handling foreign teachers, since mo

handling foreign teachers, since most of them do not or cannot speak English. They should know the
bottom line why there are some foreign teachers who are not happy with the system, as this could
affect the teacher-student relationships, which could affect the teaching-learning process.
Conclusion
With the recurring themes and classroom issues which appeared in this study, Thai students’ learning
style appeared incompatible with the teaching approaches introduced by the foreign teachers to them.
A careful examination of this view indicates that Thai students are not accustomed to the foreign
teachers’ teaching methods - the interactive, and the free-thinking approaches. The reasons that turned
out to have affected this, is the ‘no failing grade policy’ of Thai schools, student empowerment in the
classrooms, and the choice for foreign teachers with their English accent and ethnicity.
While many Thai students learn English language with foreign teachers, it is undeniable that most
of them have been facing cultural gaps apart from a language barrier, which is one of the most visible
issues in the classroom. Although Thais have a long history of studying English, many demonstrate
low degrees of profi ciency, particularly in the productive skills of speaking and writing. It seems that
English language pedagogy in Thailand is still in its infancy (Wongsothorn et al. 2002, cited in
Laopongharn, & Sercombe, (2009).
Recommendation
Hopefully, this study has brought a cross-cultural awareness in Thai classrooms. The next step would
be to evaluate how the issues in the classroom connect the dots of cultural understanding, leading to
productive language learning between the foreign teachers and Thai students.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

จัดการครูสอน เนื่องจากส่วนใหญ่จะไม่ หรือไม่สามารถพูดภาษาอังกฤษ พวกเขาควรรู้ว่าการด้านล่างบรรทัดทำไมมีบางครูต่างประเทศที่ไม่มีความสุขกับระบบ เป็นนี้สามารถส่งผลกระทบต่อความสัมพันธ์ครู-นักเรียน ซึ่งอาจส่งผลต่อกระบวนการเรียนการสอนบทสรุปด้วยรูปแบบที่เกิดซ้ำและปัญหาห้องเรียนซึ่งในการศึกษานี้ การเรียนรู้ของนักเรียนไทยลักษณะปรากฏเข้ากันกับวิธีการสอนที่นำ โดยครูสอนไประวังการตรวจสอบของมุมมองนี้บ่งชี้ว่า นักเรียนไทยไม่คุ้นเคยกับการต่างประเทศครูสอนวิธี - การโต้ตอบ และแนวคิดฟรี เหตุผลที่เปิดออกไปได้รับผลกระทบนี้ เป็นการ 'ไม่ failing ระดับนโยบาย' ของประเทศไทย นักศึกษาอำนาจในการห้องเรียน และทางเลือกสำหรับครูสอนด้วยสำเนียงอังกฤษและเชื้อชาติของพวกเขาในขณะที่นักเรียนไทยหลายคนเรียนภาษาอังกฤษกับครูต่างประเทศ ถูกปฏิเสธมากที่สุดของพวกเขาได้รับการเผชิญกับช่องว่างวัฒนธรรมแห่งอุปสรรคภาษา ที่มองเห็นได้มากที่สุดปัญหาในห้องเรียน แม้ว่าคนไทยมีประวัติศาสตร์ยาวนานของการเรียนภาษาอังกฤษ จำนวนมากแสดงให้เห็นถึงองศาต่ำของรับ ciency โดยเฉพาะอย่างยิ่งในทักษะต่าง ๆ ของการพูด และการเขียน เหมือนที่ครูผู้สอนภาษาอังกฤษในประเทศไทยยังเป็นของตราสินค้า (Wongsothorn et al. 2002 อ้างถึงในLaopongharn, & Sercombe, (2009)คำแนะนำหวัง การศึกษานี้ได้นำความรู้วัฒนธรรมในห้องเรียนของไทย ขั้นตอนต่อไปจะสามารถประเมินปัญหาในห้องเรียนเชื่อมต่อจุดของวัฒนธรรมความเข้าใจ นำไปสู่วิธีภาษาต่าง ๆ ที่เรียนรู้ระหว่างครูสอนและนักเรียนไทย

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

จัดการครูชาวต่างประเทศเนื่องจากส่วนใหญ่ของพวกเขาไม่ได้หรือไม่สามารถพูดภาษาอังกฤษได้ พวกเขาควรจะรู้ว่าบรรทัดล่างทำไมมีบางครูชาวต่างประเทศที่ไม่ได้มีความสุขกับระบบเช่นนี้อาจส่งผลกระทบต่อความสัมพันธ์ของครูนักเรียนซึ่งอาจส่งผลกระทบต่อกระบวนการเรียนการสอน. สรุปด้วยรูปแบบที่เกิดขึ้นและปัญหาห้องเรียนที่ปรากฏในการศึกษาครั้งนี้นักเรียนไทยเรียนรู้รูปแบบที่เข้ากันไม่ได้ปรากฏตัวขึ้นด้วยวิธีการเรียนการสอนที่นำโดยครูชาวต่างประเทศให้กับพวกเขา. การตรวจสอบอย่างระมัดระวังของมุมมองนี้แสดงให้เห็นว่านักเรียนไทยไม่คุ้นเคยกับต่างประเทศครูวิธีการสอน - โต้ตอบและไล่ทุ่ง วิธีการคิด สาเหตุที่เปิดออกมาให้ได้รับผลกระทบนี้คือ'ไม่มีนโยบายเกรดความล้มเหลวของโรงเรียนไทยเพิ่มขีดความสามารถของนักเรียนในห้องเรียนและทางเลือกสำหรับครูชาวต่างประเทศด้วยสำเนียงภาษาอังกฤษและเชื้อชาติของพวกเขา. ขณะที่นักเรียนไทยได้เรียนรู้ภาษาอังกฤษกับชาวต่างชาติ ครูก็ปฏิเสธไม่ได้ว่าส่วนใหญ่ของพวกเขาได้รับการหันหน้าไปทางช่องว่างทางวัฒนธรรมนอกเหนือจากอุปสรรคทางภาษาซึ่งเป็นหนึ่งในส่วนใหญ่มองเห็นปัญหาในห้องเรียน แม้ว่าคนไทยมีประวัติศาสตร์อันยาวนานของการเรียนภาษาอังกฤษจำนวนมากแสดงให้เห็นถึงองศาที่ต่ำของการขาด Profi โดยเฉพาะอย่างยิ่งในการผลิตของทักษะพูดและการเขียน ดูเหมือนว่าการเรียนการสอนภาษาอังกฤษในประเทศไทยยังอยู่ในวัยเด็กของตน (Wongsothorn et al. 2002, อ้างใน Laopongharn และ Sercombe, (2009). คำแนะนำหวังว่าการศึกษาครั้งนี้ได้นำการรับรู้ข้ามวัฒนธรรมในห้องเรียนไทย. ขั้นตอนต่อไป จะมีการประเมินว่าปัญหาที่เกิดขึ้นในห้องเรียนเชื่อมต่อจุดของความเข้าใจวัฒนธรรมที่นำไปสู่การเรียนรู้ภาษาที่มีประสิทธิผลระหว่างครูต่างประเทศและนักเรียนไทย

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

กับครูต่างชาติ เนื่องจากส่วนใหญ่ของพวกเขาไม่ได้หรือไม่สามารถพูดภาษาอังกฤษได้ พวกเขาควรจะรู้
บรรทัดล่างทำไมมีครูต่างชาติที่ไม่ได้มีความสุขกับระบบนี้สามารถ
ส่งผลกระทบต่อความสัมพันธ์ระหว่างครูกับนักเรียน ซึ่งอาจมีผลต่อการสอนกระบวนการเรียนรู้ สรุป

กับรูปแบบที่เกิดขึ้นในชั้นเรียนและปัญหาที่ปรากฏในการศึกษานี้นักเรียนไทยเรียน
ลักษณะปรากฏเข้ากับการสอนวิธีการนำโดยครูชาวต่างชาติเหล่านั้น การระวังการตรวจสอบนี้ดู พบว่า นักเรียนไทยจะไม่คุ้นเคยกับต่างประเทศ
ครูการสอน - แบบโต้ตอบ และคิดฟรีวิธี เหตุผลที่เปลี่ยน
ออกได้รับผลกระทบนี้คือ ' ไม่สอบตกนโยบายของโรงเรียนไทย นักศึกษาการ
ห้องเรียนและทางเลือกสำหรับครูต่างประเทศ ด้วยสำเนียงภาษาอังกฤษของนักเรียนไทยหลายชาติพันธุ์
ในขณะที่เรียนภาษาอังกฤษกับครูต่างชาติ จึงปฏิเสธไม่ได้เลยว่าส่วนใหญ่ของพวกเขาได้รับซึ่ง
ช่องว่างทางวัฒนธรรมที่แตกต่างจากอุปสรรคทางภาษา ซึ่ง เป็นหนึ่งในประเด็นที่มองเห็น
ที่สุดในชั้นเรียนแม้ว่าคนไทยมีประวัติศาสตร์ที่ยาวนานของการเรียนภาษาอังกฤษมากมาย แสดงให้เห็นถึงประสิทธิภาพของเมล็ด
องศาต่ำ โดยเฉพาะอย่างยิ่งในทักษะการผลิตของการพูด และการเขียน ดูเหมือนว่า
การเรียนการสอนภาษาอังกฤษในประเทศไทยยังอยู่ในวัยเด็ก ( วงศ์โสธร et al . 2002 อ้างถึงใน laopongharn & sercombe
, , ( 2552 ) .

หวังว่าคำแนะนำ ,การศึกษานี้ได้นำการรับรู้วัฒนธรรมไทย ห้องเรียน ขั้นตอนต่อไปจะเป็นอย่างไร
เพื่อประเมินปัญหาในชั้นเรียนเชื่อมต่อจุดของความเข้าใจทางวัฒนธรรม นำไปสู่
มีประสิทธิภาพการเรียนรู้ภาษาระหว่างครูต่างชาติและนักเรียนไทย