2. Learning-oriented problems: some

2. Learning-oriented problems: some suggestions for their analysis and implementation
Solving problems as a learning strategy entails rethinking the problems as learning-oriented problems, namely,
problems that enable new knowledge to emerge. The problems must be authentic (Garret, 1988), i.e., problems that
raise good questions that stimulate student reflection, so students can understand, share and reformulate in their own
words (Roca, 2008). The students must have the opportunity to practice problem-solving strategies; therefore, the
problems must be solvable by students working independently (while having access to the teacher's help), namely
problems that represent an attainable challenge (they belong to the student's zone of proximal development – ZDP).
These problems should not include any “traps” that only excellent students or those who know the rules of the
“academic game” can overcome. Instead, the problems must be tasks that facilitate knowledge building. Finally, the
problems must be relevant to students in the context of science learning, i.e., problems that are relevant to the
subject. Therefore, problems must be related to global problems that are interesting to experts, as these problems are
also used for learning how to become a scientist. In short, problems must stress the key ideas of the programmes,
account for students' previous knowledge (in content and procedures) and raise good questions.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

2. เรียนรู้มุ่งเน้นปัญหา: คำแนะนำสำหรับการวิเคราะห์และการใช้งาน แก้ปัญหาเป็นกลยุทธ์การเรียนรู้มีการทบทวนปัญหาที่เป็นปัญหามุ่งเน้นการเรียนรู้ ได้แก่ ปัญหาที่ให้ความรู้ใหม่โผล่ ปัญหาต้องแท้ (Garret, 1988) , เช่น ปัญหาที่ เพิ่มคำถามที่ดีที่กระตุ้นนักเรียนสะท้อน เพื่อให้นักเรียนสามารถเข้าใจ แบ่งปัน และ reformulate ในตนเอง คำ (โรกา 2008) นักเรียนต้องมีโอกาสในการฝึกกลยุทธ์การแก้ปัญหา ดังนั้น การ ปัญหาต้องแก้ไขที่นักเรียนทำงานอย่างเป็นอิสระ (ในขณะที่มีการเข้าถึงความช่วยเหลือของครู), ได้แก่ ปัญหาที่ท้าทายการผลิต (ที่อยู่ในโซนของ proximal พัฒนา – ZDP) ปัญหาเหล่านี้ควรมีการ "ดัก" นักเรียนดีเท่านั้นหรือผู้ที่รู้กฎของการ "ศึกษาเกม" สามารถเอาชนะ แทน ปัญหาต้องเป็นงานที่ช่วยสร้างความรู้ ในที่สุด การ ปัญหาต้องเกี่ยวข้องกับนักเรียนในบริบทของการเรียนรู้วิทยาศาสตร์ เช่น ปัญหาที่เกี่ยวข้องกับการ ชื่อเรื่อง ดังนั้น ปัญหาต้องเกี่ยวข้องกับปัญหาระดับโลกที่น่าสนใจสำหรับผู้เชี่ยวชาญ เป็นปัญหาเหล่านี้ ยัง ใช้ในการเรียนรู้เป็น นักวิทยาศาสตร์เป็นอย่างไร ในระยะสั้น ปัญหาต้องย้ำความคิดสำคัญของโครงการ บัญชีสำหรับนักเรียนรู้ก่อนหน้านี้ (ในเนื้อหาและกระบวนการ) และเพิ่มคำถามที่ดี

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

2. ปัญหาการเรียนรู้ที่มุ่งเน้น: คำแนะนำสำหรับการวิเคราะห์และการดำเนินการของพวกเขา
แก้ปัญหาเป็นกลยุทธ์การเรียนรู้สร้างความทบทวนปัญหาที่เกิดขึ้นเป็นปัญหาการเรียนรู้ที่มุ่งเน้นคือ
ปัญหาที่ช่วยให้ความรู้ใหม่ที่จะออกมา ปัญหาจะต้องเป็นของแท้ (หลังคา, 1988) คือปัญหาที่
ทำให้เกิดคำถามที่ดีที่กระตุ้นให้เกิดการสะท้อนของนักเรียนเพื่อให้นักเรียนสามารถเข้าใจร่วมกันและกำหนดใหม่ในของตัวเอง
คำ (Roca 2008) นักเรียนจะต้องมีโอกาสที่จะฝึกการแก้ปัญหากลยุทธ์; ดังนั้น
ปัญหาที่จะต้องแก้ไขโดยนักศึกษาทำงานอิสระ (ในขณะที่มีการเข้าถึงความช่วยเหลือของครู) คือ
ปัญหาที่เป็นตัวแทนของความท้าทายสำเร็จ (พวกเขาอยู่ในโซนของนักเรียนในการพัฒนาใกล้เคียง - ZDP).
ปัญหาเหล่านี้ไม่ควรจะรวมถึงการใด ๆ "กับดัก "ว่านักเรียนที่ดีเพียงอย่างเดียวหรือผู้ที่รู้กฎของ
เกม "นักวิชาการ" สามารถเอาชนะ แต่ปัญหาที่เกิดขึ้นจะต้องเป็นงานที่อำนวยความสะดวกในการสร้างความรู้ สุดท้าย
ปัญหาจะต้องเกี่ยวข้องกับนักเรียนในบริบทของการเรียนรู้วิทยาศาสตร์คือปัญหาที่เกี่ยวข้องกับ
เรื่อง ดังนั้นปัญหาที่จะต้องเกี่ยวข้องกับปัญหาระดับโลกที่มีความน่าสนใจที่ผู้เชี่ยวชาญเป็นปัญหาเหล่านี้
ยังใช้สำหรับการเรียนรู้วิธีที่จะเป็นนักวิทยาศาสตร์ ในระยะสั้นปัญหาจะต้องเน้นความคิดที่สำคัญของโปรแกรมที่
บัญชีสำหรับความรู้ก่อนหน้าของนักเรียน (ในเนื้อหาและวิธีการ) และตั้งคำถามที่ดี

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

2 . การเรียนรู้ที่มุ่งเน้นปัญหา : คำแนะนำสำหรับการวิเคราะห์และการแก้ไขปัญหาเป็นกลยุทธ์การเรียนรู้
ใช้ทบทวนปัญหาการเรียนรู้ที่มุ่งเน้นปัญหา ได้แก่ ปัญหาที่ให้ความรู้ใหม่
โผล่ . ปัญหาจะต้องเป็นจริง ( ห้องใต้หลังคา , 1988 ) ได้แก่ ปัญหาที่ถามว่าเลี้ยงดี
กระตุ้นการสะท้อนนักเรียน เพื่อให้นักเรียนสามารถเข้าใจได้แบ่งปันและ reformulate ในคำพูดของตัวเอง
( Roca , 2008 ) นักศึกษาจะได้มีโอกาสฝึกกลยุทธ์การแก้ปัญหา ดังนั้น ปัญหาที่ต้องแก้ไข
โดยนักเรียนทำงานอย่างอิสระ ( ในขณะที่มีการเข้าถึงของครูช่วย ) คือ
ปัญหาที่เป็นตัวแทนของความท้าทายได้ ( อยู่โซนของนักเรียน zdp –การพัฒนาใกล้เคียง )
ปัญหาเหล่านี้จะไม่รวม " กับดัก " ที่ยอดเยี่ยม นักศึกษา หรือผู้ที่รู้กฎของ
" วิชาการเกม " สามารถเอาชนะ แต่ปัญหาที่ต้องงานที่อำนวยความสะดวกในการสร้างความรู้ ในที่สุด ,
ปัญหาต้องเกี่ยวข้องกับผู้เรียนในบริบทของการเรียนวิทยาศาสตร์ คือ ปัญหาที่เกี่ยวข้องกับ
เรื่อง ดังนั้นปัญหาที่ต้องเกี่ยวข้องกับปัญหาระดับโลกที่น่าสนใจ ผู้เชี่ยวชาญ เป็น ปัญหาเหล่านี้มี
ยังใช้สำหรับการเรียนรู้วิธีที่จะกลายเป็นนักวิทยาศาสตร์ ในระยะสั้นปัญหาต้องความเครียดความคิดหลักของโปรแกรม ,
บัญชีความรู้เดิมของผู้เรียน ( ในขั้นตอนและเนื้อหา ) และเพิ่มคำถามที่ดี