Three procedures were used to help

Three procedures were used to help sixth-grade children increase inferential reading comprehension with expository text: a structured overview to activate background knowledge, the cloze procedure to develop an inferential thinking strategy, and a self-monitoring checklist to train the subjects to use the strategy independently. There were two treatment groups. One used the cloze procedure to integrate text and background knowledge and the checklist to maintain the strategy; the other used both the structured overview and the cloze procedure with the checklist. A control group read the same materials as the other two groups, but was not trained in any strategy. Posttests periodically measured the students' progress and ability to infer. Transfer and delayed transfer tests measured the application of inferential skills to untaught materials immediately after instruction and six weeks thereafter without further instruction. Results indicated that students in both treatment groups increased their inferential comprehension skills as measured by both the immediate and delayed transfer tests. Results also indicated that below average readers benefitted most from the instruction.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ขั้นตอนที่สามถูกนำมาใช้เพื่อช่วยเหลือเด็กเกรดหกยกครับกับข้อความ expository: ภาพรวมมีโครงสร้างการเปิดใช้งานความรู้ กระบวนการ cloze การพัฒนากลยุทธ์การคิดครับ และรายการตรวจสอบตรวจสอบตนเองเพื่อฝึกวิชาจะใช้กลยุทธ์อย่างอิสระ มีการรักษา 2 กลุ่ม ใช้ขั้นตอน cloze การรวมข้อความ และความรู้ และรายการตรวจสอบเพื่อรักษากลยุทธ์ อื่น ๆ ใช้ภาพรวมโครงสร้างและกระบวนการ cloze กับรายการตรวจสอบ กลุ่มควบคุม 2 กลุ่มวัสดุเหมือนกับอ่าน แต่ไม่ได้รับการฝึกฝนในกลยุทธ์ใด ๆ Posttests วัดระยะคืบหน้าและความสามารถในการเข้าใจของนักเรียน โอนย้ายและการโอนล่าช้าการทดสอบวัดการประยุกต์ใช้ทักษะครับวัสดุ untaught ทันทีหลังจากการเรียนการสอน และหกสัปดาห์หลังจากนั้นโดยไม่ต้องเพิ่มเติมการเรียนการสอน ผลระบุว่า นักเรียนในกลุ่มทั้งการเพิ่มทักษะความเข้าใจครับ โดยทดสอบโอนทันที และล่าช้า ผลลัพธ์ยังระบุว่า ผู้อ่านเฉลี่ยรับประโยชน์มากที่สุดจากคำสั่งด้านล่าง

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

สามขั้นตอนถูกนำมาใช้เพื่อช่วยให้เด็กที่หกเกรดเพิ่มความเข้าใจในการอ่านเชิงอนุมานที่มีข้อความชี้แจง: ภาพรวมโครงสร้างเพื่อเปิดใช้งานความรู้พื้นฐานขั้นตอน Cloze ในการพัฒนากลยุทธ์การคิดเชิงอนุมานและการตรวจสอบการตรวจสอบตนเองในการฝึกอบรมอาสาสมัครที่จะใช้กลยุทธ์ที่ อิสระ มีอยู่สองกลุ่มการรักษา หนึ่งที่ใช้ในขั้นตอน Cloze ที่จะบูรณาข้อความและพื้นหลังความรู้และรายการตรวจสอบเพื่อรักษากลยุทธ์ที่; อื่น ๆ ใช้ทั้งภาพรวมโครงสร้างและขั้นตอน Cloze ที่มีการตรวจสอบ กลุ่มควบคุมอ่านเหมือนกันกับอีกสองกลุ่ม แต่ไม่ได้รับการฝึกอบรมในการใช้กลยุทธ์ใด ๆ หลังเรียนเป็นระยะ ๆ วัดความคืบหน้าของนักเรียนและความสามารถในการอนุมาน การถ่ายโอนและการทดสอบการถ่ายโอนล่าช้าวัดการประยุกต์ใช้ทักษะการอนุมานกับวัสดุที่ไม่ได้เรียนหนังสือในทันทีหลังจากที่การเรียนการสอนและหกสัปดาห์หลังจากนั้นโดยไม่ต้องเรียนการสอนต่อไป ผลการวิจัยพบว่านักเรียนทั้งในกลุ่มการรักษาเพิ่มขึ้นทักษะความเข้าใจเชิงอนุมานของพวกเขาเป็นวัดโดยทั้งการทดสอบการถ่ายโอนได้ทันทีและล่าช้า ผลการทดลองยังชี้ให้เห็นว่าผู้อ่านด้านล่างเฉลี่ยได้รับประโยชน์มากที่สุดจากการเรียนการสอน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

สามขั้นตอนที่ใช้เพื่อช่วยให้เด็กป. 6 เพิ่มการอ่านเชิงอนุมานด้วยข้อความภาษาไทย : โครงสร้างภาพรวมเพื่อเปิดใช้งานความรู้พื้นหลัง , Cloze ขั้นตอนการพัฒนากลยุทธ์การคิดเชิงอนุมาน และบรรยากาศ แบบฝึกวิชาเพื่อใช้กลยุทธ์อย่างเป็นอิสระ มี 2 กลุ่ม หนึ่งที่ใช้กระบวนการแบบการรวมข้อความและความรู้พื้นฐานและตรวจสอบการรักษากลยุทธ์ ; อื่น ๆที่ใช้ทั้งแบบภาพรวมและแบบ ขั้นตอนตรวจสอบ กลุ่มควบคุมอ่านเอกสารเหมือนกลุ่มอื่นๆ แต่ก็ไม่ได้ฝึกกลยุทธ์ใด ๆ ภาษาไทยวัดความคืบหน้าเป็นระยะ ๆของนักเรียนและความสามารถในการอนุมาน และแบบทดสอบวัดการโอนล่าช้า การประยุกต์ทักษะและวัสดุ untaught ทันทีหลังจากเรียน 6 สัปดาห์หลังจากนั้น โดยไม่มีคำแนะนำเพิ่มเติม ผลการศึกษาพบว่า นักเรียนทั้ง 2 กลุ่มเพิ่มทักษะความเข้าใจเชิงเป็นวัดโดยทั้งสองทันที และเลื่อนสอบโอนย้าย พบว่าผู้อ่านได้รับประโยชน์มากที่สุดจากด้านล่าง โดยการสอน