How to use this appraisal toolThree

How to use this appraisal tool
Three broad issues need to be considered when appraising a cohort study:
 Are the results of the study valid? (Section A)
 What are the results? (Section B)
 Will the results help locally? (Section C)
The 12 questions on the following pages are designed to help you think about these issues systematically.
The first two questions are screening questions and can be answered quickly. If the answer to both is “yes”, it is worth proceeding with the remaining questions.
There is some degree of overlap between the questions, you are asked to record a “yes”, “no” or “can’t tell” to most of the questions. A number of italicised prompts are given after each question. These are designed to remind you why the question is important. Record your reasons for your answers in the spaces provided.
These checklists were designed to be used as educational tools as part of a workshop setting
There will not be time in the small groups to answer them all in detail!
©CASP This work is licensed under the Creative Commons Attribution - NonCommercial-ShareAlike 3.0 Unported License. To view a copy of this license, visit http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/3.0/ www.casp-uk.net
©Critical Appraisal Skills Programme (CASP) Cohort Study Checklist 31.05.13
2
(A) Are the results of the study valid?
Screening Questions
1. Did the study address a clearly focused issue? Yes Can’t tell No
HINT: A question can be ‘focused’ In terms of
 The population studied
 The risk factors studied
 The outcomes considered
 Is it clear whether the study tried to detect a beneficial
or harmful effect?
2. Was the cohort recruited in an acceptable way? Yes Can’t tell No
HINT: Look for selection bias which might compromise
the generalisibility of the findings:
 Was the cohort representative of a defined population?
 Was there something special about the cohort?
 Was everybody included who should have been included?
Is it worth continuing?
©Critical Appraisal Skills Programme (CASP) Cohort Study Checklist 31.05.13
3
Detailed questions
3. Was the exposure accurately measured to Yes Can’t tell  No
minimise bias?
HINT: Look for measurement or classification bias:
 Did they use subjective or objective measurements?
 Do the measurements truly reflect what you want them
to (have they been validated)?
 Were all the subjects classified into exposure groups
using the same procedure
4. Was the outcome accurately measured to Yes Can’t tell No
minimise bias?
HINT: Look for measurement or classification bias:
 Did they use subjective or objective measurements?
 Do the measures truly reflect what you want them to
(have they been validated)?
 Has a reliable system been established for
detecting all the cases (for measuring disease
occurrence)?
 Were the measurement methods similar in the
different groups?
 Were the subjects and/or the outcome assessor
blinded to exposure (does this matter)?
©Critical Appraisal Skills Programme (CASP) Cohort Study Checklist 31.05.13
4
5. (a) Have the authors identified all important Yes Can’t tell No
confounding factors?
List the ones you think might be
important, that the author missed.
(b) Have they taken account of the Yes Can’t tell No
confounding factors in the design
and/or analysis? List:
HINT: Look for restriction in design, and techniques e.g.
modelling, stratified-, regression-, or sensitivity analysis
to correct, control or adjust for confounding factors
6. (a) Was the follow up of subjects complete Yes Can’t tell No
enough?
(b) Was the follow up of subjects long Yes Can’t tell No
enough?
HINT: Consider
 The good or bad effects should have had long enough
to reveal themselves
 The persons that are lost to follow-up may have
different outcomes than those available for assessment
 In an open or dynamic cohort, was there anything special
about the outcome of the people leaving, or the
exposure of the people entering the cohort?
©Critical Appraisal Skills Programme (CASP) Cohort Study Checklist 31.05.13
5
(B) What are the results?
7. What are the results of this study?
HINT: Consider
 What are the bottom line results?
 Have they reported the rate or the proportion between
the exposed/unexposed, the ratio/the rate difference?
 How strong is the association between exposure and
outcome (RR,)?
 What is the absolute risk reduction (ARR)?
8. How precise are the results?
HINT: Look for the range of the confidence intervals, if given.
9. Do you believe the results? Yes Can’t tell No
HINT: Consider
 Big effect is hard to ignore!
 Can it be due to bias, chance or confounding?
 Are the design and methods of this study sufficiently
flawed to make the results unreliable?
 Bradford Hills criteria (e.g. time sequence, dose-response
gradient, biological plausibility, consistency)
©Critical Appraisal Skills Programme (CASP) Cohort Study Checklist 31.05.13
6
(C) Will the results help locally?
10. Can the results be applied to the local population? Yes Can’t tell No
HINT: Consider whether
 A cohort study was the appropriate method to answer this question
 The subjects covered in this study could be sufficiently different from
your population to cause concern
 Your local setting is likely to differ much from that of the study
 You can quantify the local benefits and harms
11. Do the results of this study fit with other Yes Can’t tell No
available evidence?
12. What are the implications of this study for practice?
HINT: Consider
 One observational study rarely provides sufficiently robust
evidence to recommend changes to clinical practice or
within health policy decision making
 For certain questions observational studies provide the only
evidence
 Recommendations from observational studies are always stronger
when supported by other evidence

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

วิธีการใช้เครื่องมือนี้เพื่อประเมินผลปัญหาสามกว้างจำเป็นต้องพิจารณาเมื่อ appraising การศึกษา cohort:คล้ายเป็นผลลัพธ์ของการศึกษาถูกต้องหรือไม่ (ส่วน A)คล้ายผลคืออะไร (ส่วน B)คล้ายจะช่วยผลในท้องถิ่นหรือไม่ (ส่วน C)คำถามที่ 12 หน้าต่อไปนี้ถูกออกแบบมาเพื่อช่วยให้คุณคิดว่า ปัญหาเหล่านี้อย่างเป็นระบบคำถามที่สองจะคัดกรองคำถาม และสามารถตอบได้อย่างรวดเร็ว ถ้าทั้งสองคำตอบคือ "ใช่" ก็เที่ยวต่อกับคำถามที่เหลือมีบางส่วนของการเหลื่อมกันระหว่างคำถาม คุณจะต้องบันทึกเป็น "ใช่" "ไม่" หรือ "ไม่บอก" ที่สุดของคำถาม จำนวนพร้อมท์ italicised จะได้รับหลังจากแต่ละคำถาม เหล่านี้ถูกออกแบบมาเพื่อเตือนเหตุคำถามเป็นสิ่งสำคัญ บันทึกเหตุผลของคุณสำหรับคำตอบของคุณในช่องที่กำหนดไว้รายการตรวจสอบเหล่านี้ถูกออกแบบมาเพื่อใช้เป็นเครื่องมือทางการศึกษาเป็นส่วนหนึ่งของการตั้งค่าการประชุมเชิงปฏิบัติการจะไม่มีเวลาในกลุ่มเล็กตอบในรายละเอียดทั้งหมด© CASP งานนี้ได้รับใบอนุญาตภายใต้การสร้างสรรค์คอมมอนส์แสดงที่มา - ไม่ ShareAlike 3.0 ต้นฉบับลิขสิทธิ์ เมื่อต้องการดูสำเนาของใบอนุญาตนี้ ไป http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/3.0/ www.casp-uk.net© สำคัญประเมินทักษะโปรแกรมตรวจสอบการศึกษา Cohort (CASP) 31.05.132(A) มีผลการศึกษาถูกต้องหรือไม่คัดกรองคำถาม1 การศึกษาปัญหาการโฟกัสชัดเจน Yes Can ไม่บอก Noคำแนะนำ: คำถามสามารถมี 'เน้น' ในแง่ของคล้ายประชากรศึกษาศึกษาปัจจัยเสี่ยงคล้ายพิจารณาผลคล้ายคล้ายมีความชัดเจนว่าการศึกษาพยายามที่จะตรวจหาเป็นประโยชน์หรือผลเสีย2. เป็นผู้ผ่านการพิจารณาในทางที่ยอมรับได้หรือไม่ Yes Can ไม่บอก Noคำแนะนำ: หาอคติเลือกที่ก่อให้เกิดปัญหาgeneralisibility ผลการศึกษา:คล้ายมีผู้ผ่านตัวแทนของประชากรที่กำหนดไว้หรือไม่คล้ายไม่มีอะไรพิเศษเกี่ยวกับ cohortคล้ายถูกทุกคนรวมที่ควรมีอยู่หรือไม่เป็นมูลค่าต่อเนื่อง© สำคัญประเมินทักษะโปรแกรมตรวจสอบการศึกษา Cohort (CASP) 31.05.133ถามรายละเอียด3. ความเสี่ยงต้องวัดกับ Yes Can ไม่ถูกบอกไม่ลดอคติคำแนะนำ: หาความโน้มเอียงในการประเมินหรือการจัดประเภท:คล้ายพวกเขาไม่ได้ใช้ประเมินตามอัตวิสัย หรือวัตถุประสงค์หรือไม่คล้ายทำการประเมินสะท้อนสิ่งคุณต้องการการ (มีผู้รับการตรวจสอบ) หรือไม่คล้ายมีหัวข้อทั้งหมดที่แบ่งกลุ่มความเสี่ยงโดยใช้กระบวนการเดียวกัน4. ผลลัพธ์ถูกต้องวัดกับ Yes Can ไม่ได้บอก Noลดอคติคำแนะนำ: หาความโน้มเอียงในการประเมินหรือการจัดประเภท:คล้ายพวกเขาไม่ได้ใช้ประเมินตามอัตวิสัย หรือวัตถุประสงค์หรือไม่คล้ายทำมาตรการการสะท้อนสิ่งที่คุณต้องการ(มีผู้รับการตรวจสอบ) หรือไม่คล้ายระบบน่าเชื่อถือก่อตั้งขึ้นในตรวจสอบทุกกรณี (สำหรับวัดโรคเหตุการณ์)คล้ายมีวิธีวัดเหมือนกลุ่มแตกต่างกันหรือไม่คล้ายมีหัวข้อ/ assessor ผลมองไม่เห็นการเปิดรับแสง (เรื่องนี้ไม่)© สำคัญประเมินทักษะโปรแกรมตรวจสอบการศึกษา Cohort (CASP) 31.05.1345. (ก) ผู้เขียนระบุ Can Yes ที่สำคัญทั้งหมดที่ไม่แจ้ง Noconfounding ปัจจัยรายการคุณคิดว่า อาจจะสำคัญ ผู้เขียนไม่(ข) มีผู้ทำบัญชีของ Yes Can ที่ไม่แจ้ง Noconfounding ปัจจัยในการออกแบบและ/หรือวิเคราะห์หรือไม่ รายการ:คำแนะนำ: ค้นหาข้อจำกัดในการออกแบบ เทคนิคเช่นสร้างแบบ จำลอง stratified- ถดถอย หรือการวิเคราะห์ความไวการแก้ไข ควบคุม หรือปรับ confounding ปัจจัย6. (ก) มีการติดตามค่าเรื่องสมบูรณ์ Yes Can ไม่บอก Noเพียงพอหรือไม่(ข) ถูกตามที่ค่าของวิชา Yes นาน Can ไม่บอก Noเพียงพอหรือไม่คำใบ้: พิจารณาคล้ายลักษณะดี หรือไม่ดีควรมีนานพอการเปิดเผยตัวเองคล้ายคนที่หายไปจะติดตามได้ผลแตกต่างมากกว่าที่ใช้สำหรับการประเมินคล้ายใน cohort เปิด หรือแบบไดนามิก มีอะไรพิเศษเกี่ยวกับผลของคนจะทิ้ง หรือแสงของคนป้อน cohort© สำคัญประเมินทักษะโปรแกรมตรวจสอบการศึกษา Cohort (CASP) 31.05.135(ข) มีผลอย่างไร7. อะไรคือผลของการศึกษานี้คำใบ้: พิจารณาคล้ายผลบรรทัดล่างคืออะไรคล้ายมีจะรายงานอัตราหรือสัดส่วนระหว่างการ สัมผัส/unexposed อัตราส่วน/อัตราส่วนต่างหรือไม่คล้ายว่าแข็งแกร่งเป็นความสัมพันธ์ระหว่างความเสี่ยง และ(RR,) ผลที่ได้หรือไม่คล้ายการลดความเสี่ยงที่แน่นอน (ตารางเข้า) คืออะไร8.ชัดเจนมีผลคำแนะนำ: ค้นหาช่วงของช่วงความเชื่อมั่น ถ้าให้9. คุณเชื่อผล Yes Can ไม่บอก Noคำใบ้: พิจารณาผลใหญ่คล้ายเป็นยากเฉยคล้ายก็ได้เนื่องจากความโน้มเอียง โอกาส หรือ confoundingคล้ายเป็นการออกแบบและวิธีการศึกษานี้พอflawed เพื่อให้ผลลัพธ์ไม่น่าเชื่อถือหรือไม่คล้ายแบรดฟอร์ดฮิลล์เงื่อนไข (เช่นลำดับเวลา ตอบสนองต่อยาไล่โทนสี ชีวภาพทาง ความสอดคล้อง)© สำคัญประเมินทักษะโปรแกรมตรวจสอบการศึกษา Cohort (CASP) 31.05.136(ค) จะช่วยให้ผลภายใน10. ผลการใช้ประชากรในท้องถิ่นหรือไม่ Yes Can ไม่บอก Noคำแนะนำ: พิจารณาว่าคล้ายการศึกษา cohort A เป็นวิธีการที่เหมาะสมที่จะตอบคำถามนี้คล้ายหัวข้อครอบคลุมในการศึกษานี้อาจจะพอแตกต่างจากของประชากรทำให้เกิดความกังวลคล้ายการตั้งค่าท้องถิ่นจะแตกต่างกันมากจากการศึกษาคุณสามารถกำหนดปริมาณผลประโยชน์ท้องถิ่นและ harms คล้าย11.ผลการศึกษานี้เหมาะกับ Can อื่น ๆ Yes ไม่บอก Noมีหลักฐานหรือไม่12. มีการศึกษานี้ในทางปฏิบัติคำใบ้: พิจารณาศึกษาสังเกตการณ์คล้ายหนึ่งไม่ค่อยให้แข็งแกร่งพอหลักฐานแนะนำเปลี่ยนแปลงการปฏิบัติทางคลินิก หรือในการตัดสินใจนโยบายสุขภาพคล้ายบางถามสังเกตการณ์ศึกษาให้ส่งหลักฐานคล้ายคำแนะนำจากการศึกษาเชิงสังเกตการณ์มักแข็งแกร่งเมื่อได้รับการสนับสนุน โดยหลักฐานอื่น ๆ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

วิธีการใช้เครื่องมือประเมินนี้สามปัญหาในวงกว้างจะต้องพิจารณาเมื่อประเมินการศึกษาการศึกษา: การคือผลของการศึกษาที่ถูกต้องหรือไม่? (ส่วนหนึ่ง) อะไรคือผลหรือไม่ (ส่วน B) จะช่วยให้ผลในประเทศ? (ส่วน C) 12 คำถามเกี่ยวกับหน้าต่อไปนี้ถูกออกแบบมาเพื่อช่วยให้คุณคิดเกี่ยวกับปัญหาเหล่านี้อย่างเป็นระบบ. สองคนแรกที่ได้รับการคัดกรองคำถามคำถามและสามารถตอบได้อย่างรวดเร็ว ถ้าคำตอบทั้งสองคือ "ใช่" มันเป็นมูลค่าการดำเนินการกับคำถามที่เหลือ. มีระดับหนึ่งของการทับซ้อนระหว่างคำถามคือคุณจะขอให้บันทึกว่า "ใช่", "ไม่" หรือ "ไม่สามารถบอกได้" เพื่อ มากที่สุดของคำถาม จำนวนแจ้งตัวเอียงจะได้รับหลังจากที่แต่ละคำถาม เหล่านี้ได้รับการออกแบบเพื่อเตือนคุณว่าทำไมคำถามคือสิ่งที่สำคัญ บันทึกเหตุผลของคุณสำหรับคำตอบของคุณในพื้นที่ที่ให้ไว้. รายการตรวจสอบเหล่านี้ถูกออกแบบมาเพื่อใช้เป็นเครื่องมือในการศึกษาเป็นส่วนหนึ่งของการประชุมเชิงปฏิบัติการการตั้งค่าจะไม่มีเวลาอยู่ในกลุ่มเล็ก ๆ ที่จะตอบพวกเขาทั้งหมดในรายละเอียด! © CASP งานนี้ได้รับใบอนุญาตภายใต้ ครีเอทีฟคอมมอนส์แสดงที่มา - เพื่อการค้าแบบเดียวกัน 3.0 ใบอนุญาต Unported เพื่อดูสำเนาใบอนุญาตนี้แวะ www.casp-uk.net http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/3.0/ ©สำคัญการประเมินโครงการทักษะ (CASP) การศึกษาตรวจสอบ 31.05.13 หมู่2 ( A) มีผลการศึกษาที่ถูกต้อง? ที่คำถามที่คัดกรอง1 ไม่อยู่ที่การศึกษาเป็นปัญหาที่มุ่งเน้นอย่างชัดเจน? YesCan'tบอกNoคำแนะนำ: คำถามที่สามารถ 'มุ่งเน้น' ในแง่ของอุตสาหกรรมที่ประชากรศึกษาปัจจัยเสี่ยงได้ศึกษาผลการพิจารณามันชัดเจนว่าการศึกษาพยายามที่จะตรวจสอบผลประโยชน์ของผลกระทบที่เป็นอันตรายหรือ? 2 ได้รับการศึกษาคัดเลือกในทางที่ยอมรับ? YesCan'tบอกNoคำแนะนำ: มองหาอคติเลือกที่อาจประนีประนอม generalisibility ของการค้นพบนี้:? เป็นตัวแทนการศึกษาของประชากรที่กำหนด? ว่ามีบางสิ่งบางอย่างที่พิเศษเกี่ยวกับการศึกษาเป็นทุกคนรวมทั้งที่ควรมีรวม? มันคุ้มค่าอย่างต่อเนื่อง? ©สำคัญการประเมินโครงการทักษะ (CASP) การศึกษาตรวจสอบ 31.05.13 หมู่3 คำถามที่รายละเอียดของ3 ได้รับการสัมผัสที่วัดได้อย่างถูกต้องเพื่อYesCan'tบอกไม่มีลดอคติ? คำแนะนำ: มองหาวัดหรืออคติการจัดหมวดหมู่:? ไม่พวกเขาใช้การวัดอัตนัยหรือวัตถุประสงค์ทำวัดอย่างแท้จริงสะท้อนให้เห็นถึงสิ่งที่คุณต้องการให้พวกเขาไป (ที่พวกเขามี รับการตรวจสอบ) ได้ทุกวิชาจำแนกออกเป็นกลุ่มการสัมผัสโดยใช้ขั้นตอนเดียวกัน4 ได้รับผลที่วัดได้อย่างถูกต้องที่จะYesCan'tบอกNoลดอคติ? คำแนะนำ: มองหาวัดหรืออคติการจัดหมวดหมู่:? ไม่พวกเขาใช้การวัดอัตนัยหรือวัตถุประสงค์ทำมาตรการอย่างแท้จริงสะท้อนให้เห็นถึงสิ่งที่คุณต้องการให้พวกเขา(ที่พวกเขามี รับการตรวจสอบ) มีระบบที่เชื่อถือได้รับการจัดตั้งขึ้นสำหรับการตรวจสอบทุกกรณี(สำหรับการวัดโรคเกิดขึ้น) มาอยู่ที่วิธีการวัดที่คล้ายกันในกลุ่มที่แตกต่างกัน?  Were วิชาและ / หรือการประเมินผลที่ตาบอดการสัมผัส(ไม่นี้ เรื่อง) ©สำคัญการประเมินโครงการทักษะ (CASP) การศึกษาตรวจสอบ 31.05.13 หมู่4 5 (ก) มีการระบุผู้เขียนที่สำคัญทั้งหมดYesCan'tบอกNoปัจจัย? รายชื่อคนที่คุณคิดว่าอาจจะมีความสำคัญที่ผู้เขียนพลาด. (ข) พวกเขาได้นำบัญชีของYesCan't บอกNoปัจจัยในการออกแบบและ/ หรือการวิเคราะห์? รายการ: คำแนะนำ: มองหาข้อ จำกัด ในการออกแบบและเทคนิคเช่นการสร้างแบบจำลองstratified-, regression- หรือการวิเคราะห์ความไวในการแก้ไขควบคุมหรือปรับปัจจัย6 (ก) เป็นคนติดตามของอาสาสมัครที่สมบูรณ์YesCan'tบอกNoเพียงพอหรือไม่(ข) เป็นคนติดตามของวิชายาวYesCan'tบอกNoเพียงพอหรือไม่คำแนะนำ: พิจารณาดีหรือไม่ดีผลกระทบควรจะได้มีเวลานานพอที่จะเปิดเผยตัวเองบุคคลที่หายไปติดตามอาจจะมีผลที่แตกต่างจากที่มีอยู่สำหรับการประเมินในหมู่คนเปิดหรือแบบไดนามิกได้มีอะไรเป็นพิเศษเกี่ยวกับผลของคนที่ออกหรือการสัมผัสของคนที่เข้ามาในหมู่คน? ©สำคัญการประเมินโครงการทักษะ (CASP) การศึกษาตรวจสอบ 31.05.13 หมู่5 (B) สิ่งที่เป็นผลหรือไม่7 อะไรคือผลที่ได้จากการศึกษาครั้งนี้ได้หรือไม่คำแนะนำ: พิจารณา? อะไรคือผลกำไรพวกเขาได้รายงานอัตราหรือสัดส่วนระหว่างสัมผัส/ ยังไม่ได้ถ่ายอัตราส่วน / ความแตกต่างอัตรา? วิธีการที่แข็งแกร่งคือความสัมพันธ์ระหว่างการเปิดรับและผล (RR)? อะไรคือการลดความเสี่ยงที่แน่นอน (ARR) 8 วิธีที่ถูกต้องมีผลหรือไม่คำแนะนำ: มองหาช่วงของช่วงความเชื่อมั่นที่หากได้รับ. 9 คุณเชื่อผลหรือไม่ YesCan'tบอกNoคำแนะนำ: พิจารณา! บิ๊กผลเป็นเรื่องยากที่จะไม่สนใจมันสามารถจะเป็นเพราะอคติโอกาสหรือรบกวน? มีการออกแบบและวิธีการศึกษาอย่างพอเพียงนี้มีข้อบกพร่องที่จะทำให้ผลที่ไม่น่าเชื่อถือ?  แบรดฟอเกณฑ์ที่ฮิลส์ (เช่นลำดับเวลาปริมาณการตอบสนองการไล่ระดับสีเหอะชีวภาพสอดคล้อง) ©สำคัญการประเมินโครงการทักษะ (CASP) การศึกษาตรวจสอบ 31.05.13 หมู่6 (C) จะช่วยให้ผลในประเทศ? 10 ผลที่ได้สามารถนำไปใช้กับประชาชนในท้องถิ่นหรือไม่ YesCan'tบอกNoคำแนะนำ: พิจารณาว่าอุตสาหกรรมการศึกษาการศึกษาเป็นวิธีการที่เหมาะสมที่จะตอบคำถามนี้วิชาที่ครอบคลุมในการศึกษาครั้งนี้อาจจะเพียงพอที่แตกต่างจากประชากรของคุณเพื่อทำให้เกิดความกังวลการตั้งค่าในท้องถิ่นของคุณมีแนวโน้มที่จะแตกต่างกันมากจากที่ของการศึกษาคุณสามารถหาจำนวนผลประโยชน์ในท้องถิ่นและเป็นอันตรายต่อ11 อย่าผลการศึกษาครั้งนี้พอดีกับคนอื่น ๆ YesCan'tบอกNoหลักฐาน? 12 อะไรคือความหมายของการศึกษาครั้งนี้เพื่อการปฏิบัติงาน? คำแนะนำ: พิจารณาหนึ่งการศึกษาเชิงไม่ค่อยมีประสิทธิภาพเพียงพอหลักฐานที่จะแนะนำการเปลี่ยนแปลงการปฏิบัติทางคลินิกหรือที่อยู่ในการตัดสินใจนโยบายสุขภาพทำให้สำหรับคำถามบางศึกษาเชิงให้เพียงหลักฐานข้อเสนอแนะจากการศึกษาเชิงเป็นแข็งแกร่งเสมอเมื่อได้รับการสนับสนุนจากหลักฐานอื่น ๆ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

วิธีการใช้เครื่องมือการประเมิน
3 ประเด็นกว้างต้องถือว่าเมื่อได้รับการประเมินแบบการศึกษาไปข้างหน้า :
ผลของการศึกษาที่ถูกต้อง ? ( ส่วน )
ผลจะเป็นอย่างไร ? ( ส่วน B )
จะมีผลช่วยในประเทศ ? ( ส่วน C )
12 คำถามบนหน้าต่อไปนี้ถูกออกแบบมาเพื่อช่วยให้คุณคิดเกี่ยวกับปัญหาเหล่านี้อย่างเป็นระบบ
2 คำถามแรกเป็นคำถามคัดกรองและสามารถตอบได้อย่างรวดเร็ว ถ้าคำตอบคือ " ใช่ " ทั้ง มันน่าจัดการคำถามที่เหลือ
มีบางส่วนคาบเกี่ยวกันระหว่างคำถาม คุณจะถูกถามเพื่อบันทึกเป็น " ใช่ " , " ไม่มี " หรือ " บอกไม่ได้ " มากที่สุดของคำถาม จำนวน italicised แจ้งจะได้รับหลังจากที่แต่ละคำถามเหล่านี้ถูกออกแบบมาเพื่อเตือนคุณว่าทำไมคำถามสำคัญ บันทึกเหตุผลของคุณสำหรับคำตอบของคุณในช่องว่างให้ .
Checklists เหล่านี้ถูกออกแบบมาเพื่อใช้เป็นเครื่องมือในการศึกษาเป็นส่วนหนึ่งของการประชุมเชิงปฏิบัติการการตั้งค่า
จะไม่มีเวลาในกลุ่มเล็ก ๆที่จะตอบพวกเขาทั้งหมดในรายละเอียด สงวนลิขสิทธิ์ casp
งานนี้อยู่ภายใต้สัญญาอนุญาตครีเอทีฟคอมมอนส์แสดงที่มา - ไม่ใช้เพื่อการค้าอนุญาตแบบเดียวกัน 3 .0 unported ใบอนุญาต ดูสำเนาของใบอนุญาตนี้ เยี่ยมชม http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/3.0/ www.casp-uk . โปรแกรมสุทธิ
สงวนลิขสิทธิ์การประเมินทักษะ ( casp ) การศึกษาไปข้างหน้าแบบ 31.05.13
2
( ) คือ ผลของการศึกษาที่ถูกต้อง ? การคัดกรองคำถาม

1 . ได้ศึกษาที่อยู่อย่างชัดเจน เน้นปัญหา ครับไม่สามารถบอกไม่
ใบ้ : คำถามที่สามารถ ' โฟกัส ' ในแง่ของ
ศึกษา
ปัจจัยเสี่ยงศึกษา
ผลพิจารณา
มันชัดเจนว่าจะศึกษาพยายามตรวจสอบประโยชน์
หรือผลกระทบที่เป็นอันตราย ?
2 . เป็นรุ่นที่เข้าคัดเลือกในเป็นวิธีที่ยอมรับได้ ? ครับไม่สามารถบอกไม่
เคล็ดลับ : มองหาการตั้งค่าที่อาจประนีประนอม
generalisibility ของการวิจัย :
คือตัวแทนของประชากรที่กำหนดไว้ได้หรือไม่ ?
มีอะไรพิเศษเกี่ยวกับเพื่อนร่วมงาน ?
คือทุกคนรวมที่ควรจะอยู่ ?
มันคุ้มหรอ
รายการสงวนลิขสิทธิ์การประเมินทักษะ ( casp ) การศึกษาไปข้างหน้าแบบ 31.05.13
3
รายละเอียดคำถาม
3 คือแสงที่ถูกต้องวัดครับไม่สามารถบอกไม่
ลดอคติ ?
คำใบ้ : ดูวัดหรือหมวดหมู่ :
.พวกเขาใช้วัดอัตนัยหรือวัตถุประสงค์ ?
ทำการวัดอย่างแท้จริงสะท้อนให้เห็นถึงสิ่งที่คุณต้องการให้พวกเขา
( พวกเขาได้รับการตรวจสอบ )
เป็นวิชาทั้งหมดออกเป็นกลุ่มการใช้ขั้นตอนเดียวกัน

4 . ได้ผลถูกต้องวัดครับไม่สามารถบอกไม่
ลดอคติ ?
คำใบ้ : ดูวัดหรือหมวดหมู่ :
.พวกเขาใช้วัดอัตนัยหรือวัตถุประสงค์ ?
ทำมาตรการอย่างแท้จริงสะท้อนให้เห็นถึงสิ่งที่คุณต้องการให้พวกเขา
( พวกเขาได้รับการตรวจสอบ )
มีระบบที่เชื่อถือได้ก่อตั้ง
ตรวจสอบทุกกรณี ( วัดการเกิดโรค
) ?
คือการวัดวิธีที่คล้ายกันใน
กลุ่มที่แตกต่างกัน ?
เป็นวิชา และ / หรือผลประเมิน
ตาบอดแสง ( อะไรแบบนี้ )
โครงการสงวนลิขสิทธิ์การประเมินทักษะ ( casp ) การศึกษาไปข้างหน้าแบบ 31.05.13
4
5 ( ก ) มีผู้เขียนระบุที่สำคัญทั้งหมดครับไม่สามารถบอกไม่
ปัจจัยที่เพิ่มโอกาสเสี่ยง ?
รายชื่อคนที่คุณคิดว่าอาจ
ที่สำคัญที่ผู้เขียนพลาด .
( b ) มีบัญชี ของพวกเขาที่ถ่ายครับไม่สามารถบอกไม่ปัจจัยในการออกแบบ

confounding และ / หรือการวิเคราะห์ ? รายการ :
เคล็ดลับ : มองหาข้อ จำกัด ในการออกแบบและเทคนิคเช่น
แบบ แบ่งเป็น - การถดถอย - หรือการวิเคราะห์
ถูกต้อง ควบคุมหรือปรับปัจจัยที่เพิ่มโอกาสเสี่ยง
6 ( ) คือการติดตามของวิชาที่สมบูรณ์ครับบอกไม่ได้
ไม่เพียงพอ ?
( B ) คือการติดตามเรื่องยาวครับบอกไม่ได้
ไม่เพียงพอ ? คำใบ้ : พิจารณา

ผล ดี หรือ ไม่ดี ควรมีเวลานานพอ

ที่จะเปิดเผยตัวเองบุคคลที่สูญหายติดตาม อาจได้ผลลัพธ์ที่แตกต่างกันกว่าที่พร้อมใช้งานสำหรับ

ในการประเมินตั้งแต่เปิดหรือแบบไดนามิก มันมีอะไรพิเศษ
เกี่ยวกับผลของคนทิ้งหรือ
แสงของคนเข้าร่วมหรือไม่ ?
รายการสงวนลิขสิทธิ์การประเมินทักษะ ( casp ) การศึกษาไปข้างหน้าแบบ 31.05.13
5
( B ) ผลจะเป็นอย่างไร ?
7ผลของการศึกษานี้คือ อะไร คำใบ้ : พิจารณา

ผลลัพธ์บรรทัดล่างคืออะไร ?
พวกเขารายงานอัตราหรือสัดส่วนระหว่าง
เปิดเผย / อิ่ม , อัตราส่วน / ความแตกต่างอัตรา
แข็งแรงมากแค่ไหน ความสัมพันธ์ระหว่างการเปิดรับและ
ผล ( RR )
อะไรคือการลดความเสี่ยงสัมบูรณ์ ( อ๋า )
8 ผลลัพธ์ที่ได้จะชัดเจนขึ้นว่า ?
คำใบ้ :ค้นหาช่วงของความเชื่อมั่น ถ้าให้ .
9 คุณเชื่อในผลลัพธ์ ครับไม่สามารถบอกไม่มี

ใบ้ : พิจารณาผลใหญ่ยากที่จะละเว้น !
สามารถเป็นเพราะอคติ โอกาส หรือ เพิ่มโอกาสเสี่ยง ?
คือการออกแบบและวิธีการของการศึกษาเพียงพอ
ข้อบกพร่องให้ผลลัพธ์ที่ไม่น่าเชื่อถือ ?
แบรดฟอร์ดฮิลล์เกณฑ์ ( เช่นเวลาลำดับความคิดเห็น
ลาด ,ความรู้ทางชีววิทยา ความสอดคล้อง )
( สงวนลิขสิทธิ์การประเมินทักษะ ( casp ) การศึกษาไปข้างหน้าแบบ 31.05.13
6
( C ) จะมีผลช่วยในประเทศ ?
10 ได้ผลใช้กับประชากรท้องถิ่น ครับไม่สามารถบอกไม่มี

ใบ้ : พิจารณาว่าการศึกษาเข้าศึกษา เป็นวิธีการที่เหมาะสมที่จะตอบคำถามนี้
หัวข้อที่ครอบคลุมในการศึกษานี้สามารถเพียงพอที่แตกต่างจากประชากรของคุณให้กังวล

การตั้งค่าท้องถิ่นของคุณอาจจะแตกต่างกันมากจากที่ของการศึกษา
คุณสามารถที่มีประโยชน์ในท้องถิ่น และก่อ
11 ทำผลการศึกษาพอดีกับอื่นครับไม่สามารถบอกไม่
หลักฐานที่มีอยู่ ?
12 อะไรคือความหมายของการศึกษานี้ เพื่อฝึกซ้อม คำใบ้ : พิจารณา

หนึ่งสังเกตการณ์การศึกษาไม่ค่อยให้หลักฐานที่แข็งแกร่งเพียงพอที่จะแนะนำการเปลี่ยนแปลง

ภายในนโยบายสาธารณสุขการปฏิบัติทางคลินิกหรือการตัดสินใจ
แน่นอนคำถามการศึกษาสังเกตการณ์ให้เท่านั้น
หลักฐาน
ข้อเสนอแนะที่ได้จากการศึกษาเชิงสังเกตมักจะแข็งแกร่ง

เมื่อได้รับการสนับสนุนจากหลักฐานอื่น ๆ