Further, two alternative forms of t

Further, two alternative forms of teaching with modelling problems were compared with
each other. The data analyses show that the student-oriented, “operative-strategic” form of
teaching tended to have stronger effects on students’ enjoyment, value, interest and self -efficacy,
as compared with “directive” teaching. These results correspond to findings of
previous studies that investigated student- oriented and teacher-oriented forms of teaching
and learning. Cooperative learning environments, like the “operative-strategic” one applied
in this study, have often had a positive influence on students’ affect (Slavin et al., 2003; Webb & Palincsar, 1996). Significant advantages of the “operative-strategic” teaching method were found especially regarding interest and enjoyment in modelling problems.
It seems that enjoyment and interest really profit from the divergent solution structure of modelling problems. So student-centred teaching methods seem to be better suited to
improve both students’ achievements (Schukajlow et al., 2009) and their affect while
dealing with modelling problems.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เพิ่มเติม สองรูปแบบอื่นของการเรียนการสอนด้วยแบบจำลองปัญหาถูกเปรียบเทียบกับ
กัน วิเคราะห์ข้อมูลแสดงว่าแบบ เน้นนักเรียน "การผ่าตัดกลยุทธ์"
สอนมีแนวโน้มที่จะ มีผลนักเรียนหย่อน มูลค่า ดอกเบี้ย และตนเองแข็งแกร่ง-ประสิทธิภาพ,
ตกสอน "คำสั่ง" ผลลัพธ์เหล่านี้สอดคล้องกับผลการวิจัยของ
การศึกษาก่อนหน้านี้ที่ตรวจสอบนักศึกษา-เน้นและฟอร์มแปลกครูสอน
และเรียนรู้ เรียนรู้สภาพแวดล้อม เช่นหนึ่ง "ผ่าตัดกลยุทธ์" ใช้สหกรณ์
ในการศึกษานี้ มักจะมีอิทธิพลที่มีผลต่อนักเรียน (Slavin และ al., 2003 เวบบ์& Palincsar, 1996) ข้อได้เปรียบสำคัญของวิธีสอน "การผ่าตัดกลยุทธ์" พบเกี่ยวข้องโดยเฉพาะอย่างยิ่งสนใจและเพลิดเพลินในการสร้างแบบจำลองปัญหา
มันดูเหมือนว่า ความเพลิดเพลินและสนใจจริง ๆ กำไรจากโซลูชันขันติธรรมโครงสร้างของแบบจำลองปัญหา เพื่อให้ เป็นศูนย์สอนวิธีการดูเหมือน จะดีกว่าเหมาะกับ
เพิ่มความสำเร็จของนักเรียนทั้งสอง (Schukajlow et al., 2009) และผลของพวกเขาในขณะที่
จัดการกับแบบจำลองปัญหาการ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

นอกจากนี้ทั้งสองรูปแบบทางเลือกของการเรียนการสอนที่มีปัญหาการสร้างแบบจำลองที่ถูกเมื่อเทียบกับ
คนอื่น ๆ ข้อมูลการวิเคราะห์แสดงให้เห็นว่านักเรียนที่มุ่งเน้นรูปแบบ "ทำงานเชิงกลยุทธ์" ของ
การเรียนการสอนมีแนวโน้มที่จะมีผลกระทบมากขึ้นเกี่ยวกับความบันเทิงค่าดอกเบี้ยของนักเรียนและความมีประสิทธิภาพในตนเอง
เทียบกับ "คำสั่ง" การเรียนการสอน ผลเหล่านี้สอดคล้องกับผลการวิจัยของ
การศึกษาก่อนหน้านี้ที่การตรวจสอบรูปแบบครูที่มุ่งเน้นให้นักเรียนที่มุ่งเน้นและการเรียนการสอน
และการเรียนรู้ สภาพแวดล้อมการเรียนรู้สหกรณ์เช่น "ทำงานเชิงกลยุทธ์" หนึ่งนำไปใช้
ในการศึกษานี้มักจะมีอิทธิพลเชิงบวกต่อของนักเรียนส่งผลกระทบต่อ (Slavin et al, 2003;. เวบบ์และ Palincsar, 1996) ข้อดีที่สำคัญของวิธีการ "ทำงานเชิงกลยุทธ์" การเรียนการสอนของเขาถูกพบโดยเฉพาะอย่างยิ่งเกี่ยวกับความสนใจและความเพลิดเพลินในการสร้างแบบจำลองปัญหา
ดูเหมือนว่ามีความสุขและความสนใจจริงๆกำไรจากโครงสร้างการแก้ปัญหาที่แตกต่างของปัญหาการสร้างแบบจำลอง ดังนั้นวิธีการสอนที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลางดูเหมือนจะเหมาะดีกว่าที่จะ
ปรับปรุงความสำเร็จทั้งของนักเรียน (Schukajlow และคณะ. 2009) และส่งผลกระทบต่อพวกเขาในขณะที่
การจัดการกับปัญหาการสร้างแบบจำลอง

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

เพิ่มเติม สองรูปแบบของการสอนด้วยการจำลองแบบปัญหาอย่างมีนัยสำคัญ
แต่ละอื่น ๆ ผลการวิเคราะห์พบว่า นักเรียนที่มุ่งเน้น " รูปแบบเชิงกลยุทธ์ " ปฏิบัติการของ
สอนมีแนวโน้มแข็งแกร่งต่อความเพลิดเพลิน นักเรียนสนใจ และคุณค่าในตนเอง ,
เมื่อเทียบกับ " คำสั่ง " สอน ผลลัพธ์เหล่านี้สอดคล้องกับผลการวิจัยของ
การศึกษาก่อนหน้านี้พบว่า นักเรียนและครูใช้รูปแบบการสอนที่เน้น
และการเรียนรู้ สหกรณ์สภาพแวดล้อมการเรียนรู้ เช่น " ปฏิบัติการเชิงกลยุทธ์ " หนึ่งใช้
ในการศึกษานี้ มักจะมีอำนาจบวกส่งผลกระทบต่อนักเรียน ( สเลวิน et al . , 2003 ; เวบบ์& palincsar , 1996 )ข้อได้เปรียบที่สำคัญของ " สหกรณ์ ยุทธศาสตร์ " การสอน พบว่า โดยเฉพาะเรื่องดอกเบี้ยและความเพลิดเพลินในการจำลองแบบปัญหา
ดูเหมือนว่าความเพลิดเพลินและน่าสนใจจริงๆ กำไรที่ได้จากโซลูชั่นซึ่งโครงสร้างของแบบจำลองปัญหา ให้นักเรียนเป็นศูนย์กลาง วิธีการสอน ดูเหมือนจะเหมาะกับนักเรียน นักศึกษา ทั้งความสำเร็จ
ปรับปรุง ( schukajlow et al . ,2009 ) และส่งผลกระทบต่อพวกเขาขณะที่
จัดการกับแบบจำลองปัญหา