The second reason for the difficult

The second reason for the difficulty of achieving accurate learning is that nowadays organizations face an increasingly complex and fast changing environment. Even with sharp analytical ability and diligence, it is often difficult, if not impossible, to identify correctly the exact cause-effect relationships of the events concerned. In many cases, cause and effect do not follow a unidirectional and linear relationship-reciprocity and feedback loops are common. An additional obstacle of learning from experience is that samples of experience are usually small in size. "Historical events are observed, and inferences about historical processes are formed, but the paucity of historical events conspires against effective learning" (March, Sproull, & Tamuz, 1991, p. 1). Various imperfections of organizational learning have been summarized in Levinthal and March (1993).
Some people may suggest that in order to avoid the complications of incorrect learning, we can define learning as the acquisition of accurate knowledge only. The definition of Fiol and Lyles (1985) shown in Table I seems to move along this direction because "better knowledge" should mean that it is closer to reality than the previous knowledge held by an organization. However, empirically it would be hard, and sometimes impossible, to assess how far the knowledge learned by an individual or an organization corresponds to reality. It is advisable for descriptive researches on organizational learning to adopt a more neutral meaning of the term. The actual connection between learning and performance is an issue to be determined empirically instead of being assumed in the definition.
Despite all the previous reservations about its usefulness, learning usually, though not always, increases an organization's capacity to perform better. An organization which is quick to correct its errors and reacts fast to environmental changes should, on average, outperform one which seldom learns from past mistakes. In addition, lessons learned in the past, if properly stored in the organizational memory, are an important source of knowledge for members of the organization to draw upon. An empirical study on learning among joint venture sophisticated firms found that the accumulated experiences of these firms enabled them to manage their joint venture relationships more efficiently (Lyles, 1988). That is why prescriptions for building a learning organization have flourished in recent years. An evaluation of these writings is presented in the next section.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เหตุผลที่สองสำหรับความยากลำบากของการบรรลุเป้าหมายการเรียนรู้ที่ถูกต้องได้ว่า ปัจจุบันองค์กรหน้าแวดล้อมเปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็ว และซับซ้อนมากขึ้น ความคมชัดสามารถวิเคราะห์ และเพียร เป็นเรื่องที่ยาก ถ้า ไม่เกี่ยวข้องเป็นไปไม่ได้ ระบุความสัมพันธ์ของสาเหตุผลที่แน่นอนของเหตุการณ์ได้อย่างถูกต้อง ในหลายกรณี เหตุและผลเป็นไปตามความสัมพันธ์-reciprocity ทิศ และเชิงเส้น และลูปผลป้อนกลับที่ใช้กันทั่วไป อุปสรรคการเพิ่มเติมการเรียนรู้จากประสบการณ์เป็นตัวอย่างของประสบการณ์ใช้มักจะขนาดเล็กขนาด "พบเหตุการณ์ในประวัติศาสตร์ และ inferences เกี่ยวกับกระบวนการทางประวัติศาสตร์เกิดขึ้น แต่ conspires paucity ของเหตุการณ์ในประวัติศาสตร์กับการเรียนรู้ที่มีประสิทธิภาพ" (มีนาคม Sproull, & Tamuz, 1991, p. 1) ได้สรุปข้อบกพร่องต่าง ๆ ของการเรียนรู้องค์กรแล้วใน Levinthal มีนาคม (1993) บางคนอาจแนะนำว่า เพื่อหลีกเลี่ยงภาวะแทรกซ้อนของการเรียนรู้ที่ไม่ถูกต้อง เราสามารถเรียนรู้เป็นการซื้อความรู้ที่ถูกต้องเท่านั้น คำนิยามของ Fiol และ Lyles (1985) ที่แสดงในตารางที่ผมน่าจะย้ายไปตามทิศทางนี้ เพราะ "รู้ดี" ควรเป็นหมายความ ว่า จะใกล้ชิดกับความเป็นจริงกว่าความรู้ก่อนหน้านี้ที่จัดขึ้น โดยองค์กร อย่างไรก็ตาม empirically มันจะหนัก และบางครั้งเป็นไปไม่ ได้ การประเมินความรู้การเรียนรู้แต่ละ หรือองค์กรสอดคล้องกับความเป็นจริง ขอแนะนำให้อธิบายงานวิจัยในองค์กรเรียนรู้ที่จะนำความหมายเป็นกลางมากขึ้นของคำได้ การเชื่อมต่อที่แท้จริงระหว่างการเรียนรู้และประสิทธิภาพเป็นประเด็นการกำหนด empirically แทนการสันนิษฐานในข้อกำหนด แม้ มีการจองทั้งหมดก่อนหน้านี้เกี่ยวกับประโยชน์ของ มักจะ การเรียนรู้ว่าไม่เสมอ เพิ่มกำลังการผลิตขององค์กรดีขึ้น องค์กรซึ่งมีความรวดเร็วในการแก้ไขข้อผิดพลาดของ และทำปฏิกิริยาอย่างรวดเร็วการเปลี่ยนแปลงของสิ่งแวดล้อม ควร เฉลี่ย outperform ที่ค่อยเรียนรู้จากความผิดพลาดที่ผ่านมา บทเรียนในอดีต ถ้าถูกเก็บอยู่ในหน่วยความจำขององค์กร เป็นแหล่งสำคัญของความรู้สำหรับสมาชิกขององค์กรการวาดตาม การศึกษาผลในการเรียนรู้ระหว่างกิจการซับซ้อนบริษัทพบว่า สะสมประสบการณ์ของบริษัทเหล่านี้เปิดใช้งานการจัดการความสัมพันธ์ของกิจการได้อย่างมีประสิทธิภาพ (Lyles, 1988) นั่นคือเหตุผลข้อกำหนดสำหรับการสร้างองค์กรเรียนรู้ที่มีความเจริญรุ่งเรืองในปีที่ผ่านมา การประเมินงานเขียนเหล่านี้จะแสดงในส่วนถัดไป

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

เหตุผลที่สองสำหรับความยากลำบากในการบรรลุการเรียนรู้ที่ถูกต้องคือการที่องค์กรในปัจจุบันต้องเผชิญกับสภาพแวดล้อมที่เปลี่ยนแปลงที่ซับซ้อนมากขึ้นและรวดเร็ว ถึงแม้จะมีความสามารถในการวิเคราะห์ความคมชัดและความขยันก็มักจะเป็นเรื่องยากหากไม่เป็นไปไม่ได้ที่จะระบุได้อย่างถูกต้องความสัมพันธ์ที่ทำให้เกิดผลกระทบที่แน่นอนของเหตุการณ์ที่เกิดขึ้นที่เกี่ยวข้อง ในหลายกรณีเหตุและผลไม่ได้เป็นไปตามทิศทางเดียวและความสัมพันธ์เชิงเส้นและการแลกเปลี่ยนความคิดเห็นลูปเป็นเรื่องธรรมดา เป็นอุปสรรคที่เพิ่มขึ้นของการเรียนรู้จากประสบการณ์ว่าตัวอย่างของประสบการณ์มักจะมีขนาดเล็ก "เหตุการณ์ในประวัติศาสตร์ที่มีการตั้งข้อสังเกตและหาข้อสรุปเกี่ยวกับกระบวนการทางประวัติศาสตร์ที่เกิดขึ้น แต่ความยากจนของเหตุการณ์ประวัติศาสตร์สมคบกับการเรียนรู้ที่มีประสิทธิภาพ" (มีนาคม Sproull และตามุส 1991 พี. 1) ข้อบกพร่องต่างๆของเรียนรู้ขององค์กรที่ได้รับการสรุปใน Levinthal และมีนาคม (1993).
บางคนอาจแนะนำว่าเพื่อหลีกเลี่ยงภาวะแทรกซ้อนของการเรียนรู้ที่ไม่ถูกต้องเราสามารถกำหนดได้มาเรียนรู้ของความรู้ที่ถูกต้องเท่านั้น ความหมายของ Fiol และ Lyles (1985) แสดงในตารางที่ฉันดูเหมือนว่าจะย้ายไปตามทิศทางนี้เพราะ "ความรู้ที่ดีขึ้น" ควรหมายความว่ามันเป็นผู้ใกล้ชิดกับความเป็นจริงกว่าความรู้ก่อนหน้านี้ที่จัดขึ้นโดยองค์กร แต่สังเกตุว่ามันจะเป็นเรื่องยากและบางครั้งก็เป็นไปไม่ได้ที่จะประเมินว่าห่างไกลความรู้ที่ได้เรียนรู้โดยบุคคลหรือองค์กรที่สอดคล้องกับความเป็นจริง ขอแนะนำสำหรับการวิจัยเชิงพรรณนาในการเรียนรู้ขององค์กรที่จะนำความหมายที่เป็นกลางมากขึ้นของคำว่า การเชื่อมต่อระหว่างการเรียนรู้ที่เกิดขึ้นจริงและประสิทธิภาพการทำงานเป็นปัญหาที่จะได้รับการพิจารณาสังเกตุแทนการถูกสันนิษฐานว่าในความหมาย.
แม้จะมีการจองก่อนหน้านี้เกี่ยวกับประโยชน์ของการเรียนรู้มักจะ แต่ไม่เสมอไปเพิ่มความสามารถขององค์กรในการดำเนินการที่ดีขึ้น องค์กรซึ่งเป็นที่รวดเร็วในการแก้ไขข้อผิดพลาดและการตอบสนองอย่างรวดเร็วต่อการเปลี่ยนแปลงด้านสิ่งแวดล้อมที่ควรโดยเฉลี่ยดีกว่าหนึ่งซึ่งไม่ค่อยจะเรียนรู้จากความผิดพลาดในอดีต นอกจากนี้ยังได้เรียนรู้บทเรียนในอดีตถ้าเก็บไว้อย่างถูกต้องในหน่วยความจำขององค์กรเป็นแหล่งสำคัญของความรู้สำหรับสมาชิกขององค์กรที่จะวาดตาม การศึกษาเชิงประจักษ์ในการเรียนรู้ที่มีความซับซ้อนระหว่าง บริษัท ร่วมทุนพบว่าประสบการณ์ที่สะสมของ บริษัท เหล่านี้ช่วยให้พวกเขาจัดการความสัมพันธ์กับ บริษัท ร่วมทุนของพวกเขามีประสิทธิภาพมากขึ้น (Lyles, 1988) นั่นคือเหตุผลที่ใบสั่งยาสำหรับการสร้างองค์กรการเรียนรู้ที่มีความเจริญรุ่งเรืองในปีที่ผ่านมา การประเมินผลงานเขียนเหล่านี้จะถูกนำเสนอในส่วนถัดไป

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

เหตุผลที่สองสำหรับปัญหาของขบวนการเรียนรู้ที่ถูกต้องว่า ในปัจจุบันองค์กรที่ซับซ้อนมากขึ้นและการเผชิญสภาพแวดล้อมที่เปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็ว . แม้แต่กับคมความสามารถและความขยัน มันมักจะเป็นเรื่องยากหากไม่เป็นไปไม่ได้ที่จะระบุได้อย่างถูกต้องแน่นอนความสัมพันธ์เพราะผลของเหตุการณ์ที่เกี่ยวข้อง ในหลายกรณีเหตุ และ ผลไม่เป็นไปตามทิศทางเดียวและแลกเปลี่ยนความสัมพันธ์เชิงเส้นและลูปความคิดเห็นทั่วไป อุปสรรคเพิ่มเติมของการเรียนรู้จากประสบการณ์คือตัวอย่างของประสบการณ์มักจะมีขนาดเล็กในขนาด . เหตุการณ์ทางประวัติศาสตร์ตามลำดับ และข้อสรุปเกี่ยวกับกระบวนการทางประวัติศาสตร์ที่เกิดขึ้น แต่ความขัดสนของเหตุการณ์ทางประวัติศาสตร์ conspires ต่อการเรียนรู้ที่มีประสิทธิภาพ " ( มีนาคมsproull & , Av , 1991 , p . 1 ) ข้อบกพร่องต่าง ๆของการเรียนรู้ขององค์กร มีการสรุปในเลไวน์เทิลและมีนาคม ( 1993 )
บางคนอาจแนะนำว่า เพื่อหลีกเลี่ยงภาวะแทรกซ้อนของการเรียนรู้ที่ไม่ถูกต้อง เราสามารถกําหนดการเรียนรู้การแสวงหาความรู้ที่ถูกต้องเท่านั้นความหมายของ fiol ไลล์ส ( 1985 ) และแสดงดังตารางที่ผมจะย้ายไปตามทิศทางนี้ เพราะ " ความรู้ " ดีกว่า น่าจะหมายถึงว่า มันใกล้ความจริงกว่าเดิมความรู้ที่จัดขึ้นโดยองค์กร แต่สังเกตุยาก และบางครั้งเป็นไปไม่ได้ที่จะประเมินว่าไกลความรู้โดยบุคคลหรือองค์กรที่สอดคล้องกับความเป็นจริงเป็นการแนะนำสำหรับงานวิจัยเชิงพรรณนาในการเรียนรู้ขององค์กร อุปการะความหมายเป็นกลางมากขึ้นของระยะ ความสัมพันธ์ที่แท้จริงระหว่างการเรียนรู้และการปฏิบัติเป็นปัญหาที่จะต้องพิจารณาจากผล แทนที่จะถูกสันนิษฐานในนิยาม
ทั้งๆที่ก่อนหน้านี้การจองเกี่ยวกับประโยชน์ของการเรียนปกติ แต่ไม่เสมอไปเพิ่มขององค์กรความสามารถดีกว่า องค์กรซึ่งเป็นที่รวดเร็วในการแก้ไขข้อผิดพลาด และตอบสนองที่รวดเร็วของการเปลี่ยนแปลงสิ่งแวดล้อมควร เฉลี่ยดีกว่าหนึ่งซึ่งมักจะเรียนรู้จากความผิดพลาดที่ผ่านมา นอกจากนี้ บทเรียนในอดีต ถ้าถูกเก็บไว้ในหน่วยความจำ เป็นแหล่งสำคัญของความรู้สำหรับสมาชิกขององค์กรเพื่อวาดตามการศึกษาเชิงประจักษ์ของบริษัทร่วมทุนที่ซับซ้อนการเรียนรู้ พบว่า การสะสมประสบการณ์ของ บริษัท เหล่านี้สามารถจัดการความสัมพันธ์ของ บริษัท ร่วมทุนของพวกเขามีประสิทธิภาพมากขึ้น ( ไลล์ส , 1988 ) นั่นคือเหตุผลที่พร้อมสำหรับการสร้างองค์การแห่งการเรียนรู้ได้เจริญรุ่งเรืองในช่วงปีที่ผ่านมา การประเมินผลงานเขียนเหล่านี้จะนำเสนอในตอนต่อไป