แสดงตัวอย่างของชุดของกฎที่กำหนดโดยหนึ่งในเด็กหุ่นยนต์ของพวกเขา

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

2.2 . หุ่นยนต์พฤติกรรม
หลังจากจบส่วนแรกของการฝึกอบรมเชิงปฏิบัติการในระดับกายภาพของหุ่นยนต์เราย้ายเข้าสู่ขั้นตอนที่สอง
ที่เกี่ยวข้องกับพฤติกรรมของหุ่นยนต์ คล้ายกับขั้นตอนก่อนหน้า นี้ยังประกอบด้วยสองส่วนที่แตกต่างกัน แรก
แนวคิดพฤติกรรมของหุ่นยนต์ ได้อธิบายให้เด็ก เป้าหมายหลักคือการสอนให้มีขนาดใหญ่
ความแตกต่างระหว่างการสร้างหุ่นยนต์หุ่นยนต์และการเขียนโปรแกรมและนั่นมันไม่เพียงพอที่จะสร้างหุ่นยนต์
แต่พวกเขายังควรกำหนดพฤติกรรมของ ตัวอย่างบางส่วนของพฤติกรรมของหุ่นยนต์ได้ถูกอธิบายไว้ ( ตามบางคนหลีกเลี่ยง
อุปสรรคให้มองหาสีเขียว ฯลฯ ) หลังจากที่เขาถูกนำเสนอด้วยอีกชุดของการ์ด ภาพวาดต่างๆ
แนวคิดที่สามารถใช้ในการกำหนดพฤติกรรมแนวคิดเหล่านี้เป็นส่วนผสมของสิ่งเร้าเซ็นเซอร์และของการกระทำ
( ใกล้ ไกล ก้าวต่อไป ก้าวถอยหลัง ฯลฯ ) รวมทั้งแนวคิดตรรกะ ( ดี / ไม่ดีจริง / เท็จ ) งานของพวกเขาคือ
สามารถกำหนดชุดของกฎ ( เช่นพฤติกรรม ) สำหรับหุ่นยนต์ที่พวกเขาสร้างขึ้นในขั้นตอนก่อนหน้า นี้ถูกทำโดยมีเหตุผล
รวมบัตรที่มีอยู่ ( ตัวอย่างเช่น " ใกล้ " และ " ก้าวถอยหลัง " " ดี " ) รูปที่ 2แสดงตัวอย่างของชุดของกฎที่กำหนดโดย
ของเด็กหุ่นยนต์ของพวกเขา