CONCLUSIONIn contraction to other s

CONCLUSION
In contraction to other studies based on the VARK framework (Drago & Wagner, 2004; Eom et al., 2006), this current study has concluded that learning styles is not correlated to satisfaction of course format in Contemporary Worldviews.
This has an implication that there may not be empirical evidence to incorporate learning styles in DE as other scholars (Coffield et al., 2004; Pashler et al., 2008) contend.
Alternatively, there is also a potential implication that curriculum design for can be accomplished in such a way DE (e.g., threaded discussion boards, video recorded lectures, reading and writing assignments) that learners are satisfied with the format of course material based on the VARK regardless of individual learning styles.
With the controversy, complexity, and contradictions concerning learning styles and the tremendous growth of DE, it is imperative that researchers continue to explore this area of study in order to refine pedagogy for DE in order to maximize learning outcomes for students.
As previously discussed, future studies can be replication studies based on different measurement instruments, different populations, or different learning styles frameworks.
Alternatively, different research designs such as true experiments can be utilized to evaluate the meshing hypothesis. However, another existing research gap is the lack of studies that consider subject matter in their research designs (Coffield et al., 2004).
Perhaps instruction should be matched to subject matter rather than individual student learning styles in order to maximize the effectiveness of DE as measured by achievement and satisfaction.

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

สรุปในการหดตัวของการศึกษาอื่น ๆ ตามกรอบ VARK (Drago และแว็กเนอร์, 2004. Eom et al, 2006). นี้การศึกษาในปัจจุบันได้สรุปว่ารูปแบบการเรียนรู้ที่จะไม่สัมพันธ์กับความพึงพอใจของรูปแบบการเรียนการสอนร่วมสมัยโลกทัศน์นี้มีความหมายที่อาจจะไม่มีหลักฐานเชิงประจักษ์ที่จะรวมการเรียนรู้รูปแบบในขณะที่นักวิชาการอื่น ๆ (Coffield et al, 2004;.. Pashler et al, 2008) ยืนยัน. หรืออีกทางหนึ่งนอกจากนี้ยังมีความหมายที่มีศักยภาพที่ออกแบบหลักสูตรสามารถทำได้ในดังกล่าว วิธี DE (เช่นเกลียวกระดานสนทนาวิดีโอที่บันทึกการบรรยายการอ่านและการเขียนที่ได้รับมอบหมาย) ว่าผู้เรียนมีความพึงพอใจที่มีรูปแบบของวัสดุที่แน่นอนขึ้นอยู่กับ VARK โดยไม่คำนึงถึงรูปแบบการเรียนรู้ของแต่ละบุคคล. ด้วยความขัดแย้งที่ซับซ้อนและความขัดแย้งเกี่ยวกับรูปแบบการเรียนรู้ และการเติบโตอย่างมากของมันเป็นความจำเป็นที่นักวิจัยยังคงสำรวจพื้นที่การศึกษาครั้งนี้เพื่อที่จะปรับแต่งการเรียนการสอนสำหรับ DE เพื่อเพิ่มผลการเรียนรู้สำหรับนักเรียน. ตามที่กล่าวไว้ก่อนหน้านี้การศึกษาในอนาคตสามารถศึกษาการจำลองแบบขึ้นอยู่กับเครื่องมือวัดที่แตกต่างกัน ประชากรแตกต่างกันหรือการเรียนรู้ที่แตกต่างกันรูปแบบกรอบ. อีกวิธีหนึ่งคือการออกแบบการวิจัยที่แตกต่างกันเช่นการทดลองจริงสามารถนำไปใช้ในการประเมินสมมติฐานสอดคล้อง แต่อีกช่องว่างการวิจัยที่มีอยู่คือการขาดการศึกษาที่พิจารณาเรื่องในการออกแบบการวิจัยของพวกเขา (Coffield et al., 2004). บางทีการเรียนการสอนควรจะตรงกับเรื่องมากกว่านักเรียนเป็นรายบุคคลการเรียนรู้รูปแบบเพื่อเพิ่มประสิทธิภาพของเด โดยวัดจากผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนและความพึงพอใจ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

สรุป
ในตัวการศึกษาตามกรอบ vark ( Drago & Wagner , 2004 ; ออม et al . , 2006 ) การศึกษาครั้งนี้สรุปได้ว่า รูปแบบการเรียนไม่มีความสัมพันธ์กับความพึงพอใจแน่นอนในรูปแบบโลกทัศน์ร่วมสมัย .
นี้มีความนัยว่า อาจจะไม่มีหลักฐานเชิงประจักษ์ที่จะรวมการเรียนรู้ในลักษณะ เดอ ในฐานะนักวิชาการอื่น ๆ ( คอฟฟิลด์ et al . , 2004 ;pashler et al . , 2008 ) สู้ต่อไป
หรือ ยังมีนัยยะที่มีการออกแบบหลักสูตรได้ในลักษณะ de ( เช่น threaded บอร์ด , การสนทนาวิดีโอบันทึกการบรรยาย การอ่าน และการเขียนงาน ) ที่ผู้เรียนพอใจกับรูปแบบของหลักสูตรวัสดุตาม vark โดยไม่คำนึงถึงรูปแบบการเรียนรู้ บุคคล
กับการโต้เถียง ความซับซ้อนและความขัดแย้งที่เกี่ยวกับรูปแบบการเรียนรู้และการเติบโตอย่างมากของ เดอ มันเป็นความจำเป็นที่นักวิจัยยังคงสำรวจพื้นที่ของการศึกษาเพื่อปรับปรุงการสอน สำหรับ เดอ เพื่อเพิ่มผลการเรียนสำหรับนักเรียน
เป็นกล่าวก่อนหน้านี้ , การศึกษาในอนาคตสามารถซ้ำได้ศึกษาตามวัดต่าง ๆที่ใช้ประชากรที่แตกต่างกันหรือการเรียนรู้ที่แตกต่างกันรูปแบบกรอบ .
หรือแตกต่างกัน การออกแบบการวิจัย เช่น การทดลองที่แท้จริงสามารถใช้ประเมินเครือข่ายสมมติฐาน อย่างไรก็ตาม อีกหนึ่งงานวิจัยช่องว่างคือการขาดของการศึกษาที่พิจารณาเรื่องในการออกแบบการวิจัย ( คอฟฟิลด์ et al . , 2004 ) .
บางทีการสอนควรจะตรงกับเนื้อหามากกว่ารูปแบบการเรียนรู้ของผู้เรียนเป็นรายบุคคล เพื่อเพิ่มประสิทธิภาพของการวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน และความพึงพอใจ .