Introduction Problem-based learning

Introduction Problem-based learning (PBL) deserves a more prominent place in undergraduate elementary science education for pre-service teachers because the process empowers students and educators to assume responsibility for directing learning, defining and analyzing problems and constructing solutions. Having students work on solutions to problems encountered by stakeholders provides all parties involved in the process with a framework for extending learning opportunities. Problem-based learning guides learners to useful facts and concepts that would not otherwise have been encountered. Finally, problem-based learning helps cultivate strategic learners and problem solvers who can work with the local community as innovators and embracers of productive, progressive education. This article reports on the first attempt of an undergraduate teacher education program to incorporate at a problem-based learning (PBL) mode of teaching at an Australian university. A necessary condition of implementing a PBL mode of learning in science is to have course instructors work together to facilitate rich classroom discussion that maintains rigorous critical inquiry and analysis. This is different to the traditional way of learning science, which often resembles cookbook procedures (Hackling, 2005), where students passively follow an established line of inquiry that does not promote nor require problem-solving cognitive skills (Ronis, 2008;

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

แนะนำปัญหาการเรียนรู้ (พีบีแอลกรุ๊ป) สมควรโดดเด่นมากในวิทยาศาสตร์ปริญญาตรีประถมศึกษาครูบริการล่วงหน้าเนื่องจากการตรวจนักเรียนและความคิดความรับผิดชอบในการกำกับการเรียนรู้ การกำหนด และวิเคราะห์ปัญหา และสร้างโซลูชั่น มีนักเรียนทำงานแก้ไขปัญหาที่พบ โดยเสียให้ทุกฝ่ายที่เกี่ยวข้องในกระบวนการกับกรอบงานสำหรับการขยายโอกาสการเรียนรู้ เรียนรู้ปัญหาแนะนำเรียนข้อเท็จจริงที่เป็นประโยชน์และแนวคิดที่จะไม่เป็นอย่างอื่นได้ถูกพบ ในที่สุด เรียนรู้ปัญหาช่วยฝึกฝนผู้เรียนเชิงกลยุทธ์และนักแก้ปัญหาผู้สามารถทำงานกับชุมชนท้องถิ่นเป็น innovators และ embracers การศึกษาประสิทธิผล ก้าวหน้า บทความนี้รายงานในครั้งแรกของโปรแกรมการศึกษาครูระดับปริญญาตรีเพื่อรวมที่อยู่ปัญหา (พีบีแอลกรุ๊ป) การเรียนรู้วิธีการสอนที่มหาวิทยาลัยออสเตรเลีย เงื่อนไขจำเป็นของการใช้โหมดพีบีแอลกรุ๊ปเรียนวิทยาศาสตร์จะมีหลักสูตรสอนทำงานร่วมกันเพื่อสนทนาเรียนรวยที่คำถามสำคัญอย่างเข้มงวดและวิเคราะห์ จะแตกต่างกับวิธีดั้งเดิมของการเรียนรู้วิทยาศาสตร์ ซึ่งมักจะมีลักษณะขั้นตอน cookbook (Hackling, 2005), ที่เรียน passively การสร้างรายการต่อสอบถามที่ส่งเสริม หรือต้องการแก้ปัญหารับรู้ทักษะ (Ronis, 2008

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การแนะนำการเรียนรู้ปัญหาตาม (PBL) สมควรได้รับเป็นสถานที่ที่โดดเด่นมากขึ้นในระดับปริญญาตรีการศึกษาวิทยาศาสตร์ระดับประถมศึกษาสำหรับครูผู้สอนก่อนบริการเนื่องจากกระบวนการช่วยให้นักเรียนและนักการศึกษาที่จะรับผิดชอบในการกำกับการเรียนรู้, การกำหนดและการวิเคราะห์ปัญหาและการแก้ปัญหาการสร้าง มีนักเรียนทำงานในการแก้ปัญหาที่พบโดยผู้มีส่วนได้เสียทุกฝ่ายมีส่วนร่วมในกระบวนการที่มีกรอบการทำงานสำหรับการขยายโอกาสในการเรียนรู้ การเรียนรู้ปัญหาตามคำแนะนำเพื่อการเรียนรู้ข้อเท็จจริงที่มีประโยชน์และแนวความคิดที่จะไม่เป็นอย่างอื่นได้รับการพบ ในที่สุดการเรียนรู้ปัญหาที่ใช้จะช่วยปลูกฝังการเรียนรู้เชิงกลยุทธ์และการแก้ปัญหาที่สามารถทำงานร่วมกับชุมชนท้องถิ่นเป็นผู้สร้างนวัตกรรมและ embracers ของการผลิต, การศึกษาความก้าวหน้า นี้รายงานบทความเกี่ยวกับความพยายามครั้งแรกของโปรแกรมการศึกษาครูระดับปริญญาตรีที่จะรวมการเรียนรู้ปัญหาตามโหมด (PBL) ของการเรียนการสอนในมหาวิทยาลัยออสเตรเลีย เงื่อนไขที่จำเป็นของการใช้โหมด PBL ของการเรียนรู้ทางวิทยาศาสตร์ที่จะมีอาจารย์ผู้สอนหลักสูตรการทำงานร่วมกันเพื่ออำนวยความสะดวกในการอภิปรายในห้องเรียนมากมายที่ยังคงสอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมที่สำคัญอย่างเข้มงวดและการวิเคราะห์ ซึ่งจะแตกต่างกับวิธีการแบบดั้งเดิมของการเรียนรู้วิทยาศาสตร์ซึ่งมักจะมีลักษณะคล้ายกับขั้นตอนตำรา (Hackling, 2005) ซึ่งนักศึกษาอดทนทำตามเส้นที่จัดตั้งขึ้นของสอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมที่ไม่ได้ส่งเสริมหรือต้องมีการแก้ปัญหาทักษะการเรียนรู้ (Ronis, 2008;

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

แนะนำการเรียนแบบใช้ปัญหาเป็นฐาน ( PBL ) สมควรที่โดดเด่นมากขึ้นในระดับประถมศึกษา วิทยาศาสตร์ สำหรับครูก่อน เพราะกระบวนการให้บริการนักเรียนและนักการศึกษาเพื่อรับผิดชอบในการกำกับการเรียนรู้ การกำหนดและวิเคราะห์ปัญหา และการแก้ไขปัญหามีงานของนักเรียนในการแก้ปัญหาที่พบ โดยให้ผู้มีส่วนได้เสียทุกฝ่ายที่เกี่ยวข้องในกระบวนการเพื่อขยายโอกาสในการเรียนรู้ ตามคู่มือการเรียนรู้ผู้เรียนที่มีข้อเท็จจริงและแนวคิดที่จะไม่มิฉะนั้นปัญหาได้รับการพบ ในที่สุดการเรียนรู้ช่วยให้ผู้เรียนพัฒนายุทธศาสตร์และการแก้ปัญหาที่สามารถทำงานกับชุมชนท้องถิ่น และ embracers ) ของการผลิต , การศึกษาที่ก้าวหน้า บทความนี้รายงานเกี่ยวกับความพยายามครั้งแรกของนักศึกษาครู โปรแกรมที่จะรวมในการเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นฐาน ( PBL ) โหมดของการสอนในมหาวิทยาลัยของออสเตรเลียเงื่อนไขที่จำเป็นของการใช้ PBL โหมดการเรียนรู้วิชาวิทยาศาสตร์ จะมีอาจารย์หลักสูตรทำงานร่วมกันเพื่อความสะดวกในการสนทนาที่ยังคงอุดมไปด้วยการวิเคราะห์สอบถามและที่สำคัญอย่างเข้มงวด ซึ่งแตกต่างจากวิธีการดั้งเดิมของการเรียนรู้วิทยาศาสตร์ ซึ่งมักจะมีลักษณะคล้ายกับกระบวนการตำราอาหาร ( หวี , 2005 )ที่นักเรียนนั่งตามขึ้นบรรทัดของการสอบถามไม่ส่งเสริมหรือต้องใช้ทักษะการคิดแก้ปัญหา ( ronis , 2008 ;