- ข้อความ
- ประวัติศาสตร์
Chapter 2. How Students Acquire Soc
Chapter 2. How Students Acquire Social and Academic Language
Some of the most pressing and frequent questions administrators, board members, and classroom teachers ask are “How long should it take a newcomer to learn English?” and “What kinds of programs help ELLs acquire English quickly?” In this chapter, we explore the answers to these questions, analyze the essential theories in second-language acquisition, and examine the differences between social and academic English.
As you read the statements below, decide whether you think they are true or false.
□ English language learners need one to three years to master social language in the classroom.
□ Students don't always acquire social language naturally in informal contexts. They may need to be taught how to communicate appropriately in social situations.
□ Although English language learners may speak English on the playground, this does not mean they have mastered the academic and cognitive language of the classroom.
□ Learning academic subjects in their native language helps ELLs learn English.
□ Parents of English language learners should be encouraged to speak their primary language at home.
□ Students who have strong literacy skills in their native language will learn English faster.
□ Students need more than two to three years in bilingual or ESL classes to succeed in school.
Social Language and the English Language Learner
True or False?English language learners need one to three years to master social language in the classroom.TRUE.
Social language is the language of the playground. Researcher Jim Cummins calls this language Basic Interpersonal Communication Skills or BICS (Cummins, 1981, 1996). Newcomers use BICS to function socially in hallways, classrooms, school buses, and playgrounds. Cummins's research shows that it takes one to three years for English language learners to reach the social language level of their peers.
The context of social language is embedded. For example, if a student wants a drink of water, he can ask for it by making a drinking motion and saying the word water. Newcomers have support for BICS because they can use gestures, objects, and pictures to help make the information comprehensible. English language learners who are in the beginning stages are able to handle the following tasks:
Produce survival vocabulary such as the words for water or bathroom.
Follow simple directions that are accompanied by gestures such as “Point to the door” or “Walk to the chair.”
Engage in one-to-one social conversation using gestures.
Answer low-level questions such as “Is an elephant large or small?” or “What color is the chair?”
Participate effectively in hands-on classes such as art and physical education.
Play uncomplicated games, particularly games that they play well in their native language, such as checkers, chess, or backgammon.
Produce simple drawings, charts, and graphs.
Context-Reduced Social Language Activities
As we learned in the previous section, social interactions are usually context embedded. These interactions occur in meaningful social settings and most likely they are not cognitively demanding. As your newcomers' listening and oral language skills start to develop, they will be able to add more challenging activities to their repertoire and the context and social cues for these interactions will be reduced. Some context-reduced social language activities include the following:
Holding predictable conversations with teachers and peers. For example, the student might tell the teacher during a math lesson, “I don't understand.” The teacher can demonstrate the math concept using manipulatives and drawings to help the student comprehend.
Decoding simple reading passages. ELLs will be able to sound out words, but they may not comprehend what they are reading.
Copying words and sentences from the board.
Reading a weekly school schedule or a homework assignment.
Listening to and understanding a simple story.
Responding to and writing answers for short informational questions. For example, for a history unit on the Pilgrims, a teacher can test literal comprehension by asking, “What was name of the Pilgrims' ship?
Executing answers to questions about a chart or map, such as “Find Mexico on the map and label it.”
Understanding and communicating knowledge about math facts. At this stage, however, students will not be ready to learn difficult math concepts.
Interacting socially with classmates. English language learners should be able to ask for help with their schoolwork or understand a teacher's instructions for a game.
Newcomers will be able to participate in context-reduced activities during their content-area classes as well. These activities include science experiments, content-related craft projects, and language arts assignments involving drawings, bookmarks, book covers, and dioramas.
How Do Students Acquire Social Language?
True or False?Students don't always acquire social language naturally in informal contexts. They may need to be taught how to communicate appropriately in social situations. TRUE.
Does social language need to be taught and practiced or do students pick it up automatically on the playground or in the lunchroom? English language learners may need to be specifically taught interpersonal skills such as how to greet people, give and receive compliments, apologize, and make polite requests. They also need to understand nonverbal language and the use of personal space. The goal of Standard 1 of the 2006 PreK–12 English language proficiency standards is for ELLs to learn to communicate in English for social and instructional purposes during the school day. This goal is important because many ELLs need to learn the appropriate voice tones, volume, and language for different school settings. For example, some ELLs speak to a teacher in the same way that they talk to a peer, such as Min Ki in the next example.
→ Min Ki is a beginning ELL from Korea. Although his English is quite limited, Min Ki is adept at picking up expressions on the playground. During recess one day he learned to say “Yeah, yeah, yeah.” Whenever Ms. Chen, his classroom teacher, gave directions, Min Ki would reply, “Yeah, yeah, yeah.” The teacher finally had to ask an adult volunteer to explain to him that this is inappropriate language for a child to use with an adult. In this setting, an adult had to teach Min Ki that there is a difference between language used with an adult and language used with friends on the playground.
Another example of improper language in the classroom is swearing. ELLs may pick up inappropriate language on the playground and may not realize why this language is not suitable in the classroom. In the next example, Vadim's teacher tries to convey the seriousness of his inappropriate language.
→ Vadim, a 4th grade student from Russia, used an X-rated expression in the classroom. The teacher was understandably distressed and made Vadim write an apology letter for homework. The teacher became even more upset when Vadim's parents did not take the infraction seriously. What the teacher did not know, however, was that Vadim's parents were not appalled because swearing does not have the same shock value in a person's second language as it does in a person's first language.
Many newcomers in middle school and high school say that they are learning academic language but have few opportunities to practice social language. Most of their social interactions are with students with the same native language background. In the next example, we look at Carmen and Diego and their social language skills.
→ Carmen is an English language learner from the Dominican Republic who attends a suburban middle school. She is a very good student who works hard and has quickly acquired academic English; however, she socializes only with classmates who speak Spanish. Her social language in English is slow and hesitant. She has difficulty initiating a conversation in English. Her Brazilian classmate Diego, on the other hand, is athletic and plays soccer with the boys from his class. Because Diego interacts with many English-speaking teammates, his social English is quite fluent.
Social language comes easier to students who have real reasons to speak with their classmates. Organized school activities such as sports teams, band, or chorus can expose ELLs to social English.
Role playing, teacher modeling, peer modeling, and videos are all good tools for teaching ELLs social skills. Teachers can encourage newcomers to observe their peers as models of correct behavior. Teachers should set expectations for these behaviors by using real incidents that come up in the class such as having students practice saying good morning and good-bye to their teachers and classmates. In the next example, Mrs. Arena teaches her students simple language for social interactions.
→ Mrs. Arena is a kindergarten teacher who stands at her classroom door at the end of the day. She shakes hands and says good-bye to students as they leave. She uses each child's name and intersperses her farewells with comments. A typical exchange might be:
“Good-bye, Juan. Have fun at the park,” Mrs. Arena says.
“Good-bye, Mrs. Arena,” replies Juan. “See you tomorrow.”
Mrs. Arena makes an everyday classroom routine a valuable lesson in social interaction and small talk. As students leave the playground after school, they say good-bye to each other using the same farewells modeled earlier by the teacher.
Evaluating the Silent Period
How does a teacher know when a child is ready to speak? When should an ELL be encouraged to participate in the standard social language of the classroom?
Mi Yeon is a Korean student who has been in the United States for 18 months. Although she is progressing in her academic work, she barely speaks to her teachers. Even when prompted, she will not say good morning or good-bye to them when she enters and leaves the classroom. One o
Some of the most pressing and frequent questions administrators, board members, and classroom teachers ask are “How long should it take a newcomer to learn English?” and “What kinds of programs help ELLs acquire English quickly?” In this chapter, we explore the answers to these questions, analyze the essential theories in second-language acquisition, and examine the differences between social and academic English.
As you read the statements below, decide whether you think they are true or false.
□ English language learners need one to three years to master social language in the classroom.
□ Students don't always acquire social language naturally in informal contexts. They may need to be taught how to communicate appropriately in social situations.
□ Although English language learners may speak English on the playground, this does not mean they have mastered the academic and cognitive language of the classroom.
□ Learning academic subjects in their native language helps ELLs learn English.
□ Parents of English language learners should be encouraged to speak their primary language at home.
□ Students who have strong literacy skills in their native language will learn English faster.
□ Students need more than two to three years in bilingual or ESL classes to succeed in school.
Social Language and the English Language Learner
True or False?English language learners need one to three years to master social language in the classroom.TRUE.
Social language is the language of the playground. Researcher Jim Cummins calls this language Basic Interpersonal Communication Skills or BICS (Cummins, 1981, 1996). Newcomers use BICS to function socially in hallways, classrooms, school buses, and playgrounds. Cummins's research shows that it takes one to three years for English language learners to reach the social language level of their peers.
The context of social language is embedded. For example, if a student wants a drink of water, he can ask for it by making a drinking motion and saying the word water. Newcomers have support for BICS because they can use gestures, objects, and pictures to help make the information comprehensible. English language learners who are in the beginning stages are able to handle the following tasks:
Produce survival vocabulary such as the words for water or bathroom.
Follow simple directions that are accompanied by gestures such as “Point to the door” or “Walk to the chair.”
Engage in one-to-one social conversation using gestures.
Answer low-level questions such as “Is an elephant large or small?” or “What color is the chair?”
Participate effectively in hands-on classes such as art and physical education.
Play uncomplicated games, particularly games that they play well in their native language, such as checkers, chess, or backgammon.
Produce simple drawings, charts, and graphs.
Context-Reduced Social Language Activities
As we learned in the previous section, social interactions are usually context embedded. These interactions occur in meaningful social settings and most likely they are not cognitively demanding. As your newcomers' listening and oral language skills start to develop, they will be able to add more challenging activities to their repertoire and the context and social cues for these interactions will be reduced. Some context-reduced social language activities include the following:
Holding predictable conversations with teachers and peers. For example, the student might tell the teacher during a math lesson, “I don't understand.” The teacher can demonstrate the math concept using manipulatives and drawings to help the student comprehend.
Decoding simple reading passages. ELLs will be able to sound out words, but they may not comprehend what they are reading.
Copying words and sentences from the board.
Reading a weekly school schedule or a homework assignment.
Listening to and understanding a simple story.
Responding to and writing answers for short informational questions. For example, for a history unit on the Pilgrims, a teacher can test literal comprehension by asking, “What was name of the Pilgrims' ship?
Executing answers to questions about a chart or map, such as “Find Mexico on the map and label it.”
Understanding and communicating knowledge about math facts. At this stage, however, students will not be ready to learn difficult math concepts.
Interacting socially with classmates. English language learners should be able to ask for help with their schoolwork or understand a teacher's instructions for a game.
Newcomers will be able to participate in context-reduced activities during their content-area classes as well. These activities include science experiments, content-related craft projects, and language arts assignments involving drawings, bookmarks, book covers, and dioramas.
How Do Students Acquire Social Language?
True or False?Students don't always acquire social language naturally in informal contexts. They may need to be taught how to communicate appropriately in social situations. TRUE.
Does social language need to be taught and practiced or do students pick it up automatically on the playground or in the lunchroom? English language learners may need to be specifically taught interpersonal skills such as how to greet people, give and receive compliments, apologize, and make polite requests. They also need to understand nonverbal language and the use of personal space. The goal of Standard 1 of the 2006 PreK–12 English language proficiency standards is for ELLs to learn to communicate in English for social and instructional purposes during the school day. This goal is important because many ELLs need to learn the appropriate voice tones, volume, and language for different school settings. For example, some ELLs speak to a teacher in the same way that they talk to a peer, such as Min Ki in the next example.
→ Min Ki is a beginning ELL from Korea. Although his English is quite limited, Min Ki is adept at picking up expressions on the playground. During recess one day he learned to say “Yeah, yeah, yeah.” Whenever Ms. Chen, his classroom teacher, gave directions, Min Ki would reply, “Yeah, yeah, yeah.” The teacher finally had to ask an adult volunteer to explain to him that this is inappropriate language for a child to use with an adult. In this setting, an adult had to teach Min Ki that there is a difference between language used with an adult and language used with friends on the playground.
Another example of improper language in the classroom is swearing. ELLs may pick up inappropriate language on the playground and may not realize why this language is not suitable in the classroom. In the next example, Vadim's teacher tries to convey the seriousness of his inappropriate language.
→ Vadim, a 4th grade student from Russia, used an X-rated expression in the classroom. The teacher was understandably distressed and made Vadim write an apology letter for homework. The teacher became even more upset when Vadim's parents did not take the infraction seriously. What the teacher did not know, however, was that Vadim's parents were not appalled because swearing does not have the same shock value in a person's second language as it does in a person's first language.
Many newcomers in middle school and high school say that they are learning academic language but have few opportunities to practice social language. Most of their social interactions are with students with the same native language background. In the next example, we look at Carmen and Diego and their social language skills.
→ Carmen is an English language learner from the Dominican Republic who attends a suburban middle school. She is a very good student who works hard and has quickly acquired academic English; however, she socializes only with classmates who speak Spanish. Her social language in English is slow and hesitant. She has difficulty initiating a conversation in English. Her Brazilian classmate Diego, on the other hand, is athletic and plays soccer with the boys from his class. Because Diego interacts with many English-speaking teammates, his social English is quite fluent.
Social language comes easier to students who have real reasons to speak with their classmates. Organized school activities such as sports teams, band, or chorus can expose ELLs to social English.
Role playing, teacher modeling, peer modeling, and videos are all good tools for teaching ELLs social skills. Teachers can encourage newcomers to observe their peers as models of correct behavior. Teachers should set expectations for these behaviors by using real incidents that come up in the class such as having students practice saying good morning and good-bye to their teachers and classmates. In the next example, Mrs. Arena teaches her students simple language for social interactions.
→ Mrs. Arena is a kindergarten teacher who stands at her classroom door at the end of the day. She shakes hands and says good-bye to students as they leave. She uses each child's name and intersperses her farewells with comments. A typical exchange might be:
“Good-bye, Juan. Have fun at the park,” Mrs. Arena says.
“Good-bye, Mrs. Arena,” replies Juan. “See you tomorrow.”
Mrs. Arena makes an everyday classroom routine a valuable lesson in social interaction and small talk. As students leave the playground after school, they say good-bye to each other using the same farewells modeled earlier by the teacher.
Evaluating the Silent Period
How does a teacher know when a child is ready to speak? When should an ELL be encouraged to participate in the standard social language of the classroom?
Mi Yeon is a Korean student who has been in the United States for 18 months. Although she is progressing in her academic work, she barely speaks to her teachers. Even when prompted, she will not say good morning or good-bye to them when she enters and leaves the classroom. One o
0/5000
บทที่ 2 วิธีที่นักเรียนได้รับภาษาสังคม และวิชาการกดปุ่ม และบ่อยที่สุดคำถามผู้ดูแลระบบ กรรมการ และห้องเรียนครูถามเป็น "ระยะควรจะใช้ผู้การเรียนภาษาอังกฤษ " และ "ชนิดของโปรแกรม ช่วย ELLs ได้รับภาษาอังกฤษได้อย่างรวดเร็ว" ในบทนี้ เราได้คำตอบของคำถามเหล่านี้ วิเคราะห์ทฤษฎีสำคัญซื้อสองภาษา และตรวจสอบความแตกต่างระหว่างภาษา อังกฤษสังคมศึกษาเมื่อคุณอ่านคำสั่งด้านล่าง ตัดสินใจว่า คุณคิดว่า จะจริง หรือเท็จเรียนภาษาอังกฤษ□ต้องปีหนึ่งถึงสามภาษาหลักทางสังคมในห้องเรียนนักเรียน□ไม่ได้ภาษาสังคมในบริบทที่เป็นธรรมชาติ พวกเขาอาจจำเป็นต้องได้รับการสอนวิธีการสื่อสารในสถานการณ์ทางสังคมอย่างเหมาะสม□แม้ผู้เรียนภาษาอังกฤษจะพูดภาษาอังกฤษสนามเด็กเล่น นี้ไม่ได้หมายความ จะได้เข้าใจภาษาวิชาการ และการรับรู้ของห้องเรียน□เรียนวิชาในภาษาดั้งเดิมช่วย ELLs ที่เรียนภาษาอังกฤษ□ผู้ปกครองของผู้เรียนภาษาอังกฤษควรจะสนับสนุนการพูดภาษาหลักที่บ้าน□ผู้เรียนที่มีทักษะสามารถที่แข็งแกร่งในภาษาดั้งเดิมจะเรียนภาษาอังกฤษได้เร็วขึ้นนักเรียน□มากกว่าสองถึงสามปีในสองภาษาหรือเรียน ESL จะประสบความสำเร็จในโรงเรียนได้ภาษาสังคมและผู้เรียนภาษาอังกฤษจริง หรือเท็จ เรียนภาษาอังกฤษปีหนึ่งถึงสามภาษาหลักทางสังคมในห้องเรียนได้ แท้จริงสังคมภาษาเป็นภาษาของเด็ก นักวิจัยจิม Cummins เรียกภาษานี้พื้นฐานมนุษยสัมพันธ์การสื่อสารหรือ BICS (Cummins, 1981, 1996) Newcomers ใช้ BICS ทำงานสังคมใน hallways ห้องเรียน รถบัสโรงเรียน และ playgrounds วิจัยของ Cummins แสดงว่า มันต้องใช้เวลา 1-3 ปีสำหรับผู้เรียนภาษาอังกฤษถึงระดับภาษาสังคมกับเพื่อน ๆ ของเขาบริบทของสังคมภาษาถูกฝัง ตัวอย่าง ถ้านักเรียนต้องดื่มน้ำ เขาสามารถทวงมัน ด้วยการเคลื่อนไหวการดื่มและพูดน้ำคำ Newcomers ได้สนับสนุน BICS เนื่องจากพวกเขาสามารถใช้รูปแบบลายเส้น วัตถุ และรูปภาพเพื่อช่วยให้ข้อมูล comprehensible เรียนภาษาอังกฤษที่อยู่ในขั้นเริ่มต้นจะจัดการต่อไปนี้:ผลิตอยู่รอดคำศัพท์เช่นคำว่าน้ำหรือน้ำทำตามคำแนะนำเรื่องที่จะมาพร้อมกับท่าทางเช่น "ชี้ไปที่ประตู" หรือ "เดินไปเก้าอี้"มีส่วนร่วมในการสนทนาทางสังคมแบบหนึ่งต่อหนึ่งโดยใช้รูปแบบลายเส้นตอบคำถามระดับต่ำเช่น "เป็นช้างขนาดใหญ่ หรือเล็ก" หรือ "สีอะไรคือ เก้าอี้เข้าร่วมได้อย่างมีประสิทธิภาพในเรียนอีกเช่นศิลปะและพลศึกษาเล่นเกมที่ไม่ซับซ้อน โดยเฉพาะเกมที่เล่นดีในภาษาดั้งเดิม เช่นหมากฮอส หมากรุก แบคแกมมอนสร้างภาพวาดง่าย ๆ แผนภูมิ และกราฟกิจกรรมลดบริบทภาษาสังคมตามที่เราได้เรียนรู้ในส่วนก่อนหน้า โต้ตอบทางสังคมมักบริบทที่ฝัง โต้ตอบเหล่านี้เกิดขึ้นในการตั้งค่าทางสังคมที่มีความหมาย และดูเหมือนว่าพวกเขาไม่ cognitively เรียกร้อง เป็น newcomers' ฟังภาษาปากเริ่มพัฒนา พวกเขาจะสามารถเพิ่มกิจกรรมขึ้นเพื่อละครของพวกเขา และบริบทและสัญลักษณ์ทางสังคมสำหรับการโต้ตอบเหล่านี้จะลดลง บางกิจกรรมลดบริบทภาษาสังคมรวมถึงต่อไปนี้:โฮลดิ้งได้สนทนากับครูและเพื่อน ตัวอย่าง นักเรียนอาจบอกครูในระหว่างการเรียนคณิตศาสตร์ "ฉันไม่เข้าใจ" ครูสามารถแสดงให้เห็นถึงแนวคิดทางคณิตศาสตร์ที่ใช้ manipulatives และภาพวาดเพื่อช่วยให้นักเรียนเข้าใจถอดรหัสการอ่านเรื่องทางเดิน ELLs จะได้เสียงออกคำ แต่พวกเขาอาจไม่เข้าใจสิ่งที่พวกเขากำลังอ่านคัดลอกคำและประโยคจากคณะกรรมการอ่านกำหนดการโรงเรียนรายสัปดาห์หรือกำหนดการบ้านฟังเพื่อ ให้เข้าใจเรื่องราวง่าย ๆตอบ และเขียนคำตอบสำหรับคำถามที่ให้ข้อมูลสั้น ๆ ตัวอย่าง ประวัติหน่วยบนนักแสวงบุญ ครูสามารถทดสอบความเข้าใจตามตัวอักษร โดยถาม "สิ่งที่เป็นชื่อของปลายทางของนักแสวงบุญหรือไม่ดำเนินการตอบคำถามเกี่ยวกับแผนภูมิหรือแผนที่ เช่น "พบเม็กซิโกแผนที่ และกำหนดชื่อ"ทำความเข้าใจ และสื่อสารความรู้เกี่ยวกับข้อเท็จจริงทางคณิตศาสตร์ ในขั้นตอนนี้ อย่างไรก็ตาม นักเรียนจะไม่พร้อมที่จะเรียนรู้แนวคิดคณิตศาสตร์ยากติดต่อสังคมกับเพื่อนร่วมชั้น เรียนภาษาอังกฤษควรจะขอช่วยให้กับครู หรือเข้าใจคำแนะนำของครูในเกมNewcomers จะสามารถเข้าร่วมในบริบทลดกิจกรรมระหว่างเรียนของเนื้อหาของพื้นที่เช่น กิจกรรมเหล่านี้รวมถึงการทดลองวิทยาศาสตร์ งานฝีมือที่เกี่ยวข้องกับเนื้อหาโครงการ และภาษาศิลปะกำหนดเกี่ยวข้องกับภาพวาด ที่คั่นหนังสือ สมุดครอบคลุม และ dioramasวิธีทำนักเรียนได้รับภาษาสังคมจริง หรือเท็จ นักเรียนไม่ได้ภาษาสังคมในบริบทที่เป็นธรรมชาติ พวกเขาอาจจำเป็นต้องได้รับการสอนวิธีการสื่อสารในสถานการณ์ทางสังคมอย่างเหมาะสม แท้จริงไม่ภาษาสังคมต้องสามารถสอน และฝึกฝน หรือไม่นักเรียนรับอัตโนมัติสนามเด็กเล่น หรือ lunchroom เรียนภาษาอังกฤษอาจต้องการเฉพาะสอนทักษะมนุษยสัมพันธ์เช่นวิธีการทักทาย ให้ และได้รับชมเชย ขอโทษ และทำให้คำขอสุภาพ พวกเขายังจำเป็นต้องเข้าใจภาษา nonverbal และใช้พื้นที่ส่วนบุคคล เป้าหมายของมาตรฐาน 1 มาตรฐานความสามารถทางภาษาอังกฤษเพรคลีพ 2006 – 12 คือสำหรับ ELLs การเรียนรู้ที่จะสื่อสารภาษาอังกฤษเพื่อวัตถุประสงค์ทางสังคม และการเรียนการสอนระหว่างโรงเรียนวัน เป้าหมายนี้เป็นสิ่งสำคัญ เพราะ ELLs หลายจำเป็นต้องเรียนรู้โทนเสียงที่เหมาะสม ปริมาณ และภาษาสำหรับการตั้งค่าต่าง ๆ ของโรงเรียน ตัวอย่าง ELLs บางพูดกับครูในแบบเดียวกับที่พวกเขาพูดคุยกับแบบเพียร์ เช่นกี่นาทีในตัวอย่างถัดไป→กี่นาทีเป็นต้น ELL จากเกาหลี แม้ว่าภาษาอังกฤษจะค่อนข้างจำกัด กี่นาทีเป็นคุณหญิงรับนิพจน์สนามเด็กเล่น ระหว่างย่อมุม วันหนึ่งเขารู้ว่า "ใช่ ใช่ ใช่" เมื่อใดก็ ตามที่คุณเฉิน ครูห้องเรียน ให้คำแนะนำ กี่นาทีจะตอบ "ใช่ ใช่ ใช่" สุดท้ายมีครูขออาสาสมัครเป็นผู้ใหญ่จะอธิบายกับเขาว่า นี่คือภาษาที่ไม่เหมาะสมสำหรับเด็กใช้กับผู้ใหญ่ ในการตั้งค่านี้ ผู้ใหญ่ได้สอนกี่นาทีที่มีความแตกต่างระหว่างภาษาที่ใช้ในผู้ใหญ่และภาษาที่ใช้กับเพื่อนสนามเด็กเล่นอีกตัวอย่างหนึ่งของภาษาที่ไม่เหมาะสมในห้องเรียนด่าทอการสบถ ELLs อาจรับภาษาไม่เหมาะสมสนามเด็กเล่น และอาจไม่รู้ว่าทำไมภาษานี้ไม่เหมาะกับในห้องเรียน ในตัวอย่างถัดไป วาดิมของอาจารย์พยายามถ่ายทอดอย่างจริงจังของภาษาของเขาไม่เหมาะสม→วาดิม เป็นนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 จากรัสเซีย ใช้นิพจน์ X-rated ในห้องเรียน ครูมีความเข้าใจลก็ และทำวาดิมที่เขียนจดหมายขอโทษการสำหรับการบ้าน ครูก็ยิ่งอารมณ์เสียเมื่อพ่อแม่ของวาดิมไม่ได้เอาที่ infraction อย่างจริงจัง ไม่ทราบว่าครู อย่างไรก็ตาม ไม่ว่า พ่อแม่ของวาดิมไม่ appalled เพราะด่าทอการสบถได้ค่าช็อกเหมือนกันของคนสองภาษาเป็นภาษาแรกของคนNewcomers มากในโรงเรียนมัธยมต้นและมัธยมกล่าวว่า พวกเขากำลังเรียนรู้ภาษาวิชาการ แต่มีโอกาสไม่กี่ภาษาสังคมปฏิบัติ การโต้ตอบทางสังคมส่วนใหญ่มีนักเรียนที่มีพื้นหลังเป็นภาษาเดียวกัน ในตัวอย่างถัดไป เราดูที่คาร์เมน และ Diego และทักษะทางสังคมภาษา→คาร์เมนเป็นเป็นภาษาอังกฤษผู้เรียนจากสาธารณรัฐโดมินิกันที่เน้นกลางโรงเรียนชานเมือง เธอเป็นนักเรียนดีมากที่ทำงานหนัก และได้มาอย่างรวดเร็วภาษาอังกฤษ อย่างไรก็ตาม เธอ socializes กับเพื่อนร่วมชั้นที่พูดภาษาสเปนเท่านั้น ภาษาอังกฤษของเธอทางสังคมได้ช้า และลังเล เธอมีความยากลำบากในการเริ่มต้นการสนทนาในภาษาอังกฤษ หล่อนบราซิล Diego คง กีฬา และเล่นฟุตบอลกับเด็กผู้ชายจากชั้นของเขา เพราะ Diego โต้ตอบกับเพื่อนร่วมทีมในอังกฤษ ภาษาอังกฤษของเขาจะค่อนข้างคล่องภาษาสังคมมาง่ายนักเรียนที่มีเหตุผลจริงจะพูดกับเพื่อนร่วมชั้นของพวกเขา โรงเรียนจัดกิจกรรมเช่นทีมกีฬา วงดนตรี หรือคอรัสสามารถแส ELLs กับภาษาอังกฤษบทบาทที่เล่น ครูสร้างโมเดล เพียร์โมเดล และวิดีโอได้ทุกเครื่องมือที่ดีการสอนทักษะทางสังคม ELLs ครูสามารถส่งเสริมให้ผู้มาปฏิบัติกับเพื่อน ๆ ของเขาเป็นรูปแบบของพฤติกรรมที่ถูกต้อง ครูควรตั้งความคาดหวังในพฤติกรรมเหล่านี้ โดยใช้เหตุการณ์จริงที่เกิดขึ้นในชั้นเรียนเช่นนักเรียนฝึกพูดสวัสดี และลาครูและเพื่อนร่วมชั้นของพวกเขา ในตัวอย่างถัดไป นางอารีสอนครูภาษาที่ง่ายสำหรับการโต้ตอบทางสังคม→นางอารีน่าได้เป็นครูอนุบาลที่ยืนที่ประตูห้องเรียนของเธอในตอนท้ายของวัน เธอมือสั่น และกล่าวลานักเรียนที่ปล่อยให้พวกเขา เธอใช้ชื่อของเด็กแต่ละคน และ intersperses เธอจบ ด้วยข้อคิดเห็น การแลกเปลี่ยนทั่วไปอาจเป็น:"ลา Juan สนุกพาร์ค นางอารีกล่าวว่าตอบ "ลา นางอารี Juan "เห็นคุณพรุ่งนี้"นางอารีทำประจำห้องเรียนทุกวันเป็นบทเรียนอันมีค่าในสังคมและพูดคุยเล็ก เป็นนักเรียนปล่อยเด็กเล่นที่โรงเรียน พวกเขากล่าวลากันใช้จบเดียวที่จำลองก่อนหน้านี้ โดยครูประเมินระยะเงียบไม่เป็นครูรู้เมื่อเด็กพร้อมที่จะพูดหรือไม่ เมื่อ ELL การควรให้มีส่วนร่วมในห้องเรียนทางสังคมภาษามาตรฐานหรือไม่Mi ยอนเป็นนักเรียนเกาหลีที่ได้รับในสหรัฐอเมริกาสำหรับ 18 เดือน แม้ว่าเธอมีความก้าวหน้าในงานของเธอ เธอเพิ่งจะพูดกับครูของเธอ แม้เมื่อได้รับพร้อมท์ เธอจะไม่พูดว่า สวัสดี หรือ good-bye ไปเมื่อเธอเข้า และออกจากห้องเรียน O หนึ่ง
การแปล กรุณารอสักครู่..
บทที่ 2
วิธีการรับนักเรียนและสังคมภาษาวิชาการบางส่วนของคำถามที่เร่งด่วนที่สุดและบ่อยครั้งผู้บริหารคณะกรรมการและครูขอให้เป็น"นานแค่ไหนมันควรจะมาใหม่ในการเรียนรู้ภาษาอังกฤษได้ไหม" และ "สิ่งที่ชนิดของโปรแกรมช่วย Ells ได้รับ ภาษาอังกฤษได้อย่างรวดเร็ว? "ในบทนี้เราจะสำรวจคำตอบสำหรับคำถามเหล่านี้วิเคราะห์ทฤษฎีสำคัญในการเรียนรู้ภาษาที่สองและตรวจสอบความแตกต่างระหว่างภาษาอังกฤษสังคมและวิชาการ.
ขณะที่คุณอ่านงบด้านล่างตัดสินใจว่าคุณคิดว่าพวกเขาเป็นจริง หรือเท็จ.
□ภาษาอังกฤษเรียนภาษาต้อง 1-3 ปีที่จะโทภาษาทางสังคมในห้องเรียน.
□นักเรียนไม่เคยได้รับทางสังคมภาษาธรรมชาติในบริบทที่เป็นทางการ พวกเขาอาจจะต้องมีการสอนวิธีการสื่อสารที่เหมาะสมในสถานการณ์ทางสังคม.
□แม้ว่าผู้เรียนภาษาอังกฤษอาจจะพูดภาษาอังกฤษในสนามเด็กเล่นนี้ไม่ได้หมายความว่าพวกเขาได้เข้าใจภาษาทางวิชาการและองค์ความรู้จากห้องเรียน.
□การเรียนรู้เรื่องการศึกษาในภาษาพื้นเมืองของพวกเขา ช่วย Ells เรียนรู้ภาษาอังกฤษ.
□ผู้ปกครองของผู้เรียนภาษาอังกฤษที่ควรได้รับการสนับสนุนที่จะพูดภาษาหลักของพวกเขาที่บ้าน.
□นักศึกษาที่มีทักษะความรู้ที่แข็งแกร่งในภาษาพื้นเมืองของพวกเขาจะได้เรียนรู้ภาษาอังกฤษได้เร็วขึ้น.
□นักเรียนต้องมากกว่า 2-3 ปีในสองภาษาหรือ การเรียนการสอนภาษาอังกฤษประสบความสำเร็จในโรงเรียน.
ภาษาสังคมและเรียนภาษาอังกฤษจริงหรือเท็จ? เรียนภาษาอังกฤษต้อง 1-3 ปีที่จะโทภาษาทางสังคมใน classroom.TRUE ได้. ภาษาสังคมเป็นภาษาของสนามเด็กเล่น นักวิจัยจิมคัมมินเรียกภาษานี้ทักษะพื้นฐานการสื่อสารระหว่างบุคคลหรือ BICS (Cummins, 1981, 1996) มาใหม่ใช้ BICS ทำงานสังคมในทางเดินห้องเรียนรถโรงเรียนและสนามเด็กเล่น วิจัย Cummins แสดงให้เห็นว่ามันจะใช้เวลา 1-3 ปีสำหรับการเรียนภาษาอังกฤษที่จะไปถึงระดับภาษาทางสังคมของเพื่อนของพวกเขา. บริบทของภาษาทางสังคมจะถูกฝังอยู่ ตัวอย่างเช่นถ้านักเรียนต้องการดื่มน้ำเขาสามารถขอมันโดยการเคลื่อนไหวและพูดว่าการดื่มน้ำคำ มาใหม่มีการสนับสนุน BICS เพราะพวกเขาสามารถใช้ท่าทางวัตถุและภาพที่จะช่วยให้ข้อมูลที่เข้าใจ เรียนภาษาอังกฤษที่อยู่ในระยะเริ่มต้นสามารถที่จะจัดการกับงานต่อไปนี้: คำศัพท์ที่ผลิตอยู่รอดเช่นคำว่าน้ำหรือห้องน้ำ. ทำตามคำแนะนำง่ายๆที่จะมาพร้อมกับท่าทางเช่น "ชี้ไปที่ประตู" หรือ "เดินไป เก้าอี้. "มีส่วนร่วมในการสนทนาทางสังคมแบบหนึ่งต่อหนึ่งใช้ท่าทาง. ตอบคำถามในระดับต่ำเช่น" เป็นช้างขนาดใหญ่หรือขนาดเล็ก? "หรือ" สีอะไรเป็นเก้าอี้ได้หรือไม่ "มีส่วนร่วมอย่างมีประสิทธิภาพในมือในการเรียนดังกล่าวเป็นศิลปะและการศึกษาทางกายภาพ. เล่นเกมที่ไม่ซับซ้อนโดยเฉพาะอย่างยิ่งเกมที่พวกเขาเล่นได้ดีในภาษาพื้นเมืองของพวกเขาเช่นหมากฮอส, หมากรุก, หรือแบ็คแกมมอน. ผลิตภาพวาดง่ายแผนภูมิและกราฟ. บริบทการลดกิจกรรมภาษาสังคมในฐานะที่เราได้เรียนรู้ในส่วนก่อนหน้านี้ปฏิสัมพันธ์ทางสังคมมักจะฝังตัวบริบท ปฏิสัมพันธ์เหล่านี้เกิดขึ้นได้ในการตั้งค่าทางสังคมที่มีความหมายและมีแนวโน้มมากที่สุดที่พวกเขาจะไม่รับรู้เรียกร้อง ในฐานะที่เป็นผู้มาใหม่ฟังและทักษะการใช้ภาษาช่องปากของคุณเริ่มต้นที่จะพัฒนาพวกเขาจะสามารถที่จะเพิ่มกิจกรรมที่ท้าทายมากขึ้นในการละครของพวกเขาและบริบทและชี้นำสังคมสำหรับการโต้ตอบเหล่านี้จะลดลง บางบริบทลดกิจกรรมทางสังคมภาษา ได้แก่ : โฮลดิ้งที่คาดการณ์การสนทนากับครูและเพื่อนร่วมงาน ยกตัวอย่างเช่นนักเรียนอาจจะบอกครูในระหว่างบทเรียนคณิตศาสตร์ "ฉันไม่เข้าใจ." ครูสามารถแสดงให้เห็นถึงแนวความคิดทางคณิตศาสตร์โดยใช้ manipulatives และภาพวาดที่จะช่วยให้นักเรียนเข้าใจ. ถอดรหัสทางเดินอ่านง่าย Ells จะสามารถที่จะเสียงออกคำ แต่พวกเขาอาจไม่เข้าใจสิ่งที่พวกเขากำลังอ่าน. การคัดลอกคำและประโยคจากคณะกรรมการ. อ่านตารางเวลาที่โรงเรียนสัปดาห์หรือที่ได้รับมอบหมายการบ้าน. ฟังและความเข้าใจเป็นเรื่องง่าย. การตอบสนองและการเขียนคำตอบ สำหรับคำถามในการให้ข้อมูลสั้น ตัวอย่างเช่นสำหรับหน่วยประวัติศาสตร์แสวงบุญครูสามารถทดสอบความเข้าใจที่แท้จริงโดยขอให้เป็น "สิ่งที่เป็นชื่อของเรือแสวงบุญ '? การดำเนินการตอบคำถามเกี่ยวกับแผนภูมิหรือแผนที่เช่น" ค้นหาเม็กซิโกบนแผนที่และป้าย มัน. "การทำความเข้าใจและการสื่อสารความรู้เกี่ยวกับข้อเท็จจริงทางคณิตศาสตร์ ในขั้นตอนนี้ แต่นักเรียนจะไม่พร้อมที่จะเรียนรู้แนวคิดทางคณิตศาสตร์ที่ยาก. การโต้ตอบเพื่อเข้าสังคมกับเพื่อนร่วมชั้น เรียนภาษาอังกฤษควรจะสามารถที่จะขอความช่วยเหลือเกี่ยวกับการเรียนของพวกเขาหรือเข้าใจคำแนะนำของครูสำหรับเกมส์. มาใหม่จะสามารถที่จะเข้าร่วมในกิจกรรมบริบทลดลงในระหว่างการเรียนในพื้นที่เนื้อหาของพวกเขาได้เป็นอย่างดี กิจกรรมเหล่านี้รวมถึงการทดลองวิทยาศาสตร์, งานฝีมือที่เกี่ยวข้องกับเนื้อหาและภาษาที่เกี่ยวข้องกับการมอบหมายงานศิลปะภาพวาด, ที่คั่นหนังสือ, ปกหนังสือและไดโอราม่า. วิธีการรับนักเรียนภาษาสังคม? จริงหรือเท็จ? นักเรียนไม่เคยได้รับทางสังคมภาษาธรรมชาติในบริบทที่เป็นทางการ . พวกเขาอาจจะต้องมีการสอนวิธีการสื่อสารที่เหมาะสมในสถานการณ์ทางสังคม TRUE. ไม่จำเป็นต้องมีภาษาทางสังคมที่จะได้รับการสอนและการปฏิบัติหรือนักเรียนหยิบมันขึ้นมาโดยอัตโนมัติในสนามเด็กเล่นหรือในห้องอาหารกลางวันหรือไม่ เรียนภาษาอังกฤษอาจจะต้องมีการเรียนการสอนโดยเฉพาะทักษะด้านมนุษยสัมพันธ์เช่นวิธีการทักทายคนให้และได้รับการชมเชยขอโทษและขอสุภาพ พวกเขายังต้องเข้าใจภาษาอวัจนภาษาและการใช้งานของพื้นที่ส่วนบุคคล เป้าหมายของมาตรฐานที่ 1 ของ 2006 PreK-12 มาตรฐานความสามารถทางภาษาอังกฤษสำหรับการ Ells เรียนรู้ที่จะสื่อสารภาษาอังกฤษเพื่อวัตถุประสงค์ทางสังคมและการเรียนการสอนในช่วงวันที่โรงเรียน เป้าหมายนี้เป็นสิ่งสำคัญเพราะ Ells จำนวนมากจำเป็นต้องเรียนรู้โทนเสียงที่เหมาะสมปริมาณและภาษาสำหรับการตั้งค่าที่แตกต่างกันในโรงเรียน ยกตัวอย่างเช่น Ells บางพูดคุยกับครูในลักษณะเดียวกับที่พวกเขาพูดคุยกับเพียร์เช่น Min Ki ในตัวอย่างต่อไป. → Min Ki เป็นจุดเริ่มต้นแขนจากเกาหลี แม้ว่าภาษาอังกฤษของเขาถูก จำกัด มาก Min Ki เป็นผู้เชี่ยวชาญในการหยิบขึ้นมาแสดงออกในสนามเด็กเล่น ในช่วงปิดภาคเรียนวันหนึ่งเขาเรียนรู้ที่จะพูดว่า "ใช่ใช่ใช่." เมื่อใดก็ตามที่นางสาวเฉินครูประจำชั้นของเขาให้ทิศทาง Min Ki จะตอบว่า "ใช่ใช่ใช่." ครูในที่สุดก็มีการขอให้อาสาสมัครผู้ใหญ่ ที่จะอธิบายให้เขาว่านี่เป็นภาษาที่ไม่เหมาะสมสำหรับเด็กที่จะใช้กับผู้ใหญ่ ในการตั้งค่านี้ที่เป็นผู้ใหญ่มีการสอน Min Ki ว่ามีความแตกต่างระหว่างภาษาที่ใช้กับผู้ใหญ่และภาษาที่ใช้กับเพื่อน ๆ ในสนามเด็กเล่นที่. ตัวอย่างของภาษาที่ไม่เหมาะสมในห้องเรียนก็คือการสาบาน Ells อาจรับภาษาที่ไม่เหมาะสมในสนามเด็กเล่นและอาจไม่ทราบว่าทำไมภาษานี้ไม่เหมาะในห้องเรียน ในตัวอย่างต่อไปครูของ Vadim พยายามที่จะถ่ายทอดความรุนแรงของภาษาที่ไม่เหมาะสมของเขา. → Vadim นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 จากรัสเซียที่ใช้ในการแสดงออก X-จัดอันดับในห้องเรียน ครูเป็นทุกข์ด้วยความเข้าใจและทำให้ Vadim เขียนจดหมายขอโทษสำหรับการบ้าน ครูก็ยิ่งเสียใจมากขึ้นเมื่อพ่อแม่ของ Vadim ไม่ได้ใช้การกระทำผิดกฎหมายอย่างจริงจัง สิ่งที่ครูไม่ทราบ แต่เป็นว่าพ่อแม่ของ Vadim ไม่ได้ตกใจเพราะสาบานไม่ได้มีค่าช็อตเดียวกันในภาษาที่สองของบุคคลเช่นเดียวกับในภาษาแรกของคน. มาใหม่จำนวนมากในโรงเรียนมัธยมและโรงเรียนมัธยมบอกว่าพวกเขา มีการเรียนรู้ภาษาทางวิชาการ แต่มีโอกาสน้อยที่จะฝึกภาษาทางสังคม ส่วนใหญ่ของการมีปฏิสัมพันธ์ทางสังคมของพวกเขากับนักเรียนที่มีพื้นหลังภาษาพื้นเมืองเดียวกัน ในตัวอย่างต่อไปเรามองไปที่คาร์เมนและดิเอโกและทักษะการใช้ภาษาของพวกเขาทางสังคม. →คาร์เมนเป็นผู้เรียนภาษาอังกฤษจากสาธารณรัฐโดมินิกันที่เข้าร่วมโรงเรียนมัธยมชานเมือง เธอเป็นนักเรียนที่ดีมากคนที่ทำงานอย่างหนักและได้มาอย่างรวดเร็วภาษาอังกฤษเชิงวิชาการ; แม้กระนั้นเธอ socializes เฉพาะกับเพื่อนร่วมชั้นที่พูดภาษาสเปน ภาษาทางสังคมของเธอในภาษาอังกฤษจะช้าและลังเล เธอมีความยากลำบากในการเริ่มต้นการสนทนาภาษาอังกฤษ เพื่อนร่วมชั้นของเธอบราซิลดิเอโกในมืออื่น ๆ ที่เป็นนักกีฬาและเล่นฟุตบอลกับชายจากชั้นเรียนของเขา เพราะดิเอโกมีปฏิสัมพันธ์กับเพื่อนร่วมทีมหลายคนที่พูดภาษาอังกฤษสังคมภาษาอังกฤษได้อย่างคล่องแคล่วของเขาค่อนข้าง. ภาษาสังคมมาได้ง่ายขึ้นให้กับนักเรียนที่มีเหตุผลที่แท้จริงในการพูดคุยกับเพื่อนร่วมชั้นของพวกเขา จัดกิจกรรมของโรงเรียนเช่นทีมกีฬาวงดนตรีหรือนักร้องสามารถสัมผัส Ells สังคมภาษาอังกฤษ. เล่นบทบาทแบบจำลองครูเพียร์การสร้างแบบจำลองและวิดีโอเป็นเครื่องมือที่ดีสำหรับการเรียนการสอนทักษะทางสังคม Ells ครูจะสามารถกระตุ้นให้คนที่มาใหม่จะสังเกตเห็นเพื่อนร่วมงานของพวกเขาเป็นรูปแบบของพฤติกรรมที่ถูกต้อง ครูควรตั้งความคาดหวังสำหรับพฤติกรรมเหล่านี้โดยใช้เหตุการณ์ที่เกิดขึ้นจริงที่เกิดขึ้นในชั้นเรียนเช่นมีนักเรียนฝึกพูดตอนเช้าที่ดีและดีลาก่อนกับครูและเพื่อนร่วมชั้นของพวกเขา ในตัวอย่างต่อไปนางสังเวียนสอนนักเรียนของเธอภาษาที่ง่ายสำหรับการปฏิสัมพันธ์ทางสังคม. →นางอารีน่าเป็นครูโรงเรียนอนุบาลที่ยืนอยู่ที่ประตูห้องเรียนของเธอในตอนท้ายของวันที่ เธอจับมือและบอกว่าดีลาก่อนให้กับนักเรียนที่พวกเขาออก เธอใช้ชื่อของเด็กแต่ละคนและ intersperses ร่ำลาของเธอกับการแสดงความคิดเห็น แลกเปลี่ยนทั่วไปอาจเป็น: "ดีลาก่อนฆ มีความสนุกสนานที่สวนสาธารณะ "นางอารีน่ากล่าวว่า." ดีลาก่อนนางอารีน่า "ตอบฮวน "ดูคุณวันพรุ่งนี้." นาง สนามกีฬาทำให้ห้องเรียนชีวิตประจำวันบทเรียนที่มีคุณค่าในการปฏิสัมพันธ์ทางสังคมและการพูดคุยเล็ก ขณะที่นักเรียนออกจากสนามเด็กเล่นโรงเรียนหลังจากที่พวกเขาพูดดีลาก่อนกับแต่ละอื่น ๆ โดยใช้ร่ำลาเดียวกันรูปแบบก่อนหน้านี้โดยครู. ประเมินระยะเวลาห้ามครูทราบได้อย่างไรว่าเมื่อเด็กมีความพร้อมที่จะพูด? เมื่อ ELL ควรได้รับการส่งเสริมการมีส่วนร่วมในมาตรฐานทางสังคมภาษาของห้องเรียน? Mi Yeon เป็นนักศึกษาเกาหลีที่ได้รับในประเทศสหรัฐอเมริกาเป็นเวลา 18 เดือน แม้ว่าเธอจะมีความก้าวหน้าในการทำงานทางวิชาการของเธอเธอแทบจะไม่พูดถึงครูของเธอ แม้เมื่อได้รับแจ้งเธอจะไม่พูดในตอนเช้าที่ดีหรือดีลาก่อนที่พวกเขาเมื่อเธอเข้ามาและออกจากห้องเรียน หนึ่ง o
วิธีการรับนักเรียนและสังคมภาษาวิชาการบางส่วนของคำถามที่เร่งด่วนที่สุดและบ่อยครั้งผู้บริหารคณะกรรมการและครูขอให้เป็น"นานแค่ไหนมันควรจะมาใหม่ในการเรียนรู้ภาษาอังกฤษได้ไหม" และ "สิ่งที่ชนิดของโปรแกรมช่วย Ells ได้รับ ภาษาอังกฤษได้อย่างรวดเร็ว? "ในบทนี้เราจะสำรวจคำตอบสำหรับคำถามเหล่านี้วิเคราะห์ทฤษฎีสำคัญในการเรียนรู้ภาษาที่สองและตรวจสอบความแตกต่างระหว่างภาษาอังกฤษสังคมและวิชาการ.
ขณะที่คุณอ่านงบด้านล่างตัดสินใจว่าคุณคิดว่าพวกเขาเป็นจริง หรือเท็จ.
□ภาษาอังกฤษเรียนภาษาต้อง 1-3 ปีที่จะโทภาษาทางสังคมในห้องเรียน.
□นักเรียนไม่เคยได้รับทางสังคมภาษาธรรมชาติในบริบทที่เป็นทางการ พวกเขาอาจจะต้องมีการสอนวิธีการสื่อสารที่เหมาะสมในสถานการณ์ทางสังคม.
□แม้ว่าผู้เรียนภาษาอังกฤษอาจจะพูดภาษาอังกฤษในสนามเด็กเล่นนี้ไม่ได้หมายความว่าพวกเขาได้เข้าใจภาษาทางวิชาการและองค์ความรู้จากห้องเรียน.
□การเรียนรู้เรื่องการศึกษาในภาษาพื้นเมืองของพวกเขา ช่วย Ells เรียนรู้ภาษาอังกฤษ.
□ผู้ปกครองของผู้เรียนภาษาอังกฤษที่ควรได้รับการสนับสนุนที่จะพูดภาษาหลักของพวกเขาที่บ้าน.
□นักศึกษาที่มีทักษะความรู้ที่แข็งแกร่งในภาษาพื้นเมืองของพวกเขาจะได้เรียนรู้ภาษาอังกฤษได้เร็วขึ้น.
□นักเรียนต้องมากกว่า 2-3 ปีในสองภาษาหรือ การเรียนการสอนภาษาอังกฤษประสบความสำเร็จในโรงเรียน.
ภาษาสังคมและเรียนภาษาอังกฤษจริงหรือเท็จ? เรียนภาษาอังกฤษต้อง 1-3 ปีที่จะโทภาษาทางสังคมใน classroom.TRUE ได้. ภาษาสังคมเป็นภาษาของสนามเด็กเล่น นักวิจัยจิมคัมมินเรียกภาษานี้ทักษะพื้นฐานการสื่อสารระหว่างบุคคลหรือ BICS (Cummins, 1981, 1996) มาใหม่ใช้ BICS ทำงานสังคมในทางเดินห้องเรียนรถโรงเรียนและสนามเด็กเล่น วิจัย Cummins แสดงให้เห็นว่ามันจะใช้เวลา 1-3 ปีสำหรับการเรียนภาษาอังกฤษที่จะไปถึงระดับภาษาทางสังคมของเพื่อนของพวกเขา. บริบทของภาษาทางสังคมจะถูกฝังอยู่ ตัวอย่างเช่นถ้านักเรียนต้องการดื่มน้ำเขาสามารถขอมันโดยการเคลื่อนไหวและพูดว่าการดื่มน้ำคำ มาใหม่มีการสนับสนุน BICS เพราะพวกเขาสามารถใช้ท่าทางวัตถุและภาพที่จะช่วยให้ข้อมูลที่เข้าใจ เรียนภาษาอังกฤษที่อยู่ในระยะเริ่มต้นสามารถที่จะจัดการกับงานต่อไปนี้: คำศัพท์ที่ผลิตอยู่รอดเช่นคำว่าน้ำหรือห้องน้ำ. ทำตามคำแนะนำง่ายๆที่จะมาพร้อมกับท่าทางเช่น "ชี้ไปที่ประตู" หรือ "เดินไป เก้าอี้. "มีส่วนร่วมในการสนทนาทางสังคมแบบหนึ่งต่อหนึ่งใช้ท่าทาง. ตอบคำถามในระดับต่ำเช่น" เป็นช้างขนาดใหญ่หรือขนาดเล็ก? "หรือ" สีอะไรเป็นเก้าอี้ได้หรือไม่ "มีส่วนร่วมอย่างมีประสิทธิภาพในมือในการเรียนดังกล่าวเป็นศิลปะและการศึกษาทางกายภาพ. เล่นเกมที่ไม่ซับซ้อนโดยเฉพาะอย่างยิ่งเกมที่พวกเขาเล่นได้ดีในภาษาพื้นเมืองของพวกเขาเช่นหมากฮอส, หมากรุก, หรือแบ็คแกมมอน. ผลิตภาพวาดง่ายแผนภูมิและกราฟ. บริบทการลดกิจกรรมภาษาสังคมในฐานะที่เราได้เรียนรู้ในส่วนก่อนหน้านี้ปฏิสัมพันธ์ทางสังคมมักจะฝังตัวบริบท ปฏิสัมพันธ์เหล่านี้เกิดขึ้นได้ในการตั้งค่าทางสังคมที่มีความหมายและมีแนวโน้มมากที่สุดที่พวกเขาจะไม่รับรู้เรียกร้อง ในฐานะที่เป็นผู้มาใหม่ฟังและทักษะการใช้ภาษาช่องปากของคุณเริ่มต้นที่จะพัฒนาพวกเขาจะสามารถที่จะเพิ่มกิจกรรมที่ท้าทายมากขึ้นในการละครของพวกเขาและบริบทและชี้นำสังคมสำหรับการโต้ตอบเหล่านี้จะลดลง บางบริบทลดกิจกรรมทางสังคมภาษา ได้แก่ : โฮลดิ้งที่คาดการณ์การสนทนากับครูและเพื่อนร่วมงาน ยกตัวอย่างเช่นนักเรียนอาจจะบอกครูในระหว่างบทเรียนคณิตศาสตร์ "ฉันไม่เข้าใจ." ครูสามารถแสดงให้เห็นถึงแนวความคิดทางคณิตศาสตร์โดยใช้ manipulatives และภาพวาดที่จะช่วยให้นักเรียนเข้าใจ. ถอดรหัสทางเดินอ่านง่าย Ells จะสามารถที่จะเสียงออกคำ แต่พวกเขาอาจไม่เข้าใจสิ่งที่พวกเขากำลังอ่าน. การคัดลอกคำและประโยคจากคณะกรรมการ. อ่านตารางเวลาที่โรงเรียนสัปดาห์หรือที่ได้รับมอบหมายการบ้าน. ฟังและความเข้าใจเป็นเรื่องง่าย. การตอบสนองและการเขียนคำตอบ สำหรับคำถามในการให้ข้อมูลสั้น ตัวอย่างเช่นสำหรับหน่วยประวัติศาสตร์แสวงบุญครูสามารถทดสอบความเข้าใจที่แท้จริงโดยขอให้เป็น "สิ่งที่เป็นชื่อของเรือแสวงบุญ '? การดำเนินการตอบคำถามเกี่ยวกับแผนภูมิหรือแผนที่เช่น" ค้นหาเม็กซิโกบนแผนที่และป้าย มัน. "การทำความเข้าใจและการสื่อสารความรู้เกี่ยวกับข้อเท็จจริงทางคณิตศาสตร์ ในขั้นตอนนี้ แต่นักเรียนจะไม่พร้อมที่จะเรียนรู้แนวคิดทางคณิตศาสตร์ที่ยาก. การโต้ตอบเพื่อเข้าสังคมกับเพื่อนร่วมชั้น เรียนภาษาอังกฤษควรจะสามารถที่จะขอความช่วยเหลือเกี่ยวกับการเรียนของพวกเขาหรือเข้าใจคำแนะนำของครูสำหรับเกมส์. มาใหม่จะสามารถที่จะเข้าร่วมในกิจกรรมบริบทลดลงในระหว่างการเรียนในพื้นที่เนื้อหาของพวกเขาได้เป็นอย่างดี กิจกรรมเหล่านี้รวมถึงการทดลองวิทยาศาสตร์, งานฝีมือที่เกี่ยวข้องกับเนื้อหาและภาษาที่เกี่ยวข้องกับการมอบหมายงานศิลปะภาพวาด, ที่คั่นหนังสือ, ปกหนังสือและไดโอราม่า. วิธีการรับนักเรียนภาษาสังคม? จริงหรือเท็จ? นักเรียนไม่เคยได้รับทางสังคมภาษาธรรมชาติในบริบทที่เป็นทางการ . พวกเขาอาจจะต้องมีการสอนวิธีการสื่อสารที่เหมาะสมในสถานการณ์ทางสังคม TRUE. ไม่จำเป็นต้องมีภาษาทางสังคมที่จะได้รับการสอนและการปฏิบัติหรือนักเรียนหยิบมันขึ้นมาโดยอัตโนมัติในสนามเด็กเล่นหรือในห้องอาหารกลางวันหรือไม่ เรียนภาษาอังกฤษอาจจะต้องมีการเรียนการสอนโดยเฉพาะทักษะด้านมนุษยสัมพันธ์เช่นวิธีการทักทายคนให้และได้รับการชมเชยขอโทษและขอสุภาพ พวกเขายังต้องเข้าใจภาษาอวัจนภาษาและการใช้งานของพื้นที่ส่วนบุคคล เป้าหมายของมาตรฐานที่ 1 ของ 2006 PreK-12 มาตรฐานความสามารถทางภาษาอังกฤษสำหรับการ Ells เรียนรู้ที่จะสื่อสารภาษาอังกฤษเพื่อวัตถุประสงค์ทางสังคมและการเรียนการสอนในช่วงวันที่โรงเรียน เป้าหมายนี้เป็นสิ่งสำคัญเพราะ Ells จำนวนมากจำเป็นต้องเรียนรู้โทนเสียงที่เหมาะสมปริมาณและภาษาสำหรับการตั้งค่าที่แตกต่างกันในโรงเรียน ยกตัวอย่างเช่น Ells บางพูดคุยกับครูในลักษณะเดียวกับที่พวกเขาพูดคุยกับเพียร์เช่น Min Ki ในตัวอย่างต่อไป. → Min Ki เป็นจุดเริ่มต้นแขนจากเกาหลี แม้ว่าภาษาอังกฤษของเขาถูก จำกัด มาก Min Ki เป็นผู้เชี่ยวชาญในการหยิบขึ้นมาแสดงออกในสนามเด็กเล่น ในช่วงปิดภาคเรียนวันหนึ่งเขาเรียนรู้ที่จะพูดว่า "ใช่ใช่ใช่." เมื่อใดก็ตามที่นางสาวเฉินครูประจำชั้นของเขาให้ทิศทาง Min Ki จะตอบว่า "ใช่ใช่ใช่." ครูในที่สุดก็มีการขอให้อาสาสมัครผู้ใหญ่ ที่จะอธิบายให้เขาว่านี่เป็นภาษาที่ไม่เหมาะสมสำหรับเด็กที่จะใช้กับผู้ใหญ่ ในการตั้งค่านี้ที่เป็นผู้ใหญ่มีการสอน Min Ki ว่ามีความแตกต่างระหว่างภาษาที่ใช้กับผู้ใหญ่และภาษาที่ใช้กับเพื่อน ๆ ในสนามเด็กเล่นที่. ตัวอย่างของภาษาที่ไม่เหมาะสมในห้องเรียนก็คือการสาบาน Ells อาจรับภาษาที่ไม่เหมาะสมในสนามเด็กเล่นและอาจไม่ทราบว่าทำไมภาษานี้ไม่เหมาะในห้องเรียน ในตัวอย่างต่อไปครูของ Vadim พยายามที่จะถ่ายทอดความรุนแรงของภาษาที่ไม่เหมาะสมของเขา. → Vadim นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 จากรัสเซียที่ใช้ในการแสดงออก X-จัดอันดับในห้องเรียน ครูเป็นทุกข์ด้วยความเข้าใจและทำให้ Vadim เขียนจดหมายขอโทษสำหรับการบ้าน ครูก็ยิ่งเสียใจมากขึ้นเมื่อพ่อแม่ของ Vadim ไม่ได้ใช้การกระทำผิดกฎหมายอย่างจริงจัง สิ่งที่ครูไม่ทราบ แต่เป็นว่าพ่อแม่ของ Vadim ไม่ได้ตกใจเพราะสาบานไม่ได้มีค่าช็อตเดียวกันในภาษาที่สองของบุคคลเช่นเดียวกับในภาษาแรกของคน. มาใหม่จำนวนมากในโรงเรียนมัธยมและโรงเรียนมัธยมบอกว่าพวกเขา มีการเรียนรู้ภาษาทางวิชาการ แต่มีโอกาสน้อยที่จะฝึกภาษาทางสังคม ส่วนใหญ่ของการมีปฏิสัมพันธ์ทางสังคมของพวกเขากับนักเรียนที่มีพื้นหลังภาษาพื้นเมืองเดียวกัน ในตัวอย่างต่อไปเรามองไปที่คาร์เมนและดิเอโกและทักษะการใช้ภาษาของพวกเขาทางสังคม. →คาร์เมนเป็นผู้เรียนภาษาอังกฤษจากสาธารณรัฐโดมินิกันที่เข้าร่วมโรงเรียนมัธยมชานเมือง เธอเป็นนักเรียนที่ดีมากคนที่ทำงานอย่างหนักและได้มาอย่างรวดเร็วภาษาอังกฤษเชิงวิชาการ; แม้กระนั้นเธอ socializes เฉพาะกับเพื่อนร่วมชั้นที่พูดภาษาสเปน ภาษาทางสังคมของเธอในภาษาอังกฤษจะช้าและลังเล เธอมีความยากลำบากในการเริ่มต้นการสนทนาภาษาอังกฤษ เพื่อนร่วมชั้นของเธอบราซิลดิเอโกในมืออื่น ๆ ที่เป็นนักกีฬาและเล่นฟุตบอลกับชายจากชั้นเรียนของเขา เพราะดิเอโกมีปฏิสัมพันธ์กับเพื่อนร่วมทีมหลายคนที่พูดภาษาอังกฤษสังคมภาษาอังกฤษได้อย่างคล่องแคล่วของเขาค่อนข้าง. ภาษาสังคมมาได้ง่ายขึ้นให้กับนักเรียนที่มีเหตุผลที่แท้จริงในการพูดคุยกับเพื่อนร่วมชั้นของพวกเขา จัดกิจกรรมของโรงเรียนเช่นทีมกีฬาวงดนตรีหรือนักร้องสามารถสัมผัส Ells สังคมภาษาอังกฤษ. เล่นบทบาทแบบจำลองครูเพียร์การสร้างแบบจำลองและวิดีโอเป็นเครื่องมือที่ดีสำหรับการเรียนการสอนทักษะทางสังคม Ells ครูจะสามารถกระตุ้นให้คนที่มาใหม่จะสังเกตเห็นเพื่อนร่วมงานของพวกเขาเป็นรูปแบบของพฤติกรรมที่ถูกต้อง ครูควรตั้งความคาดหวังสำหรับพฤติกรรมเหล่านี้โดยใช้เหตุการณ์ที่เกิดขึ้นจริงที่เกิดขึ้นในชั้นเรียนเช่นมีนักเรียนฝึกพูดตอนเช้าที่ดีและดีลาก่อนกับครูและเพื่อนร่วมชั้นของพวกเขา ในตัวอย่างต่อไปนางสังเวียนสอนนักเรียนของเธอภาษาที่ง่ายสำหรับการปฏิสัมพันธ์ทางสังคม. →นางอารีน่าเป็นครูโรงเรียนอนุบาลที่ยืนอยู่ที่ประตูห้องเรียนของเธอในตอนท้ายของวันที่ เธอจับมือและบอกว่าดีลาก่อนให้กับนักเรียนที่พวกเขาออก เธอใช้ชื่อของเด็กแต่ละคนและ intersperses ร่ำลาของเธอกับการแสดงความคิดเห็น แลกเปลี่ยนทั่วไปอาจเป็น: "ดีลาก่อนฆ มีความสนุกสนานที่สวนสาธารณะ "นางอารีน่ากล่าวว่า." ดีลาก่อนนางอารีน่า "ตอบฮวน "ดูคุณวันพรุ่งนี้." นาง สนามกีฬาทำให้ห้องเรียนชีวิตประจำวันบทเรียนที่มีคุณค่าในการปฏิสัมพันธ์ทางสังคมและการพูดคุยเล็ก ขณะที่นักเรียนออกจากสนามเด็กเล่นโรงเรียนหลังจากที่พวกเขาพูดดีลาก่อนกับแต่ละอื่น ๆ โดยใช้ร่ำลาเดียวกันรูปแบบก่อนหน้านี้โดยครู. ประเมินระยะเวลาห้ามครูทราบได้อย่างไรว่าเมื่อเด็กมีความพร้อมที่จะพูด? เมื่อ ELL ควรได้รับการส่งเสริมการมีส่วนร่วมในมาตรฐานทางสังคมภาษาของห้องเรียน? Mi Yeon เป็นนักศึกษาเกาหลีที่ได้รับในประเทศสหรัฐอเมริกาเป็นเวลา 18 เดือน แม้ว่าเธอจะมีความก้าวหน้าในการทำงานทางวิชาการของเธอเธอแทบจะไม่พูดถึงครูของเธอ แม้เมื่อได้รับแจ้งเธอจะไม่พูดในตอนเช้าที่ดีหรือดีลาก่อนที่พวกเขาเมื่อเธอเข้ามาและออกจากห้องเรียน หนึ่ง o
การแปล กรุณารอสักครู่..
บทที่ 2 นักเรียนที่ได้รับวิธีการสังคมภาษา
บางส่วนของส่วนใหญ่ที่กด และผู้บริหาร คำถามบ่อย ๆ กรรมการบริหารและวิชาการ และครูถาม " นานแค่ไหนก็ควรจะใช้หน้าใหม่ที่จะเรียนรู้ภาษาอังกฤษ " และ " สิ่งที่ชนิดของโปรแกรมช่วยเอลส์ได้รับภาษาอังกฤษได้อย่างรวดเร็ว " ในบทนี้ เราจะมาค้นหาคำตอบของคำถามเหล่านี้วิเคราะห์ทฤษฎีที่จำเป็นใน สองภาษา และศึกษาความแตกต่างระหว่างสังคมและวิชาการภาษาอังกฤษ .
เมื่อคุณอ่านงบด้านล่าง ตัดสินใจว่า คุณคิดว่า พวกเขาจะจริง หรือ เท็จ
ผู้เรียนภาษา□ภาษาอังกฤษต้องการหนึ่งถึงสามปีเพื่อต้นแบบภาษาสังคมในชั้นเรียน นักเรียน
□มักจะไม่รับ ภาษา สังคม ธรรมชาติในบริบททางสังคมพวกเขาอาจต้องการที่จะสอนวิธีที่จะสื่อสารในสถานการณ์ทางสังคมอย่างเหมาะสม .
□แม้ว่าผู้เรียนภาษาอังกฤษสามารถพูดภาษาอังกฤษในสนามเด็กเล่น นี้ไม่ได้หมายความว่าพวกเขามีมาสเตอร์วิชาการและการรับรู้ภาษาของห้องเรียน
□การเรียนรู้วิชาการในภาษาพื้นเมืองของพวกเขาช่วยให้เอลส์
เรียนภาษาอังกฤษ□ผู้ปกครองของผู้เรียนภาษาอังกฤษ ควรส่งเสริมให้พูดภาษาหลักที่บ้าน
□นักเรียนที่มีทักษะที่แข็งแกร่งในภาษาพื้นเมืองของพวกเขาจะได้เรียนรู้ภาษาอังกฤษได้เร็วขึ้น นักเรียน
□ต้องการมากกว่าสองถึงสามปีในโรงเรียนระบบสองภาษาหรือ ESL บทเรียนที่จะประสบความสำเร็จในโรงเรียนและสังคม .
ภาษาภาษาอังกฤษเรียน
จริง หรือเท็จผู้เรียนภาษาอังกฤษต้องหนึ่งถึงสามปี ที่จะโทภาษาสังคมในชั้นเรียน จริง
ภาษาสังคมเป็นภาษาของสนามเด็กเล่น นักวิจัยจิมคัมมินส์นี้เรียกว่า ภาษาพื้นฐานทักษะการสื่อสารระหว่างบุคคล หรือบิกส์ ( Cummins , 1981 , 1996 ) ผู้มาใหม่ใช้บิกส์การทำงานทางสังคมในทางเดิน , ห้องเรียน , รถโดยสาร , โรงเรียนและสนามเด็กเล่นหน้าแรก > การวิจัยแสดงให้เห็นว่ามันใช้เวลาหนึ่งถึงสามปีสำหรับผู้เรียนภาษาอังกฤษถึงระดับของภาษา สังคม ปล .
บริบทของภาษาทางสังคมที่ฝัง ตัวอย่างเช่น ถ้านักเรียนต้องการดื่มน้ำ เขาก็ถามมันด้วยการดื่มเคลื่อนไหวและพูดคำว่า " น้ำ " ผู้มาใหม่มีการสนับสนุนบิกส์เพราะพวกเขาสามารถใช้ท่าทาง วัตถุและภาพที่จะช่วยให้ข้อมูลที่เข้าใจได้ เรียนภาษาอังกฤษที่อยู่ในระยะเริ่มต้นจะสามารถจัดการกับงานต่อไปนี้ :
ผลิตการอยู่รอดเช่นคำศัพท์สำหรับน้ำหรือห้องน้ำ
ตามเส้นทางง่าย ๆ พร้อม ด้วยท่าทาง เช่น ชี้ไปที่ประตู " หรือ " เดินกับเก้าอี้ "
มีส่วนร่วมในสังคมการสนทนาแบบใช้กริยาท่าทาง
บางส่วนของส่วนใหญ่ที่กด และผู้บริหาร คำถามบ่อย ๆ กรรมการบริหารและวิชาการ และครูถาม " นานแค่ไหนก็ควรจะใช้หน้าใหม่ที่จะเรียนรู้ภาษาอังกฤษ " และ " สิ่งที่ชนิดของโปรแกรมช่วยเอลส์ได้รับภาษาอังกฤษได้อย่างรวดเร็ว " ในบทนี้ เราจะมาค้นหาคำตอบของคำถามเหล่านี้วิเคราะห์ทฤษฎีที่จำเป็นใน สองภาษา และศึกษาความแตกต่างระหว่างสังคมและวิชาการภาษาอังกฤษ .
เมื่อคุณอ่านงบด้านล่าง ตัดสินใจว่า คุณคิดว่า พวกเขาจะจริง หรือ เท็จ
ผู้เรียนภาษา□ภาษาอังกฤษต้องการหนึ่งถึงสามปีเพื่อต้นแบบภาษาสังคมในชั้นเรียน นักเรียน
□มักจะไม่รับ ภาษา สังคม ธรรมชาติในบริบททางสังคมพวกเขาอาจต้องการที่จะสอนวิธีที่จะสื่อสารในสถานการณ์ทางสังคมอย่างเหมาะสม .
□แม้ว่าผู้เรียนภาษาอังกฤษสามารถพูดภาษาอังกฤษในสนามเด็กเล่น นี้ไม่ได้หมายความว่าพวกเขามีมาสเตอร์วิชาการและการรับรู้ภาษาของห้องเรียน
□การเรียนรู้วิชาการในภาษาพื้นเมืองของพวกเขาช่วยให้เอลส์
เรียนภาษาอังกฤษ□ผู้ปกครองของผู้เรียนภาษาอังกฤษ ควรส่งเสริมให้พูดภาษาหลักที่บ้าน
□นักเรียนที่มีทักษะที่แข็งแกร่งในภาษาพื้นเมืองของพวกเขาจะได้เรียนรู้ภาษาอังกฤษได้เร็วขึ้น นักเรียน
□ต้องการมากกว่าสองถึงสามปีในโรงเรียนระบบสองภาษาหรือ ESL บทเรียนที่จะประสบความสำเร็จในโรงเรียนและสังคม .
ภาษาภาษาอังกฤษเรียน
จริง หรือเท็จผู้เรียนภาษาอังกฤษต้องหนึ่งถึงสามปี ที่จะโทภาษาสังคมในชั้นเรียน จริง
ภาษาสังคมเป็นภาษาของสนามเด็กเล่น นักวิจัยจิมคัมมินส์นี้เรียกว่า ภาษาพื้นฐานทักษะการสื่อสารระหว่างบุคคล หรือบิกส์ ( Cummins , 1981 , 1996 ) ผู้มาใหม่ใช้บิกส์การทำงานทางสังคมในทางเดิน , ห้องเรียน , รถโดยสาร , โรงเรียนและสนามเด็กเล่นหน้าแรก > การวิจัยแสดงให้เห็นว่ามันใช้เวลาหนึ่งถึงสามปีสำหรับผู้เรียนภาษาอังกฤษถึงระดับของภาษา สังคม ปล .
บริบทของภาษาทางสังคมที่ฝัง ตัวอย่างเช่น ถ้านักเรียนต้องการดื่มน้ำ เขาก็ถามมันด้วยการดื่มเคลื่อนไหวและพูดคำว่า " น้ำ " ผู้มาใหม่มีการสนับสนุนบิกส์เพราะพวกเขาสามารถใช้ท่าทาง วัตถุและภาพที่จะช่วยให้ข้อมูลที่เข้าใจได้ เรียนภาษาอังกฤษที่อยู่ในระยะเริ่มต้นจะสามารถจัดการกับงานต่อไปนี้ :
ผลิตการอยู่รอดเช่นคำศัพท์สำหรับน้ำหรือห้องน้ำ
ตามเส้นทางง่าย ๆ พร้อม ด้วยท่าทาง เช่น ชี้ไปที่ประตู " หรือ " เดินกับเก้าอี้ "
มีส่วนร่วมในสังคมการสนทนาแบบใช้กริยาท่าทาง
การแปล กรุณารอสักครู่..
ภาษาอื่น ๆ
การสนับสนุนเครื่องมือแปลภาษา: กรีก, กันนาดา, กาลิเชียน, คลิงออน, คอร์สิกา, คาซัค, คาตาลัน, คินยารวันดา, คีร์กิซ, คุชราต, จอร์เจีย, จีน, จีนดั้งเดิม, ชวา, ชิเชวา, ซามัว, ซีบัวโน, ซุนดา, ซูลู, ญี่ปุ่น, ดัตช์, ตรวจหาภาษา, ตุรกี, ทมิฬ, ทาจิก, ทาทาร์, นอร์เวย์, บอสเนีย, บัลแกเรีย, บาสก์, ปัญจาป, ฝรั่งเศส, พาชตู, ฟริเชียน, ฟินแลนด์, ฟิลิปปินส์, ภาษาอินโดนีเซี, มองโกเลีย, มัลทีส, มาซีโดเนีย, มาราฐี, มาลากาซี, มาลายาลัม, มาเลย์, ม้ง, ยิดดิช, ยูเครน, รัสเซีย, ละติน, ลักเซมเบิร์ก, ลัตเวีย, ลาว, ลิทัวเนีย, สวาฮิลี, สวีเดน, สิงหล, สินธี, สเปน, สโลวัก, สโลวีเนีย, อังกฤษ, อัมฮาริก, อาร์เซอร์ไบจัน, อาร์เมเนีย, อาหรับ, อิกโบ, อิตาลี, อุยกูร์, อุสเบกิสถาน, อูรดู, ฮังการี, ฮัวซา, ฮาวาย, ฮินดี, ฮีบรู, เกลิกสกอต, เกาหลี, เขมร, เคิร์ด, เช็ก, เซอร์เบียน, เซโซโท, เดนมาร์ก, เตลูกู, เติร์กเมน, เนปาล, เบงกอล, เบลารุส, เปอร์เซีย, เมารี, เมียนมา (พม่า), เยอรมัน, เวลส์, เวียดนาม, เอสเปอแรนโต, เอสโทเนีย, เฮติครีโอล, แอฟริกา, แอลเบเนีย, โคซา, โครเอเชีย, โชนา, โซมาลี, โปรตุเกส, โปแลนด์, โยรูบา, โรมาเนีย, โอเดีย (โอริยา), ไทย, ไอซ์แลนด์, ไอร์แลนด์, การแปลภาษา.
- context.
- kfc หาได้ง่ายตามห้างสรรพสินค้า และสามารถ
- yet
- มึงจะทำแบบนี้ไปเพื่ออะไร ทำให้กูนึกถึงเร
- Pour the mixture over the frogs'legs and
- The only regret in this performance is D
- อย่าคิดมากนะ
- breaks
- ยังคงความเป็นธรรมชาติไว้ได้อย่างสมบูรณ์แ
- FREQUENCY preset in the Audio oscillator
- การปฏิบัติตาม สิ่งเหล่านั้น อาจเป็นการส่
- Rubber stamp
- พีทีโอ
- มากมาย
- Nasi
- เนื่องจากเครื่องพัง
- benefits
- Just a little sea guardian. You think yo
- เราออกจากรุงเทพประมาณ09.00น.
- ฉันก็คิดเหมือนคุณ
- That further complicates the European cr
- We combined several novel techniques, in
- The problem concerning a behavior wear a
- The only regret in this performance is D
