Characteristics of to-be-studied co

Characteristics of to-be-studied content. Students claimed that a variety of material characteristics affect their study of to-be-examined content:
• Students read and study more for tests in their major. Alternatively, some students claimed equal study for major and nonmajor courses, believing it necessary to do well in school overall.
Students studied more when they felt the material being covered would be important in future courses or in their job after graduation.
• High prior knowledge related to to-be-learned material reduces the amount of time required to prepare for a test, it also increases understanding and confidence for doing well.
• Many students reported dedicating more time to material they find interesting. Interesting material was perceived as better learned because of increased incentive to begin reading and to prepare for tests (i.e., permitting distributed practice). It is easier to remain on task when studying interesting material. Boring material is more likely to be skimmed.
• Difficulty of material affects total reading and study time. Although students reported that easy reading was done quickly and that they studied relatively little for tests on easy material, students did not report a necessarily linear relationship between ease of material and reading and study times. For example, easy, but interesting reading might result in extended study. Also, extremely difficult material may receive relatively little reading or study time because students believe that the material could not be understood or learned no matter how much time was available or because students recognize that the time required to understand or master the difficult content would reduce time spent on other commitments (e.g., other exams). Students reported greater motivation to study for material of medium difficulty than for either easy or very difficult material, expecting that reading and study efforts directed at the medium- difficulty material would more certainly pay off without taking too great a toll on their other commitments. One of the characteristics of medium-difficulty material is that it is possible to construct understanding as reading and studying proceeds— that initially unclear points become clearer with additional reading or studying.
• The amount of material to be covered on a test, independent of the difficulty level of the material, affects study time. The amount of study time was reported as varying with the amount of material to be tested, although the amount can be so overwhelming that a student gives up.
• Disorganized material can be much harder to learn, requiring at a minimum that students devote great effort initially to organizing the material. Some of the organizing, however, results in deeper understanding of the material.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ลักษณะของเนื้อหาไป-be-ศึกษา นักเรียนที่อ้างว่า ความหลากหลายของวัสดุลักษณะมีผลต่อการเรียนเนื้อหาไป-be-ตรวจสอบ:•นักเรียนอ่าน และศึกษาเพิ่มเติมสำหรับการทดสอบในวิชาของตน หรือ นักเรียนบางคนอ้างว่า เท่ากับการศึกษาสำหรับหลักสูตรหลัก และ nonmajor เชื่อว่าจำเป็นต้องเรียนทั้งหมดนักเรียนศึกษาเพิ่มเติมเมื่อพวกเขารู้สึกว่า วัสดุครอบคลุมจะสำคัญ ในหลักสูตรในอนาคต หรือ ในงานของพวกเขาหลังจากจบการศึกษา•สูงความรู้เดิมที่เกี่ยวข้องกับการได้เรียนรู้ไป be วัสดุช่วยลดจำนวนเวลาที่ต้องการเตรียมตัวสำหรับการทดสอบ มันยังเพิ่มความเข้าใจและความเชื่อมั่นในการทำดี•นักเรียนหลายคนรายงานทุ่มเทเวลาวัสดุที่พวกเขาค้นหาน่าสนใจ วัสดุที่น่าสนใจมองเห็นเป็นดีกว่ารู้ เพราะจูงใจเพิ่มขึ้นเริ่มอ่าน และเตรียมตัวสำหรับการทดสอบ (เช่น อนุญาตให้กระจายปฏิบัติ) ได้ง่ายขึ้นการงานเมื่อศึกษาวัสดุที่น่าสนใจ เบื่อวัสดุมีแนวโน้มที่จะสามารถตักตวงเอา•ปัญหาวัสดุมีผลกระทบต่อเวลาอ่านและศึกษาทั้งหมด แม้ว่านักเรียนที่รายงานที่ อ่านง่ายทำได้อย่างรวดเร็ว และที่พวกเขาศึกษาค่อนข้างน้อยสำหรับทดสอบบนวัสดุง่าย นักเรียนไม่ได้ความสัมพันธ์จำเป็นต้องเป็นเส้นตรงระหว่างง่ายเวลาวัสดุ และอ่าน และศึกษา ตัวอย่าง ง่าย แต่สนใจอ่านอาจส่งผลในการศึกษาเพิ่มเติม ยัง วัสดุที่ยากมากอาจได้ค่อนข้างเวลาอ่านหรือศึกษาน้อย เพราะนักเรียนเชื่อว่า วัสดุอาจไม่เข้าใจ หรือเรียนรู้ว่าเวลามี หรือเรียนรู้ว่า เวลาที่ต้องทำความเข้าใจหรือหลักเนื้อหายากจะลดเวลาในการใช้ในข้อผูกมัดอื่น ๆ (เช่น อื่น ๆ สอบ) นักเรียนรายงานแรงจูงใจมากกว่าการศึกษาวัสดุความยากปานกลางมากกว่าวัสดุที่ง่าย หรือยาก ต้องการให้อ่านและศึกษาความพยายามโดยตรงที่วัสดุปานกลางยาก จะมากขึ้นแน่นอนชำระเงินโดยไม่ต้องโทรนะคะในความผูกพัน ลักษณะของวัสดุปานกลางยากคือว่า เป็นการสร้างความเข้าใจเป็นการอ่าน และการเรียนรู้ดำเนินการ — ที่จุดเริ่มต้นชัดเจนกลายเป็นชัดเจนขึ้นกับการอ่าน หรือศึกษาเพิ่มเติม•จำนวนของวัสดุที่สามารถใช้ในการทดสอบ ขึ้นอยู่กับระดับความยากของวัสดุ ส่งผลกระทบต่อเวลาเรียน ระยะเวลาศึกษาเป็นรายงานเป็นแตกต่างกันกับจำนวนของวัสดุที่ทดสอบ แม้ยอดสามารถกระทำเพื่อให้นักเรียนให้ขึ้น•ระสายวัสดุได้ยากมากในการเรียนรู้ ต้องน้อยที่สุดที่นักเรียนทุ่มเทความพยายามที่ดีเริ่มต้นด้วยการจัดวัสดุ บางที่จัดระเบียบ ไร ผลลัพธ์ในความเข้าใจที่ลึกซึ้งของวัสดุ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ลักษณะของเนื้อหาเพื่อที่จะศึกษา นักเรียนอ้างว่าความหลากหลายของลักษณะวัสดุที่ส่งผลกระทบต่อการศึกษาของพวกเขาเพื่อที่จะตรวจสอบเนื้อหา:
•นักเรียนอ่านและการศึกษามากขึ้นสำหรับการทดสอบในของพวกเขาที่สำคัญ อีกวิธีหนึ่งคือนักเรียนบางคนอ้างว่าการศึกษาที่เท่าเทียมกันสำหรับหลักสูตรที่สำคัญและ nonmajor เชื่อว่ามันจำเป็นที่จะต้องทำดีในโรงเรียนโดยรวม.
นักเรียนศึกษามากขึ้นเมื่อพวกเขารู้สึกว่าวัสดุที่ถูกปกคลุมจะมีความสำคัญในการเรียนในอนาคตหรือในงานของพวกเขาหลังจากสำเร็จการศึกษา.
•ความรู้ก่อนสูง ที่เกี่ยวข้องกับวัสดุเพื่อจะได้เรียนรู้ช่วยลดปริมาณของเวลาที่ใช้ในการเตรียมความพร้อมสำหรับการทดสอบก็ยังเพิ่มความเข้าใจและความเชื่อมั่นในการทำดี.
•นักเรียนหลายคนรายงานทุ่มเทเวลามากขึ้นกับวัสดุที่พวกเขาพบที่น่าสนใจ เนื้อหาที่น่าสนใจถูกมองว่าได้เรียนรู้ที่ดีขึ้นเนื่องจากการเพิ่มขึ้นของแรงจูงใจที่จะเริ่มต้นการอ่านและการเตรียมความพร้อมสำหรับการทดสอบ (เช่นอนุญาตให้ปฏิบัติกระจาย) มันง่ายที่จะยังคงอยู่ในงานเมื่อศึกษาเนื้อหาที่น่าสนใจ วัสดุที่น่าเบื่อมีแนวโน้มที่จะได้รับไขมันต่ำ.
•ความยากลำบากของวัสดุที่มีผลกระทบต่อการอ่านทั้งหมดและเวลาการศึกษา แม้ว่านักเรียนรายงานว่าอ่านง่ายได้ทำอย่างรวดเร็วและที่พวกเขาศึกษาค่อนข้างน้อยสำหรับการทดสอบวัสดุง่ายนักเรียนไม่ได้รายงานความสัมพันธ์เชิงเส้นจำเป็นระหว่างความสะดวกของวัสดุและการอ่านและการศึกษาครั้ง ยกตัวอย่างเช่นเรื่องง่าย แต่การอ่านที่น่าสนใจอาจส่งผลในการศึกษาขยาย นอกจากนี้วัสดุที่ยากมากที่อาจได้รับการอ่านค่อนข้างน้อยหรือเวลาในการศึกษาเพราะนักเรียนเชื่อว่าวัสดุที่ไม่สามารถเข้าใจได้เรียนรู้หรือไม่ว่าเวลามากถูกใช้ได้หรือเพราะนักเรียนตระหนักดีว่าเวลาที่จำเป็นในการเข้าใจหรือต้นแบบเนื้อหายากที่จะลดเวลา ที่ใช้ในภาระผูกพันอื่น ๆ (เช่นการสอบอื่น ๆ ) นักเรียนรายงานแรงจูงใจมากขึ้นเพื่อการศึกษาสำหรับวัสดุของความยากลำบากขนาดกลางกว่าสำหรับวัสดุง่ายหรือยากมากคาดหวังว่าการอ่านและความพยายามในการศึกษาผู้กำกับที่วัสดุที่ยากลำบากมากขึ้นอย่างแน่นอนกลางจะต้องจ่ายออกโดยไม่ได้รับมากเกินไปโทรในภาระผูกพันอื่น ๆ ของพวกเขา หนึ่งในลักษณะของวัสดุขนาดความยากลำบากคือว่ามันเป็นไปได้ที่จะสร้างความเข้าใจการอ่านและการเรียน proceeds- แรกที่จุดชัดเจนกลายเป็นที่ชัดเจนกับการอ่านหรือการศึกษา.
•ปริมาณของวัสดุที่จะได้รับการคุ้มครองในการทดสอบอิสระของ ระดับความยากลำบากของวัสดุที่มีผลกระทบต่อเวลาการศึกษา ระยะเวลาการศึกษาได้รับรายงานว่ามีจำนวนแตกต่างกันของวัสดุที่จะทดสอบแม้ว่าจำนวนเงินที่สามารถครอบงำเพื่อให้นักเรียนให้ขึ้น.
•วัสดุที่ไม่เป็นระเบียบสามารถยากมากที่จะเรียนรู้ต้องอย่างน้อยว่านักเรียนอุทิศความพยายามที่ดี เริ่มต้นด้วยการจัดระเบียบวัสดุ บางส่วนของการจัดระเบียบ แต่ส่งผลให้ความรู้ความเข้าใจของวัสดุ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

เพื่อศึกษาลักษณะเนื้อหา นักศึกษาอ้างว่าความหลากหลายของวัสดุที่มีผลต่อคุณลักษณะของการศึกษาที่จะตรวจสอบเนื้อหา :
- นักเรียนอ่านและศึกษาเพิ่มเติมสำหรับการทดสอบของพวกเขาหลัก อีกวิธีหนึ่งคือ นักเรียนบางคนอ้างว่าเรียนเท่ากับหลักสูตรหลักและ nonmajor เชื่อว่ามันต้องทำให้ดี
โรงเรียนโดยรวมนักเรียนศึกษาเพิ่มเติมเมื่อพวกเขารู้สึกว่าวัสดุที่ถูกปกคลุมจะสำคัญในหลักสูตรในอนาคต หรือในงานของตนเองหลังจากจบการศึกษา .
- สูง ความรู้ที่เกี่ยวข้องกับการที่จะเรียนรู้วัสดุที่ช่วยลดเวลาที่ต้องเตรียมตัวสอบ มันยังเพิ่มความเข้าใจและความเชื่อมั่นได้ดี .
- นักเรียนหลายคนรายงานว่า ทุ่มเทเวลา วัสดุที่พวกเขาพบที่น่าสนใจวัสดุที่น่าสนใจคือการรับรู้ที่ดีขึ้นได้เนื่องจากการเพิ่มขึ้นของแรงจูงใจที่จะเริ่มต้นการอ่านและการเตรียมความพร้อมสำหรับการทดสอบ เช่น การอนุญาตให้ปฏิบัติแจก ) มันง่ายที่จะอยู่ในงานเมื่อศึกษาวัสดุที่น่าสนใจ วัสดุน่าเบื่อน่าจะเป็น skimmed
- ความยากของวัสดุที่มีผลต่อการอ่านและการศึกษาเวลาโดยรวมถึงแม้ว่านักเรียนรายงานว่าอ่านง่ายทำได้รวดเร็วและที่เรียนค่อนข้างน้อย สำหรับการทดสอบวัสดุที่ง่าย นักเรียนไม่รายงานความสัมพันธ์เชิงเส้นระหว่างง่ายและเป็นวัสดุการอ่านและเวลาเรียน ตัวอย่างเช่น ง่าย แต่อ่านที่น่าสนใจที่อาจส่งผลในการขยายการศึกษา นอกจากนี้กวัสดุอาจได้รับการอ่านค่อนข้างน้อย หรือเวลาเรียน เพราะนักเรียนเชื่อว่าวัสดุที่ไม่อาจจะเข้าใจ หรือเรียนรู้ไม่ว่าเท่าใดเวลาที่สามารถใช้ได้ หรือเพราะนักเรียนรับรู้ว่าเวลาที่ใช้ในการเข้าใจ หรือ อาจารย์ เนื้อหายาก จะช่วยลดเวลาที่ใช้ในภาระผูกพันอื่น ๆ ( เช่น การสอบอื่น ๆ )นักเรียนมีแรงจูงใจมากขึ้นเพื่อศึกษาวัสดุความยากปานกลางง่ายหรือยากกว่า ทั้งวัสดุ คาดหวังว่า อ่านและศึกษาความพยายามมุ่งตรงไปที่กลาง - วัสดุที่ยากจะต้องจ่ายออก โดยไม่ต้องมากขนอนภาระผูกพันอื่น ๆของพวกเขาหนึ่งในคุณลักษณะของวัสดุที่ยากปานกลาง คือว่ามันเป็นไปได้ที่จะสร้างความเข้าใจการอ่านและศึกษารายได้ - ที่เริ่มไม่ชัดเจนจุดกลายเป็นที่ชัดเจนกับอ่านเพิ่มเติมหรือศึกษา .
- ปริมาณของวัสดุที่จะครอบคลุมในการทดสอบอิสระของระดับความยากของวัสดุที่มีผลต่อเวลาในการศึกษาระยะเวลาที่ศึกษามีรายงานว่าแตกต่างกับปริมาณของวัสดุที่ถูกทดสอบ ถึงแม้ว่าปริมาณจะยุ่งยากว่านักเรียนยอมแพ้ .
- ไม่มีระเบียบวัสดุสามารถยากมากที่จะเรียนรู้ โดยอย่างน้อยให้นักเรียนอุทิศความพยายามที่ดีในการจัดวัสดุ บางส่วนของการจัดองค์กร อย่างไรก็ตาม ผลลัพธ์ในความเข้าใจที่ลึกของวัสดุ .