At the same time that these skills

At the same time that these skills have come into focus, researchers
have documented the lack of opportunities for U.S. teachers to develop and
practice the knowledge and skills necessary to engage in these kinds of
productive discussions on teaching (Chokshi & Fernandez, 2004; Hiebert,
Gallimore, & Stigler, 2002). Exceptions to this are co-teaching experiences
between general education and special education teachers. Studies of
such collaborations have highlighted important outcomes. Teachers engaged
in co-teaching have reported greater flexibility in their teaching;
improvements in their instructional responsiveness, with better attention
to individual students’ needs; and more opportunities to implement differentiated
instruction. Yet, these studies also conclude that there is a need
for more specific preparation so that teachers can take full advantage of
co-teaching opportunities (Cramer, Liston, Thousand, & Nevin, 2010).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ในเวลาเดียวกันซึ่งทักษะเหล่านี้ได้มาโฟกัส นักวิจัยมีเอกสารขาดโอกาสสำหรับครูในสหรัฐอเมริกาเพื่อพัฒนา และฝึกฝนความรู้และทักษะที่จำเป็นในการมีส่วนร่วมในชนิดเหล่านี้ของสนทนาต่าง ๆ บนสอน (Chokshi และเฟอร์นานเด 2004 HiebertGallimore, & Stigler, 2002) ข้อยกเว้นนี้จะร่วมสอนประสบการณ์ระหว่างการศึกษาทั่วไปและครูการศึกษาพิเศษ การศึกษาของความร่วมมือดังกล่าวได้เน้นผลลัพธ์ที่สำคัญ ครูที่เข้าร่วมในร่วมสอนได้รายงานความยืดหยุ่นมากกว่าในการสอนของพวกเขาปรับปรุงในการจัดการเรียนการสอนตอบสนองของ มีความสนใจดีความต้องการของนักเรียนแต่ละ และโอกาสการใช้แตกต่างกันคำแนะนำ ยัง ศึกษาเหล่านี้ยังสรุปว่า มีความจำเป็นสำหรับเตรียมสอบที่เฉพาะเจาะจงมากขึ้นเพื่อให้ครูสามารถใช้ประโยชน์ร่วมสอนโอกาส (Cramer สตัน พัน และ Nevin, 2010)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ในเวลาเดียวกันที่ทักษะเหล่านี้ได้เข้ามาในโฟกัสนักวิจัย
มีเอกสารขาดโอกาสสำหรับครูผู้สอนของสหรัฐที่จะพัฒนาและ
ฝึกฝนความรู้และทักษะที่จำเป็นในการมีส่วนร่วมในชนิดเหล่านี้ของ
การอภิปรายที่มีประสิทธิผลในการเรียนการสอน (Chokshi และเฟอร์นันเด 2004; Hiebert,
Gallimore และ Stigler, 2002) ข้อยกเว้นนี้เป็นประสบการณ์สอนร่วม
ระหว่างการศึกษาทั่วไปและครูการศึกษาพิเศษ การศึกษา
ความร่วมมือดังกล่าวได้เน้นผลลัพธ์ที่สำคัญ ครูมีส่วนร่วม
ในการเรียนการสอนร่วมมีรายงานว่ามีความยืดหยุ่นมากขึ้นในการเรียนการสอนของพวกเขา
ในการปรับปรุงการตอบสนองการเรียนการสอนของพวกเขาที่มีความสนใจที่ดีขึ้น
กับความต้องการของนักเรียนแต่ละคน '; และโอกาสมากขึ้นในการดำเนินการที่แตกต่างกัน
การเรียนการสอน แต่การศึกษาเหล่านี้ยังสรุปได้ว่ามีความจำเป็น
สำหรับการเตรียมการที่เฉพาะเจาะจงมากขึ้นเพื่อให้ครูสามารถใช้ประโยชน์จาก
โอกาสในการร่วมการเรียนการสอน (แครมเมอ Liston, พันและ Nevin 2010)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ในเวลาเดียวกันที่ทักษะเหล่านี้ได้เข้ามาในโฟกัส , นักวิจัย
มีเอกสารขาดโอกาสสำหรับครูของสหรัฐอเมริกาเพื่อพัฒนาและ
ฝึกความรู้และทักษะที่จำเป็นที่จะ มีส่วนร่วมใน ชนิดเหล่านี้ของการมีประสิทธิภาพในการสอน ( chokshi
& Fernandez , 2004 ;
gallimore ฮีเบิร์ต , , &สติกเลอร์ , 2002 ) ข้อยกเว้นนี้เป็นประสบการณ์การสอน
โคระหว่างการศึกษาทั่วไปและครูการศึกษาพิเศษ การศึกษา
เช่นสื่อได้เน้นผลลัพธ์ที่สำคัญ ครูมีส่วนร่วมในการสอน
Co มีรายงานเพิ่มความยืดหยุ่นในการปรับปรุงการเรียนการสอนของตนในการตอบสนอง ;
,
ความสนใจได้ดีกับความต้องการของนักเรียนแต่ละคน และโอกาสมากขึ้นที่จะใช้ความแตกต่าง
สอน ยังการศึกษานี้ยังพบว่า มีความต้องการ
เตรียมเฉพาะเพื่อให้ครูสามารถใช้ประโยชน์จากโอกาสในการสอน
CO ( Cramer , - ภายใน พัน &เนวิน , 2010 )