The design of qualifications, parti

The design of qualifications, particularly vocational qualifications also matters. There is a need to try to facilitate opportunities for progression and for future learning
in even the most basic entry-level offerings to young people, and if certain types and
29 levels of vocational qualifications have little currency in the labour market there are serious questions to be asked about their purpose. The UK’s depressing record in having several hundred thousand young people at any moment studying for vocational qualifications that are more or less worthless in terms of their value in the labour market is a stark warning of what can happen when t
hings go wrong (see Wolf 2011). Another clear strand running though this paper is t
he need to join up different elements of policy and practice. At one level the
bringing together of education and training providers with forms of education and training delivered by employers (apprenticeships, work experience, etc) is an obvious starting point, but the need extends far beyond that. It also needs to encompass education and training design and provision, recruitment and selection and employment practices, the structure of occupations and their skill requirements and career pathways; and the regulation of the labour market

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การออกแบบของคุณสมบัติคุณวุฒิวิชาชีพโดยเฉพาะอย่างยิ่งยังเรื่อง มีความจำเป็นที่จะพยายามที่จะอำนวยความสะดวกในโอกาสสำหรับความคืบหน้าและในอนาคตการเรียนรู้คือ
แม้ในการให้บริการขั้นพื้นฐานที่สุดรายการระดับเยาวชนคนหนุ่มสาวและถ้าบางประเภทและ
29 ระดับของคุณวุฒิวิชาชีพมีสกุลเงินเล็ก ๆ น้อย ๆ ในตลาดแรงงานมีคำถามอย่างจริงจังที่จะ ถูกถามเกี่ยวกับวัตถุประสงค์ของพวกเขา บันทึกตกต่ำของสหราชอาณาจักรในการมีหลายร้อยหลายพันคนหนุ่มสาวในช่วงเวลาใดการศึกษาสำหรับคุณวุฒิวิชาชีพที่มีมากขึ้นหรือน้อยไร้ค่าในแง่ของมูลค่าของพวกเขาในตลาดแรงงานเป็นคำเตือนสิ้นเชิงของสิ่งที่สามารถเกิดขึ้นได้เมื่อเสื้อ
hings ไปอย่างผิดปกติ (ดูหมาป่า 2011 ) อีกฝั่งที่ชัดเจนทำงานแม้ว่าบทความนี้เป็นเสื้อ
ที่เขาต้องเข้าร่วมองค์ประกอบที่แตกต่างกันของนโยบายและการปฏิบัติ ในระดับหนึ่ง
นำมารวมกันของการศึกษาและการฝึกอบรมผู้ให้บริการที่มีรูปแบบของการศึกษาและการฝึกอบรมการจัดส่งโดยนายจ้าง (ฝึกงานประสบการณ์การทำงาน ฯลฯ ) เป็นจุดเริ่มต้นที่ชัดเจน แต่จำเป็นที่จะต้องขยายออกไปไกลกว่าที่ นอกจากนี้ยังรวมไปถึงความต้องการการศึกษาและการฝึกอบรมการออกแบบและการสรรหาและการเลือกและการปฏิบัติงานโครงสร้างของการประกอบอาชีพและความต้องการทักษะและเส้นทางอาชีพของพวกเขา; และกฎระเบียบของตลาดแรงงาน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การออกแบบระดับคุณวุฒิวิชาชีพด้วย โดยเฉพาะเรื่อง มันต้องลองเพื่อให้โอกาสสำหรับความก้าวหน้าและอนาคตการเรียน
แม้ในระดับพื้นฐานที่สุด แก่เยาวชน และถ้าบางชนิดและ
29 ระดับคุณวุฒิวิชาชีพได้แลกเล็กน้อยในตลาดแรงงาน มีคำถามจะถามเกี่ยวกับวัตถุประสงค์ของพวกเขา ของสหราชอาณาจักรที่น่าหดหู่ในบันทึกมีคนหนุ่มสาวหลายแสน ในขณะใด ๆ เรียนเพื่อคุณวุฒิวิชาชีพนั้นมีมากกว่า หรือจุกจิกน้อยกว่าในแง่ของมูลค่าของพวกเขาในตลาดแรงงานเตือนสิ้นเชิงของสิ่งที่สามารถเกิดขึ้นได้เมื่อ T
hings ไปผิด ( เห็นหมาป่า 2011 ) อื่นชัดเจน เส้นวิ่งผ่านกระดาษนี้ t
เขาต้องรวมองค์ประกอบที่แตกต่างกันของนโยบายและการปฏิบัติ . ในระดับหนึ่ง
ร่วมกันนำของการศึกษาและฝึกอบรมธุรกิจ ด้วยรูปแบบของการศึกษาและการฝึกอบรมโดยส่งนายจ้าง ( apprenticeships , ประสบการณ์การทำงาน , ฯลฯ ) คือจุดเริ่มต้นที่ชัดเจน แต่ต้องการขยายไกลเกินกว่านั้นนอกจากนี้ยังต้องการที่จะครอบคลุมการศึกษาและการออกแบบการฝึกอบรมและการให้ , การสรรหาและการจ้างงานการปฏิบัติ โครงสร้างอาชีพและความต้องการของพวกเขาทักษะและเส้นทางอาชีพ และกฎระเบียบของตลาดแรงงาน