2. In Lesson 1 she asked the studen

2. In Lesson 1 she asked the students to read the quadratic formula aloud, sing it as a rhythm, and tell the story of The Sad Little Bee, because she believed the purely symbolic derivation of the formula could be overwhelming or challenging to many students, whereas those verbal and rhythmic representations and activities would make it a lot more joyful and easier for the students to remember the formula. Students should like this because “it uses different memory devices”.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

2. ในบทเรียน 1 เธอถามนักเรียนที่จะอ่านสูตรกำลังสองออกเสียง ร้องเพลงเป็นจังหวะการ และบอกเรื่องราวของผึ้งเศร้าเล็กน้อย เนื่องจากเธอเชื่อมาสัญลักษณ์เพียงอย่างเดียวของสูตร อาจครอบงำ หรือท้าทายให้นักเรียนจำนวนมาก ในขณะที่การนำเสนอด้วยวาจา และจังหวะและกิจกรรมเหล่านั้นจะทำให้มันยฟูมากขึ้น และง่ายขึ้นสำหรับนักเรียนที่จะจำสูตร นักเรียนควรเช่นนี้เนื่องจาก "ใช้อุปกรณ์หน่วยความจำที่แตกต่าง"

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

2 ในบทที่ 1 เธอถามนักเรียนในการอ่านสูตรสมการกำลังสองดังร้องเพลงเป็นจังหวะและบอกเล่าเรื่องราวของผึ้งเล็ก ๆ น้อย ๆ เศร้าเพราะเธอเชื่อว่าแหล่งที่มาของสัญลักษณ์หมดจดของสูตรที่อาจจะครอบงำหรือความท้าทายให้กับนักเรียนจำนวนมากในขณะที่ ผู้ที่เป็นตัวแทนทางวาจาและจังหวะและกิจกรรมที่จะทำให้มันมากขึ้นสนุกสนานและง่ายขึ้นสำหรับนักเรียนที่จะจำสูตร นักเรียนควรได้เช่นนี้เพราะ "มันใช้อุปกรณ์หน่วยความจำที่แตกต่างกัน"

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

2 . ในบทเรียนที่ 1 จึงให้นักเรียนอ่านสูตรสมดัง ร้องเป็นจังหวะ และบอกเรื่องราวของผึ้งน้อยเศร้าเพราะเธอเชื่อว่าต้นกำเนิดของสัญลักษณ์หมดจดสูตรอาจจะยุ่งยาก หรือท้าทายกับนักเรียนมากส่วนทางวาจาและจังหวะภาพและกิจกรรมจะทำให้มันมากง่ายและสนุกสนานสำหรับนักเรียนจำสูตร นักเรียนควรแบบนี้ เพราะมันใช้อุปกรณ์ "
หน่วยความจำที่แตกต่างกัน