Knowledge transfer success is also

Knowledge transfer success is also affected by its articulability, or the extent to which
knowledge can be verbalized, written, drawn or otherwise articulated (Bresman et al., 1999).
As Polanyi (1966b) noted, individuals know more than they can explain, since individuals
possess tacit knowledge that is non-verbalized, intuitive, and unarticulated. Tacit knowledge
is hard to communicate and is deeply rooted in action, involvement and commitment within
a specific context; it is “a continuous activity of knowing” (Nonaka, 1994, p. 16); it is “the
way things are done around here”

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ประสบความสำเร็จในการถ่ายโอนความรู้ยังได้รับผลกระทบจากความ articulability หรือขนาดที่ความรู้สามารถเป็น verbalized เขียน วาด หรืออื่น ๆ พูดชัดแจ้ง (Bresman et al., 1999)เป็น Polanyi (1966b) ตั้งข้อสังเกต บุคคลรู้มากกว่าที่พวกเขาสามารถอธิบาย ตั้งแต่บุคคลมี tacit knowledge ที่ไม่ verbalized ง่าย unarticulated ความรู้ tacitยากที่จะสื่อสาร และมีรากลึกในการดำเนินการ มีส่วนร่วม และความมุ่งมั่นภายในบริบท มันคือ "ความต่อเนื่องกิจกรรมของการรู้" (โนนากะ 1994, p. 16); เป็น "_FITTEDทำสิ่งต่าง ๆ ด้วยวิธีเดิน"

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ประสบความสำเร็จในการถ่ายทอดความรู้ได้รับผลกระทบโดย articulability
หรือขอบเขตที่มีความรู้สามารถverbalized เขียนวาดหรือก้องเป็นอย่างอื่น (Bresman et al., 1999).
ในฐานะที่เป็น Polanyi (1966b) ตั้งข้อสังเกตบุคคลที่รู้มากกว่าที่พวกเขาสามารถอธิบาย
เนื่องจากบุคคลที่มีความรู้มีนัยที่ไม่verbalized, ใช้งานง่ายและ unarticulated ความเงียบเป็นเรื่องยากที่จะสื่อสารและเป็นที่ฝังรากลึกในการดำเนินการมีส่วนร่วมและความมุ่งมั่นที่อยู่ในบริบทเฉพาะ มันคือ "เป็นกิจกรรมต่อเนื่องของการรู้" (Nonaka, 1994, หน้า 16.); มันคือ "สิ่งที่ทางจะทำรอบที่นี่"

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ความสำเร็จของการถ่ายทอดความรู้ยังได้รับผลกระทบจากการ articulability หรือขอบเขตที่
ความรู้สามารถคำพูด เขียน วาด หรือมิฉะนั้น ก้อง ( bresman et al . , 1999 ) .
เป็นโปลานยี ( 1966b ) สังเกต บุคคล รู้ มากกว่าที่พวกเขาอธิบายได้ เนื่องจากบุคคล
มีความรู้ที่ไม่คำพูดเป็นนัย ง่าย และ unarticulated .
ความรู้ฝังลึกมันยากที่จะสื่อสารและเป็นรากลึกในการกระทำ การมีส่วนร่วมและความรับผิดชอบภายใน
บริบทที่เฉพาะเจาะจง ; มันคือ " เป็นกิจกรรมต่อเนื่องของการรู้ " ( โนนากะ 1994 16 หน้า ) ; มันเป็น "
วิธีสิ่งที่ทำที่นี่ "