ComponentTeacher role in project-ba

Component
Teacher role in project-based learning
Project-based learning is only possible in classrooms where teachers support students by giving sufficient guidance and feedback. The teacher must thoroughly explain all tasks that are to be completed, provide detailed directions for how to develop the project, and circulate within the classroom in order to answer questions and encourage student motivation. In order to create successful units focused on project-based learning, teachers must plan well and be flexible. In this approach to instruction, teachers often find themselves in the role of learner and peer with the students. Teachers can assess project-based learning with a combination of objective tests, checklists, and rubrics; however, these often only measure task completion. The inclusion of a reflective writing component provides for self-evaluation of student learning.
Student role in project-based learning
Students generally work in small, collaborative groups in the project-based learning model. They find sources, conduct research, and hold each other responsible for learning and the completion of tasks. Essentially, students must be “self-managers” in this approach to instruction. Results of project-based learning research is mixed. Some studies suggest that it is an engaging instructional approach, but numerous studies have also claimed that students are not motivated by this type of learning, and that it places a great amount of stress on teachers.
Structure
Project-based learning emphasizes learning activities that are long-term, interdisciplinary and student-centered. Unlike traditional, teacher-led classroom activities, students often must organize their own work and manage their own time in a project-based class. Project-based instruction differs from traditional inquiry by its emphasis on students' collaborative or individual artifact construction to represent what is being learned.
Project-based learning also gives students the opportunity to explore problems and challenges that have real-world applications, increasing the possibility of long-term retention of skills and concepts.
Elements
The core idea of project-based learning is that real-world problems capture students' interest and provoke serious thinking as the students acquire and apply new knowledge in a problem-solving context. The teacher plays the role of facilitator, working with students to frame worthwhile questions, structuring meaningful tasks, coaching both knowledge development and social skills, and carefully assessing what students have learned from the experience. Typical projects present a problem to solve (What is the best way to reduce the pollution in the schoolyard pond?) or a phenomenon to investigate (What causes rain?).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

คอมโพเนนต์บทบาทครูในการเรียนเรียนได้เฉพาะในห้องเรียนที่ครูช่วยเหลือนักเรียน โดยให้คำแนะนำและคำติชมที่เพียงพอ ครูต้องอธิบายงานทั้งหมดที่จะเสร็จสมบูรณ์ ให้ข้อมูลเส้นทางสำหรับการพัฒนาโครงการ และหมุนเวียนภายในห้องเรียนเพื่อตอบคำถาม และให้แรงจูงใจของนักเรียน อย่างละเอียด เพื่อสร้างความสำเร็จหน่วยเน้นเรียน ครูต้องวางแผนอย่างดี และมีความยืดหยุ่น ในวิธีนี้การเรียน ครูมักจะพบตัวเองในบทบาทของผู้เรียนและเพียร์กับนักเรียน ครูสามารถประเมินการเรียน ด้วยชุดการทดสอบวัตถุประสงค์ รายการตรวจสอบ และ rubrics อย่างไรก็ตาม นี้บ่อยเท่าวัดภารกิจ รวมของคอมโพเนนต์การเขียนสะท้อนให้ประเมินตนเองของนักเรียนที่เรียนรู้บทบาทของนักเรียนในการเรียนนักเรียนทำงานในกลุ่มเล็ก ๆ ทำงานร่วมกันในแบบเรียนทั่วไป พวกเขาหาแหล่ง ทำงานวิจัย และค้างกันรับผิดชอบการเรียนรู้และการทำงาน หลัก นักเรียนต้องมี "ผู้จัดการตนเอง" ในแนวทางนี้ในการ ผลการวิจัยตามโครงการการเรียนรู้ที่มีผสม บางการศึกษาแนะนำว่า มันเป็นวิธีการสอนที่สมบูรณ์ แต่การศึกษาจำนวนมากได้อ้างว่า นักเรียนจะไม่แรงจูงใจ โดยการเรียนรู้ชนิดนี้ และว่า มันความเครียดในครูโครงสร้างเรียนเน้นกิจกรรมการเรียนรู้ที่มีระยะยาว สาขา และนักเรียนเป็นศูนย์กลาง ซึ่งแตกต่างจากกิจกรรมห้องเรียนแบบดั้งเดิม อาจารย์ นักเรียนมักจะต้องจัดระเบียบงานของตนเอง และจัดการเวลาของตัวเองในชั้นเรียนตามโครงการ ตามโครงการการเรียนการสอนที่แตกต่างจากแบบสอบถาม โดยในการก่อสร้างสิ่งประดิษฐ์ร่วมกัน หรือแต่ละนักแสดงถึงสิ่งที่เรียนเรียนให้นักเรียนมีโอกาสที่จะสำรวจปัญหาและความท้าทายที่มีการใช้งานจริง เพิ่มความเป็นไปได้ของทักษะและแนวคิดการระยะยาวองค์ประกอบความคิดหลักของการเรียนคือ ปัญหาจับความสนใจของนักเรียน และกระตุ้นความคิดร้ายเป็นนักเรียนที่ได้รับ และใช้ความรู้ใหม่ในบริบทที่แก้ปัญหา ครูมีบทบาทของวิทยากร การทำงานกับนักเรียนเฟรมคำถามที่คุ้มค่า จัดโครงสร้างงานที่มีความหมาย การฝึกการพัฒนาความรู้และทักษะทางสังคม และรอบคอบประเมินว่านักเรียนได้เรียนรู้จากประสบการณ์ โครงการโดยทั่วไปมีปัญหาที่จะแก้ (เพื่อลดมลภาวะในบ่ออพยพคืออะไร) หรือปรากฏการณ์ที่การตรวจสอบ (ฝนทำบ้าง)