education, was admitted into a teac

education, was admitted into a teacher preparation program to pursue her lifelong
dream to become a teacher. Throughout the course of her journey to become a teacher, Cathy’s
college instructors and cooperating teachers recognized and acknowledged behaviors that
distinguished her from other classmates. For example, Cathy, as a member of a senior seminar
class, was accompanied by 15 of her classmates, all of whom could be characterized as
traditional students in terms of age, 25 years old or younger. The students in the seminar were
sitting in a roundtable fashion, discussing pedagogical theory and its implications in the
classroom. The mood of the group was serious and exuded professionalism, reflecting the
Behaviors such as these are incongruent with the norms and expectations that are deeply
attached to the culture and profession of teaching. However, it is not uncommon to observe
returning adult students, such as Cathy, engage in these behaviors with their peers. Within the
context of a teacher preparation program, how might we understand and make sense of such
behaviors demonstrated by some returning adult students? What do these behaviors suggest about how these students are negotiating the transition from who they were to who they aretrying to become? The broad purpose of this research is to gain an understanding of howreturning adult learners, like Cathy, who are enrolled in teacher preparation programs,understand and make sense of their experiences.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

การศึกษา ได้รับเข้าเป็นครูเตรียมโปรแกรมไล่เธอรองความฝันจะเป็น ครู ตลอดหลักสูตรของการเดินทางของเธอเป็น ครู Cathyผู้สอนในวิทยาลัยครูฟลอริรู้จัก และยอมรับพฤติกรรมที่โดดเด่นของเธอจากเพื่อนร่วมชั้นอื่น ๆ ตัวอย่าง Cathy เสร็จงานสัมมนาอาวุโสคลาส พร้อมกับ โดย 15 ของเพื่อนร่วมชั้นของเธอ ทุกคนสามารถจะมีลักษณะเป็นเรียนแบบดั้งเดิมในด้านอายุ 25 ปีอายุน้อยกว่า มีนักเรียนในงานสัมมนาในข้อมูลแฟชั่น สนทนาสอนทฤษฎีและผลของมันในการห้องเรียน อารมณ์ของกลุ่มร้ายแรง และเป็นมืออาชีพ exuded สะท้อนให้เห็นถึงการพฤติกรรมเช่นนี้จะ incongruent กับบรรทัดฐานและความคาดหวังที่ลึกกับวัฒนธรรมและอาชีพการสอน อย่างไรก็ตาม มันไม่ใช่การสังเกตกลับมานักศึกษาผู้ใหญ่ Cathy เช่นมีส่วนร่วมในพฤติกรรมเหล่านี้กับเพื่อนของพวกเขา ภายในบริบทของครูเตรียมโปรแกรม วิธีอาจเราเข้าใจ และให้ความรู้สึกดังกล่าวลักษณะการทำงานโดยนักศึกษาผู้ใหญ่บางกลับมา อะไรทำพฤติกรรมเหล่านี้แนะนำเกี่ยวกับวิธีเหล่านี้นักเรียนจะเจรจาเปลี่ยนจากที่พวกเขาเพื่อที่พวกเขา aretrying เป็น วัตถุประสงค์อย่างกว้าง ๆ ของการวิจัยนี้คือการ ได้รับความเข้าใจ howreturning ผู้ใหญ่ Cathy เช่นผู้ลงทะเบียนในโปรแกรมเตรียมสอบครู เข้าใจ และให้ความรู้สึกของประสบการณ์ของพวกเขา

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การศึกษาได้รับการยอมรับว่าเป็นโปรแกรมการเตรียมความพร้อมของครูที่จะไล่ตามตลอดชีวิตของเธอฝันที่จะเป็นครู ตลอดระยะเวลาในการเดินทางของเธอที่จะกลายเป็นครู Cathy
ของอาจารย์วิทยาลัยครูและการประสานงานได้รับการยอมรับและได้รับการยอมรับพฤติกรรมที่โดดเด่นของเธอจากเพื่อนร่วมชั้นอื่น
ๆ ยกตัวอย่างเช่นแคธีเป็นสมาชิกของการสัมมนาอาวุโสระดับที่มาพร้อมกับเพื่อนร่วมชั้นที่ 15 ของเธอทุกคนอาจจะมีลักษณะเป็นนักเรียนแบบดั้งเดิมในแง่ของอายุ25 ปีหรืออายุน้อยกว่า นักเรียนในการสัมมนาได้นั่งอยู่ในแฟชั่นโต๊ะกลมเรื่องทฤษฎีการสอนและผลกระทบในห้องเรียน อารมณ์ของกลุ่มได้อย่างจริงจังและเป็นมืออาชีพปริกสะท้อนให้เห็นถึงพฤติกรรมเช่นนี้มีความสอดคล้องกันกับบรรทัดฐานและความคาดหวังที่มีอย่างล้ำลึกที่แนบมากับวัฒนธรรมและอาชีพการเรียนการสอน แต่มันก็ไม่แปลกที่จะสังเกตเห็นกลับนักศึกษาผู้ใหญ่เช่นแคธีส่วนร่วมในพฤติกรรมเหล่านี้กับเพื่อนของพวกเขา ภายในบริบทของโปรแกรมการเตรียมครูวิธีที่เราอาจเข้าใจและให้ความรู้สึกของเช่นพฤติกรรมที่แสดงให้เห็นโดยนักศึกษาผู้ใหญ่บางคนกลับมา? สิ่งใดที่มีพฤติกรรมเหล่านี้ขอแนะนำเกี่ยวกับวิธีการเหล่านี้มีนักเรียนเจรจาต่อรองการเปลี่ยนแปลงจากที่พวกเขาจะ aretrying ผู้ที่พวกเขาจะกลายเป็น? วัตถุประสงค์ในวงกว้างของงานวิจัยนี้คือการได้รับความเข้าใจในการเรียน howreturning ผู้ใหญ่เช่น Cathy ที่กำลังเรียนอยู่ในหลักสูตรเตรียมครูเข้าใจและให้ความรู้สึกของประสบการณ์ของพวกเขา

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การศึกษา เข้า ไป ครูเตรียมโปรแกรมที่จะไล่ตามความฝันตลอดชีวิต
ให้เธอมาเป็นครู ตลอดหลักสูตรของการเดินทางของเธอที่จะกลายเป็นครูแคท
วิทยาลัย อาจารย์และครูพี่เลี้ยงรับรู้ และยอมรับพฤติกรรมที่โดดเด่นของเธอ
จากโรงเรียนอื่น ตัวอย่างเช่น แคธี่ ในฐานะสมาชิกของชั้นเรียนสัมมนา
รุ่นพี่พร้อมกับ 15 ของเพื่อนร่วมชั้นของเธอ ทั้งหมดของบุคคลที่อาจจะมีลักษณะเป็น
นักเรียนแบบดั้งเดิมในแง่ของอายุ 25 ปีหรือน้อยกว่า นักเรียนในการสัมมนาได้
นั่งอยู่ที่โต๊ะกลมแฟชั่น การสอนทฤษฎีและความหมายของมันใน
ห้องเรียน อารมณ์ของกลุ่มร้ายแรง และเสน่ห์ที่สะท้อน
เป็นมืออาชีพพฤติกรรมเช่นเหล่านี้ซึ่งไม่ลงรอยกันกับบรรทัดฐานและความคาดหวังที่ลึก
ติดกับวัฒนธรรมและวิชาชีพครู อย่างไรก็ตาม มันไม่ใช่เรื่องแปลกที่จะสังเกต
กลับนักศึกษาผู้ใหญ่ เช่น แคทธี มีส่วนร่วมในพฤติกรรมเหล่านี้กับเพื่อนของพวกเขา ภายในบริบทของครู
โปรแกรมการเตรียม วิธีอาจเราเข้าใจและให้ความรู้สึกเช่น
พฤติกรรมที่แสดงโดยบางส่วนกลับนักเรียนผู้ใหญ่ แล้วพฤติกรรมเหล่านี้แนะนำเกี่ยวกับวิธีการที่คนเหล่านี้จะตรวจสอบการเปลี่ยนแปลงจากพวกเขาเป็นผู้ที่พวกเขา aretrying กลายเป็น ? วัตถุประสงค์ของงานวิจัยนี้คือการได้รับความเข้าใจของผู้เรียนผู้ใหญ่ เช่น howreturning , Cathy ที่ลงทะเบียนเรียนในโปรแกรมเตรียมครูเข้าใจและให้ความรู้สึก

ประสบการณ์ของพวกเขา