In the context of this study, instr

In the context of this study, instructor satisfaction is defined as the perception that the process of teaching in the
online environment is efficient, effective, and beneficial for the individual. It is one element in the quality framework
for online education developed by the Sloan Consortium (Moore, 2002). Researchers have documented that many
instructors are satisfied teaching in the online environment and are willing to continue to teach online (Conceição,
2006; Hartman, Dziuban, & Moskal, 2000; Fredericksen, Pickett, Shea, Pelz, & Swan, 2000). Some instructors,
however, are critical of teaching online. Instructors are concerned about limited interaction (Bower, 2001), and they
are aware that online teaching is time consuming and labor intensive which can easily lead to burnout (Hogan &
McKnight, 2007).
Faculty and student satisfaction are not only two integral elements of the quality framework (Moore, 2002), they tend
to impact each other. Student satisfaction was defined as an important element in faculty satisfaction by Bolliger and
Wasilik (2009). Student satisfaction is defined as the value students associate with their educational experiences in
formal settings (Astin, 1993). Important factors in student satisfaction are the instructor, technology, and interactivity
(Bolliger & Martindale, 2004). When students are satisfied with their online learning experiences, one can argue that
faculty may be more satisfied with their online teaching experience than when students are less satisfied.
Four significant themes in the literature related teaching online from the faculty perspective emerge. They include: (a)
interaction between students and peers and between instructors and students; (b) instructor planning, designing, and
delivering online instruction; (c) necessary institutional support; and (d) affordances of online teaching and learning.
Each element is discussed below.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ในบริบทของการศึกษานี้ ความพึงพอใจของผู้สอนจะกำหนดเป็นการรับรู้ที่กระบวนการเรียนการสอนสภาพแวดล้อมที่ออนไลน์ได้มีประสิทธิภาพ มีประสิทธิภาพ และประโยชน์ต่อบุคคล เป็นองค์ประกอบหนึ่งในกรอบคุณภาพการศึกษาออนไลน์ที่พัฒนา โดย Consortium สโลน (มัวร์ 2002) นักวิจัยได้จัดทำเอกสารที่มากมายผู้สอนสอนในระบบออนไลน์พอใจ และเต็มใจที่จะดำเนินการสอนออนไลน์ (Conceiçãoปี 2006 Hartman, Dziuban, & Moskal, 2000 Fredericksen, Pickett แพ็ค Pelz และ สวอน 2000) ผู้สอนบางอย่างไรก็ตาม มีความสำคัญของการเรียนการสอนออนไลน์ ผู้สอนมีความกังวลเกี่ยวกับโต้จำกัด (Bower, 2001), และพวกเขาทราบว่าสอนออนไลน์มากเปลืองเวลา และแรงงานที่ได้อาจจะถูกกระทำอย่างรุนแรง (Hogan &แม็กไนต์ 2007)คณาจารย์และนักศึกษาความพึงพอใจอยู่เพียงสององค์ประกอบสำคัญของกรอบคุณภาพ (มัวร์ 2002), พวกเขามักส่งผลกระทบต่อกัน ความพึงพอใจของนักเรียนถูกกำหนดเป็นองค์ประกอบสำคัญในความพึงพอใจของคณะ โดย Bolliger และWasilik (2009) ความพึงพอใจของนักเรียนไว้เป็นรศนักเรียนค่าด้วยประสบการณ์การศึกษาในเป็นการตั้งค่า (แอสติน 1993) ปัจจัยสำคัญในความพึงพอใจของนักเรียนผู้สอน เทคโนโลยี การโต้ตอบ(Bolliger & Martindale, 2004) เมื่อนักเรียนมีความพึงพอใจกับประสบการณ์การเรียนรู้ออนไลน์ หนึ่งสามารถโต้เถียงที่คณะอาจจะพอใจมากกับประสบการณ์สอนออนไลน์มากกว่าเมื่อนักเรียนมีความพึงพอใจน้อยสี่รูปแบบที่สำคัญในวรรณคดีที่เกี่ยวข้องกับสอนออนไลน์จากมุมมองของคณะเกิดขึ้น รวม: (ก)โต้ตอบระหว่างเพื่อนนักเรียน และ ระหว่างผู้สอนและนักเรียน (ข) ผู้สอนวางแผน ออก แบบ และส่งคำสั่งออนไลน์ (ค) จำเป็นสนับสนุนสถาบัน และ affordances (d) เรียน การสอนออนไลน์แต่ละองค์ประกอบมีอธิบายไว้ด้านล่าง

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ในบริบทของการศึกษาครั้งนี้ความพึงพอใจของผู้สอนที่ถูกกำหนดให้เป็นรับรู้ว่ากระบวนการของการเรียนการสอนใน
สภาพแวดล้อมออนไลน์จะมีประสิทธิภาพที่มีประสิทธิภาพและเป็นประโยชน์สำหรับบุคคล มันเป็นองค์ประกอบหนึ่งในกรอบที่มีคุณภาพ
เพื่อการศึกษาออนไลน์ที่พัฒนาโดยสโลน Consortium (มัวร์, 2002) นักวิจัยมีเอกสารจำนวนมากที่
ผู้สอนมีความพึงพอใจการเรียนการสอนในสภาพแวดล้อมออนไลน์และยินดีที่จะดำเนินการต่อไปในการสอนออนไลน์ (Conceição,
2006; ฮาร์ทแมน, Dziuban และ Moskal 2000; Fredericksen, พิกเกต, เชีย Pelz และหงส์, 2000) อาจารย์บาง
แต่มีความสำคัญของการเรียนการสอนออนไลน์ อาจารย์ผู้สอนมีความกังวลเกี่ยวกับการทำงานร่วมกัน จำกัด (ซุ้ม, 2001) และพวกเขา
จะทราบว่าการเรียนการสอนออนไลน์เป็นเวลานานและแรงงานเข้มข้นซึ่งสามารถนำไปสู่ความเหนื่อยหน่าย (โฮแกนและ
แม็คไนท์ 2007)
คณะและความพึงพอใจของนักศึกษาไม่เพียง แต่สององค์ประกอบหนึ่งของ กรอบการทำงานที่มีคุณภาพ (มัวร์, 2002) พวกเขามีแนวโน้ม
ที่จะส่งผลกระทบต่อคนอื่น ๆ ความพึงพอใจของนักศึกษาถูกกำหนดเป็นองค์ประกอบสำคัญในความพึงพอใจของคณะโดย Bolliger และ
Wasilik (2009) ความพึงพอใจของนักศึกษาถูกกำหนดให้เป็น บริษัท ร่วมของนักเรียนมีค่ากับประสบการณ์ด้านการศึกษาของพวกเขาใน
การตั้งค่าอย่างเป็นทางการ (Astin, 1993) ปัจจัยที่สำคัญในความพึงพอใจของนักเรียนครูผู้สอนด้านเทคโนโลยีและการติดต่อสื่อสาร
(Bolliger & พิธีกร, 2004) เมื่อนักเรียนมีความพึงพอใจกับประสบการณ์การเรียนรู้ออนไลน์ของพวกเขาหนึ่งสามารถยืนยันว่า
คณะอาจจะมีความพึงพอใจมากขึ้นกับประสบการณ์การเรียนการสอนออนไลน์ของพวกเขากว่าเมื่อนักเรียนมีความพึงพอใจน้อย
สี่รูปแบบที่สำคัญในการเรียนการสอนวรรณกรรมที่เกี่ยวข้องกับออนไลน์จากมุมมองของคณะโผล่ออกมา พวกเขารวมถึง (ก)
การมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างนักเรียนและเพื่อนร่วมงานและระหว่างอาจารย์และนักศึกษา; (ข) การวางแผนการสอนการออกแบบและการ
ส่งมอบการเรียนการสอนออนไลน์ (ค) สนับสนุนสถาบันที่จำเป็น; และ (ง) affordances ของการเรียนการสอนออนไลน์และการเรียนรู้
แต่ละองค์ประกอบจะกล่าวถึงด้านล่าง

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ในบริบทของการศึกษาความพึงพอใจของอาจารย์ หมายถึง การรับรู้ว่ากระบวนการของการสอนใน
สภาพแวดล้อมออนไลน์ที่มีประสิทธิภาพที่มีประสิทธิภาพและเป็นประโยชน์สำหรับแต่ละบุคคล มันเป็นองค์ประกอบหนึ่งในกรอบคุณภาพ
สำหรับการศึกษาออนไลน์ที่พัฒนาโดยสมาคมสโลน ( มัวร์ , 2002 ) นักวิจัยมีเอกสารมากมาย
อาจารย์มีความพึงพอใจการเรียนการสอนในระบบออนไลน์ และเต็มใจที่จะสอนต่อไปออนไลน์ ( concei çã O
2006 ; Hartman dziuban & moskal , 2000 ; fredericksen พิคเก็ต เช เพลซ์ , & , หงส์ , 2000 ) บางอาจารย์
แต่เป็นวิกฤติของการสอนออนไลน์ อาจารย์กังวลเกี่ยวกับการมีปฏิสัมพันธ์ จำกัด ( ซุ้ม , 2001 ) และพวกเขา