Age, a diploma in nursing and work

Age, a diploma in nursing and work experience as a nursing teacher showed a signficant connection to multi-disciplinarity in teaching. Teachers of 40 years or under had less multi-disciplinarity in teaching than 51–60 year old teachers (p = 0.006). Teachers with more than one diploma had more multi-disciplinarity in teaching than those with a diploma in nursing (p = 0.045). Nursing teachers with approach to knowledge acquisition than those without publications
(p = 0.003) or publications in other areas than science (p = 0.003). f % Teachers with other publications also showed a narrower approach to knowledge acquisition compared with those with scientific publications (p = 0.003) (Table 5).
A teacher's further education, research and development activities and publication activities showed a connection to a traditional approach to teaching. Teachers who had not undergone further education during the past year had a more traditional approach to teaching than teachers who had. Teachers acting as leaders and members of research teams had a less traditional approach to teaching than those without research activities (p = 0.030). Teachers with scientific publications had a less traditional approach to teaching than those without publications (p = 0.048) or other publications (p = 0.024) (Table 5).
A teacher's publication activity was significantly connected to multi-disciplinarity in teaching, the selectivity of research for teaching and a positive attitude to research.
Multi-disciplinarity in teaching had a significantly less influence on teachers without publications compared with those with other publications (p = 0.036). Selection of research for teaching had more influence on those with scientific publications compared with those without publications (p = 0.018). A positive attitude to research was higher in those teachers with other than scientific publications compared with those without publications (p = 0.012) (Table 5).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

อายุ ประกาศนียบัตรการพยาบาลและประสบการณ์การทำงานเป็นอาจารย์พยาบาลที่พบการเชื่อมต่อ signficant กับ disciplinarity หลายใน ครู 40 ปี หรือต่ำกว่ามี multi-disciplinarity น้อยกว่า 51 – 60 ปีครูสอน (p = 0.006) อาจารย์ที่ได้รับปริญญาบัตรมากกว่าหนึ่งมีหลาย disciplinarity เพิ่มเติมสอนมากกว่าผู้ที่มีประกาศนียบัตรในพยาบาล (p = 0.045) ครูพยาบาลกับวิธีการซื้อความรู้มากกว่าผู้ที่ไม่มีสิ่ง(p = 0.003) หรือสิ่งพิมพ์ในพื้นที่อื่น ๆ มากกว่าวิทยาศาสตร์ (p = 0.003) % f ครูกับสิ่งพิมพ์อื่น ๆ ยังแสดงให้เห็นเป็นแนวทางให้แคบลงเพื่อซื้อความรู้เปรียบเทียบกับผู้ที่มีสิ่งพิมพ์ scientific (p = 0.003) (ตาราง 5)ครูศึกษาต่อ กิจกรรมวิจัยและพัฒนา และเผยแพร่กิจกรรมแสดงการเชื่อมต่อกับวิธีการสอนแบบดั้งเดิม ครูที่ไม่ได้เปลี่ยนศึกษาต่อปีผ่านมา มีแนวทางสไตล์การสอนมากกว่าครูที่มี ครูที่ทำหน้าที่เป็นผู้นำและสมาชิกของทีมวิจัยมีวิธีการแบบดั้งเดิมน้อยเพื่อสอนกว่าแบบวิจัย (p = 0.030) ครู มีสื่อสิ่งพิมพ์ scientific มีวิธีการแบบดั้งเดิมน้อยเพื่อสอนมากกว่าผู้ที่ไม่มีสิ่ง (p = 0.048) หรือสิ่งพิมพ์อื่น ๆ (p = 0.024) (ตาราง 5)กิจกรรมของครูพิมพ์ significantly ที่เชื่อมต่อกับ disciplinarity หลายในสอน วิธีวิจัยสำหรับการสอนและทัศนคติที่เป็นบวกการวิจัยได้Disciplinarity หลายในมี significantly เป็น influence น้อยครูไม่ มีสิ่งเปรียบเทียบกับผู้ที่มีสิ่งพิมพ์อื่น ๆ (p = 0.036) เลือกงานวิจัยการสอนมี influence เพิ่มเติมมีเทียบกับไม่มีสิ่งสิ่ง scientific (p = 0.018) ทัศนคติบวกการวิจัยถูกเหล่าอาจารย์ที่ได้รับนอกเหนือจากสิ่งพิมพ์ทางวิทยาศาสตร์เมื่อเทียบกับที่ไม่มีสิ่งที่สูงกว่า (p = 0.012) (ตาราง 5)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

อายุประกาศนียบัตรในประสบการณ์การพยาบาลและการทำงานเป็นครูพยาบาลแสดงให้เห็นการเชื่อมต่อ signficant ไปหลาย disciplinarity ในการเรียนการสอน ครู 40 ปีหรือต่ำกว่ามีน้อยหลาย disciplinarity ในการสอนกว่า 51-60 ปีครูเก่า (p = 0.006) ประกาศนียบัตรครูที่มีมากกว่าหนึ่งมีมากขึ้นหลาย disciplinarity ในการสอนกว่าผู้ที่มีประกาศนียบัตรพยาบาล (p = 0.045) ครูพยาบาลด้วยวิธีการที่จะซื้อความรู้มากกว่าผู้ที่ไม่มีสิ่งพิมพ์
(p = 0.003) หรือสิ่งพิมพ์ในพื้นที่อื่น ๆ มากกว่าวิทยาศาสตร์ (p = 0.003) ฉ% ครูกับสิ่งพิมพ์อื่น ๆ นอกจากนี้ยังแสดงให้เห็นวิธีการที่แคบเพื่อซื้อความรู้เมื่อเทียบกับผู้ที่มีทางวิทยาศาสตร์สิ่งพิมพ์ค (p = 0.003) (ตารางที่ 5).
ครูของการศึกษาต่อกิจกรรมการวิจัยและพัฒนาและกิจกรรมการตีพิมพ์แสดงให้เห็นการเชื่อมต่อกับวิธีการแบบดั้งเดิมไป การสอน ครูที่ไม่ได้รับการศึกษาต่อในช่วงปีที่ผ่านมามีวิธีการแบบดั้งเดิมมากขึ้นในการเรียนการสอนมากกว่าครูที่มี ครูทำหน้าที่เป็นผู้นำและสมาชิกของทีมวิจัยมีวิธีการแบบดั้งเดิมน้อยลงในการเรียนการสอนกว่าผู้ที่ไม่มีกิจกรรมการวิจัย (p = 0.030) ครูที่มีสิ่งพิมพ์คทางวิทยาศาสตร์มีวิธีการแบบดั้งเดิมน้อยลงในการเรียนการสอนกว่าผู้ที่ไม่มีสิ่งพิมพ์ (p = 0.048) หรือสิ่งพิมพ์อื่น ๆ (p = 0.024) (ตารางที่ 5).
กิจกรรมสิ่งพิมพ์ของครูได้รับการอย่างมีนัยนัยสำคัญที่เชื่อมต่อกับหลาย disciplinarity ในการเรียนการสอนการเลือกของ การวิจัยเพื่อการเรียนการสอนและทัศนคติเชิงบวกเพื่อการวิจัย.
หลาย disciplinarity ในการเรียนการสอนมีอย่างมีนัยนัยสำคัญน้อยกว่าใน uence ชั้นครูโดยไม่ต้องสิ่งพิมพ์เมื่อเทียบกับผู้ที่มีสิ่งพิมพ์อื่น ๆ (p = 0.036) การเลือกของการวิจัยการเรียนการสอนมีมากขึ้นในการ uence ชั้นในผู้ที่มีคสิ่งพิมพ์ทางวิทยาศาสตร์เมื่อเทียบกับผู้ที่ไม่มีสิ่งพิมพ์ (p = 0.018) ทัศนคติในเชิงบวกต่อการวิจัยเป็นที่สูงขึ้นในผู้ที่มีครูผู้อื่นที่ไม่ใช่สิ่งพิมพ์ทางวิทยาศาสตร์เมื่อเทียบกับผู้ที่ไม่มีสิ่งพิมพ์ (p = 0.012) (ตารางที่ 5)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

อายุ ประกาศนียบัตรพยาบาลและประสบการณ์การทำงานเป็นอาจารย์พยาบาลมีการเชื่อมต่ออย่างหลาย disciplinarity ในการสอน ครู 40 ปีหรือต่ำกว่าได้น้อยกว่าหลาย disciplinarity ในการสอนของครูแก่กว่า 51 - 60 ปี ( p = 0.006 ) ครูที่มีมากกว่าหนึ่ง : มีหลาย disciplinarity ในการสอนมากกว่าผู้ที่มีประกาศนียบัตรพยาบาลศาสตร์ ( P = 0.045 )ครูพยาบาลกับแนวทางการแสวงหาความรู้มากกว่าผู้ที่ไม่มีสิ่งพิมพ์
( p = 0.003 ) หรือสิ่งพิมพ์ในพื้นที่อื่นนอกเหนือจากวิทยาศาสตร์ ( p = 0.003 ) F ครูกับสิ่งพิมพ์อื่น ๆ นอกจากนี้ยังพบวิธีการที่จะแสวงหาความรู้แคบเมื่อเปรียบเทียบกับผู้ที่มี scienti จึง C สิ่งพิมพ์ ( p = 0.003 ) ( ตารางที่ 5 ) .
ของครูต่อการศึกษาการวิจัยและพัฒนากิจกรรมและกิจกรรม สิ่งพิมพ์ แสดงการเชื่อมต่อกับวิธีการแบบดั้งเดิมที่จะสอน ครูที่เคยได้รับการศึกษาต่อในช่วงปีที่ผ่านมามีแบบดั้งเดิมมากขึ้นวิธีการสอนมากกว่าครูที่มี มีครูทำหน้าที่เป็นผู้นำและสมาชิกของทีมวิจัยมีวิธีการสอนแบบดั้งเดิมน้อยกว่าผู้ที่ไม่มีกิจกรรมการวิจัย ( P = 0.030 ) ครูกับ scienti จึง C สิ่งพิมพ์มีวิธีการแบบดั้งเดิมน้อยกว่าผู้ที่ไม่มีการตีพิมพ์ ( p = 0.048 ) หรือสิ่งพิมพ์อื่น ๆ ( p = 0.024 )
( ตารางที่ 5 )กิจกรรมการเผยแพร่ของครู signi จึงลดลงอย่างมีนัยสําคัญเมื่อเชื่อมต่อกับหลาย disciplinarity ในการสอน การสอน วิจัย และทัศนคติที่ดีต่อการวิจัย การสอน มีหลาย disciplinarity
signi จึงลดลงอย่างมีนัยสําคัญเมื่อน้อยกว่าในfl uence ครูโดยไม่ต้องพิมพ์เมื่อเทียบกับผู้ที่มีสิ่งพิมพ์อื่น ๆ ( p = 0.036 )การเลือกของการวิจัยเพื่อการสอน มีมากขึ้นในfl uence นั้นมี scienti จึง C เมื่อเทียบกับผู้ที่ไม่มีสิ่งพิมพ์สิ่งพิมพ์ ( p = 0.018 ) ทัศนคติที่ดีต่อการวิจัยสูงกว่าครูที่นอกเหนือจากสิ่งพิมพ์ทางวิทยาศาสตร์เมื่อเทียบกับผู้ที่ไม่มีสิ่งพิมพ์ ( P = 0.012 )

( ตารางที่ 5 )