ConclusionThe impact of Design Thin

Conclusion
The impact of Design Thinking in teaching and learning at schools is promising. The case study has resulted in a positive experience for the participants. Design Thinking gives teachers faith in their creative abilities through a process to hold on to when facing difficulties during the project. We can conclude our hypothesis confirmed that a teacher would be more likely to repeat constructivist teaching in a real school scenario when applying the Design Thinking process. This was mainly evaluated through measuring the self-perception of teachers (Mood measurement, Questionnaire). In further research external evaluation could be applied to enhance the results. As can be seen in figure 12, the ambiguity of the teachers personality at the beginning of a project still relies on openness (hope) towards constructivist teaching. Nevertheless Design Thinking can give especially critical minded teachers a guiding framework and support, until a dynamic sets up motivating and hopefully leading to confidence. Design Thinking can serve as the missing link between theoretical findings in pedagogy science and the actual practical realisation in schools. It meets the crucial criteria for effective 21st century learning by facilitating interdisciplinary projects, approaching complex phenomena in a holistic constructivist manner. It thereby leads to a transition from the transfer of knowledge to the development of individual potentials. It enhances the implementation of CSSC learning by giving teachers more confidence in creating and exercising collaborative project work. Furthermore, Design Thinking fosters a positive relationship between teacher and students. In addition, the corresponding paper by Noweski (2012) confirms the fostering of student’s social and metacognitive competences through Design Thinking. It became clear that it is a difference to possess the knowledge of project methods and to be able to actually apply them. Teachers do need confidence and the expertise in facilitating constructivist learning. There is a need for Design Thinking in teacher education, which could be analysed in further research.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

บทสรุปThe impact of Design Thinking in teaching and learning at schools is promising. The case study has resulted in a positive experience for the participants. Design Thinking gives teachers faith in their creative abilities through a process to hold on to when facing difficulties during the project. We can conclude our hypothesis confirmed that a teacher would be more likely to repeat constructivist teaching in a real school scenario when applying the Design Thinking process. This was mainly evaluated through measuring the self-perception of teachers (Mood measurement, Questionnaire). In further research external evaluation could be applied to enhance the results. As can be seen in figure 12, the ambiguity of the teachers personality at the beginning of a project still relies on openness (hope) towards constructivist teaching. Nevertheless Design Thinking can give especially critical minded teachers a guiding framework and support, until a dynamic sets up motivating and hopefully leading to confidence. Design Thinking can serve as the missing link between theoretical findings in pedagogy science and the actual practical realisation in schools. It meets the crucial criteria for effective 21st century learning by facilitating interdisciplinary projects, approaching complex phenomena in a holistic constructivist manner. It thereby leads to a transition from the transfer of knowledge to the development of individual potentials. It enhances the implementation of CSSC learning by giving teachers more confidence in creating and exercising collaborative project work. Furthermore, Design Thinking fosters a positive relationship between teacher and students. In addition, the corresponding paper by Noweski (2012) confirms the fostering of student’s social and metacognitive competences through Design Thinking. It became clear that it is a difference to possess the knowledge of project methods and to be able to actually apply them. Teachers do need confidence and the expertise in facilitating constructivist learning. There is a need for Design Thinking in teacher education, which could be analysed in further research.

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

สรุป
ผลกระทบของการออกแบบความคิดในการเรียนการสอนและการเรียนรู้ในโรงเรียนที่มีแนวโน้ม กรณีศึกษาที่เกิดขึ้นในประสบการณ์ที่ดีสำหรับผู้เข้าร่วม ความคิดการออกแบบให้มีความเชื่อในความสามารถของครูความคิดสร้างสรรค์ของพวกเขาผ่านกระบวนการที่จะยึดมั่นในเมื่อเผชิญความยากลำบากในโครงการ เราสามารถสรุปสมมติฐานของเรายืนยันว่าครูจะมีแนวโน้มที่จะทำซ้ำการเรียนการสอนคอนสตรัคติในสถานการณ์โรงเรียนจริงเมื่อใช้กระบวนการคิดเชิงออกแบบ นี้ได้รับการประเมินส่วนใหญ่ผ่านการวัดการรับรู้ด้วยตนเองของครู (วัดอารมณ์แบบสอบถาม) ในการวิจัยต่อการประเมินภายนอกอาจจะถูกนำมาใช้เพื่อเพิ่มผล ที่สามารถเห็นได้ในรูปที่ 12 ความกำกวมของครูบุคลิกภาพที่จุดเริ่มต้นของโครงการยังคงต้องอาศัยการเปิดกว้าง (ความหวัง) ที่มีต่อการเรียนการสอนคอนสตรัคติ อย่างไรก็ตามความคิดการออกแบบโดยเฉพาะอย่างยิ่งสามารถให้ครูใจที่สำคัญกรอบแนวทางและการสนับสนุนจนชุดแบบไดนามิกขึ้นสร้างแรงจูงใจและหวังว่าจะนำไปสู่ความเชื่อมั่น ความคิดการออกแบบสามารถทำหน้าที่เป็นเชื่อมต่อที่หายระหว่างการค้นพบทฤษฎีในการเรียนการสอนวิทยาศาสตร์และก่อให้เกิดการปฏิบัติที่เกิดขึ้นจริงในโรงเรียน มันเป็นไปตามเกณฑ์ที่สำคัญสำหรับการเรียนรู้ที่มีประสิทธิภาพในศตวรรษที่ 21 โดยการอำนวยความสะดวกในโครงการสหวิทยาการใกล้ปรากฏการณ์ที่ซับซ้อนในลักษณะคอนสตรัคติแบบองค์รวม มันจึงนำไปสู่การเปลี่ยนแปลงจากการถ่ายโอนความรู้ในการพัฒนาศักยภาพของแต่ละบุคคล มันช่วยเพิ่มการดำเนินการของการเรียนรู้ อ.ก.พ. โดยให้ครูความมั่นใจมากขึ้นในการสร้างและการออกกำลังกายการทำงานโครงการความร่วมมือ นอกจากนี้การคิดเชิงออกแบบส่งเสริมความสัมพันธ์เชิงบวกระหว่างครูและนักเรียน นอกจากนี้กระดาษที่สอดคล้องโดย Noweski (2012) ยืนยันการอุปถัมภ์ของนักเรียนสมรรถภาพทางสังคมและอภิปัญญาผ่านการคิดการออกแบบ มันเป็นที่ชัดเจนว่ามันเป็นความแตกต่างที่จะมีความรู้เกี่ยวกับวิธีการของโครงการและเพื่อให้สามารถนำไปใช้จริง ครูผู้สอนจะต้องมีความเชื่อมั่นและความเชี่ยวชาญในการอำนวยความสะดวกในการเรียนรู้คอนสตรัคติ มีความจำเป็นสำหรับการออกแบบความคิดในการศึกษาของครูซึ่งอาจจะมีการวิเคราะห์ในการวิจัยต่อไป

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

สรุป
ผลกระทบของการคิดการออกแบบการเรียนการสอนที่โรงเรียนมีแนวโน้ม กรณีศึกษาส่งผลให้เกิดประสบการณ์ในเชิงบวกสำหรับผู้เข้าร่วม ออกแบบความคิดให้ศรัทธาครู ความสามารถในการสร้างสรรค์ของพวกเขาผ่านกระบวนการจับ เมื่อเผชิญความยากลำบาก ในโครงการเราสามารถสรุปสมมติฐานของเรายืนยันว่าอาจารย์มักจะย้ำตนเองสอนในสถานการณ์จริงของโรงเรียนเมื่อใช้กระบวนการคิด กระบวนการ โดยประเมินผ่านการวัดการรับรู้ตนเองของครู แบบสอบถามวัดอารมณ์ ) ในการศึกษาวิจัยเพิ่มเติมการประเมินภายนอกสามารถใช้เพื่อเพิ่มผลที่สามารถเห็นได้ในรูปที่ 12 , ความคลุมเครือของครูบุคลิกภาพที่จุดเริ่มต้นของโครงการที่ยังต้องอาศัยการเปิดกว้าง ( หวังว่า ) ต่อตนเองสอน อย่างไรก็ตาม กระบวนการคิดสามารถให้โดยเฉพาะอย่างยิ่งวิกฤตใจครูชี้แนะและสนับสนุนกรอบจนแบบไดนามิกตั้งค่า motivating และหวังที่จะนำความเชื่อมั่นออกแบบความคิดสามารถใช้เป็นตัวเชื่อมโยงที่ขาดหายไประหว่างการศึกษาเชิงทฤษฎีในการสอนวิทยาศาสตร์ และพึงปฏิบัติจริงในโรงเรียน เป็นไปตามเกณฑ์ที่สำคัญสำหรับศตวรรษที่ 21 โดยการส่งเสริมประสิทธิภาพการเรียนรู้โครงการสหวิทยาการ ถึงปรากฏการณ์ที่ซับซ้อนในลักษณะตามแนวคิดแบบองค์รวมมันจึงนำไปสู่การเปลี่ยนแปลงจากการถ่ายทอดองค์ความรู้เพื่อพัฒนาศักยภาพบุคคล มันช่วยเพิ่มการ CSSC เรียนโดยให้ครูมั่นใจมากขึ้นในการสร้างและใช้งานร่วมกัน นอกจากนี้ กระบวนการคิด ส่งเสริมความสัมพันธ์ที่ดีระหว่างครูและนักเรียน . นอกจากนี้ที่กระดาษโดย noweski ( 2555 ) ยืนยันการ ของนักเรียนและสังคมผ่านการออกแบบทางด้านความคิด มันเป็นที่ชัดเจนว่ามันมีความแตกต่างกันมีความรู้วิธีการของโครงการ และสามารถจริง ๆใช้พวกเขา ครูต้องการความมั่นใจและความเชี่ยวชาญในการสร้างชุดการเรียนรู้ต้องมีการคิดการออกแบบในวิชาชีพครู ซึ่งอาจจะใช้ในการวิจัยต่อไป

.