Students’ alternative conceptions w

Students’ alternative conceptions were reinforced by the contrast between personal experiences and scientific conceptions. Students held certain intuitive thinking about everyday experiences for heat and temperature concepts. For example, the concept of thermal equilibrium did not make sense to students’ experiences in the term of sensation. Thus, students’ understanding was grounded in everyday experience which was perhaps the one reason of students’ alternative conceptions of heat and temperature. Importantly, it seemed to be especially resistant to change this understanding (Driver, 1989).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

Conceptions ทางเลือกของนักเรียนได้เสริม ด้วยความแตกต่างระหว่างประสบการณ์ส่วนบุคคลและทางวิทยาศาสตร์ conceptions นักเรียนจัดคิดบางอย่างง่ายเกี่ยวกับชีวิตประจำวันประสบการณ์สำหรับแนวคิดของความร้อนและอุณหภูมิ ตัวอย่าง แนวคิดของสมดุลความร้อนได้ไม่ทำให้รู้สึกถึงประสบการณ์ของนักเรียนในแง่ของความรู้สึก ดังนั้น ความเข้าใจของนักเรียนเป็นสูตรในประสบการณ์ชีวิตประจำวันซึ่งอาจเป็นเหตุผลหนึ่งของนัก conceptions ทางเลือกของความร้อนและอุณหภูมิ ที่สำคัญ มันดูเหมือนจะทนโดยเฉพาะอย่างยิ่งการเปลี่ยนแปลงความเข้าใจนี้ (ควบคุม 1989)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

นักศึกษามโนทัศน์ทางเลือกที่ได้รับการเสริมด้วยความแตกต่างระหว่างประสบการณ์ส่วนตัวและแนวความคิดทางวิทยาศาสตร์ นักเรียนที่ถือค​​วามคิดบางอย่างที่ใช้งานง่ายเกี่ยวกับประสบการณ์ในชีวิตประจำวันเพื่อให้ความร้อนและแนวคิดอุณหภูมิ ตัวอย่างเช่นแนวคิดของสมดุลความร้อนไม่ได้ทำให้รู้สึกถึงประสบการณ์ของนักเรียนในแง่ของความรู้สึก ดังนั้นนักเรียนเข้าใจถูกกักบริเวณในประสบการณ์ในชีวิตประจำวันซึ่งอาจจะเป็นเหตุผลหนึ่งที่ทำให้นักเรียน 'มโนทัศน์ทางเลือกของความร้อนและอุณหภูมิ ที่สำคัญมันดูเหมือนจะทนโดยเฉพาะอย่างยิ่งที่จะเปลี่ยนความเข้าใจนี้ (Driver, 1989)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

มโนมติของนักเรียนเสริมความคมชัดระหว่างประสบการณ์ส่วนบุคคลและความเข้าใจมโนมติทางวิทยาศาสตร์ . นักศึกษาคณะคิดบางอย่างง่ายเกี่ยวกับทุกวันประสบการณ์แนวคิดความร้อนและอุณหภูมิ ตัวอย่างเช่นแนวคิดของสมดุลความร้อนไม่ได้ทำให้ความรู้สึก ประสบการณ์ของนักเรียนในแง่ของความรู้สึก ดังนั้นความเข้าใจของนักเรียนถูกกักบริเวณในชีวิตประจำวันประสบการณ์ซึ่งอาจจะเป็นเหตุผลหนึ่งที่นักศึกษาของมโนมติของความร้อนและอุณหภูมิ ที่สำคัญ มันดูเหมือนจะเป็นโดยเฉพาะอย่างยิ่งทนต่อการเปลี่ยนแปลงความเข้าใจนี้ ( คนขับ , 1989 )