Occurring on a molecular level in m

Occurring on a molecular level in many chemical phenomena makes learning chemistry
difficult (Ben-Zvi, Eylon & Silberstein, 1987; Gabel, Samuel & Hunn, 1987). This is because
an understanding of chemistry is based on assigning meaning to the unseen and the intangible
(Kozma & Russell, 1997). In recent years, benefit has been derived from information and
communication technologies (ICT) in attempting to overcome the difficulties encountered in
the conceptual learning of chemistry (Hakerem, Dobrynina & Shore, 1993; Hameed, Hackling
& Garnett, 1993; Russell & Kozma, 1994; Williamson & Abraham, 1995; Russell et al.,
1997; Burke, Greenbowe & Windschitl, 1998; Sanger, Phelps & Fienhold, 2000; Ebenezer,
2001; Laroche, Wulfsberg & Young, 2003; Stieff & Wilensky, 2003; Yang, Andre,
Greenbowe & Tibell, 2003; Ardac & Akaygun, 2004; Marcano, Williamson, Ashkenazi,
Tasker & Williamson, 2004; Zahn, Barquero & Schwan, 2004; Kıyıcı & Yumuşak, 2005;
Lee, Plass & Homer, 2006; Kelly & Jones, 2007; Michel, Roebers & Schneider, 2007;
Winberg & Berg, 2007; Abdullah & Shariff, 2008; Daşdemir, Doymuş, Şimşek & Karaçöp,
2008). Alternative learning methods such as animation, simulation, video, multimedia and
other similar technological tools have become more important in chemistry education.
Therefore, the main argument of this study is to focus on those alternative learning methods in
chemistry education.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เกิดขึ้นในระดับโมเลกุลในปรากฏการณ์ทางเคมีจำนวนมากช่วยให้การเรียนเคมี
ยาก (Ben Zvi, Eylon & Silberstein, 1987 Gabel, Samuel & Hunn, 1987) ทั้งนี้เนื่องจาก
ความเข้าใจเคมีขึ้นอยู่กับการกำหนดความหมาย unseen และไม่มีตัวตน
(Kozma &รัสเซล 1997) ในปีที่ผ่านมา ประโยชน์ที่ได้รับมาจากข้อมูล และ
เทคโนโลยีการสื่อสาร (ICT) ในการพยายามเอาชนะอุปสรรคที่พบใน
เรียนรู้แนวคิดของเคมี (Hakerem, Dobrynina &ชอร์ 1993 Hameed, Hackling
&การ์เน็ต 1993 รัสเซล& Kozma, 1994 Williamson &อับราฮัม 1995 รัสเซล et al.,
1997 ลิตี้เบอร์ก Greenbowe & Windschitl, 1998 Sanger สาย& Fienhold, 2000 Ebenezer,
2001 Laroche, Wulfsberg &หนุ่ม 2003 Stieff & Wilensky, 2003 ยาง Andre,
Greenbowe & Tibell, 2003 Ardac & Akaygun, 2004 Marcano, Williamson อัชเคนา ซิ,
Tasker & Williamson, 2004 Zahn, Barquero & Schwan, 2004 Kıyıcı & Yumuşak, 2005;
ลี Plass &โฮเมอร์ 2006 เคลลี่&โจนส์ 2007 Michel, Roebers &ชไนเดอร์ 2007;
Winberg &เบิร์กลักซ์เชอรี่ 2007 อับดุลลอฮ& Shariff, 2008 Daşdemir, Doymuş, Şimşek & Karaçöp,
2008) เรียนรู้วิธีการเคลื่อนไหว การจำลอง วิดีโอ มัลติมีเดียอื่น และ
เครื่องมือเทคโนโลยีอื่น ๆ คล้ายได้กลายเป็นสิ่งที่สำคัญในการศึกษาเคมี
ดัง อาร์กิวเมนต์หลักของการศึกษานี้จะเน้นวิธีการเรียนรู้อื่นเหล่านั้นใน
เคมีศึกษา

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ที่เกิดขึ้นในระดับโมเลกุลในปรากฏการณ์ทางเคมีจำนวนมากทำให้การเรียนรู้วิชาเคมี
ยาก (เบนซวี่ Eylon & Silberstein 1987; Gabel, ซามูเอลและ Hunn, 1987) นี้เป็นเพราะ
ความเข้าใจในทางเคมีจะขึ้นอยู่กับการกำหนดความหมายที่มองไม่เห็นและไม่มีตัวตน
(Kozma และรัสเซล 1997) ในปีที่ผ่านมาได้รับผลประโยชน์ที่ได้มาจากข้อมูลและ
เทคโนโลยีการสื่อสาร (ICT) ในความพยายามที่จะเอาชนะความยากลำบากที่พบใน
การเรียนรู้แนวความคิดทางเคมี (Hakerem, Dobrynina และแข็ง 1993; Hameed, Hackling
& การ์เน็ต 1993; รัสเซลและ Kozma, 1994 วิลเลียมสันและอับราฮัม 1995; รัสเซลและคณะ.
1997; เบิร์ค Greenbowe & Windschitl 1998; แซงเกอร์เฟลป์สและ Fienhold, 2000; Ebenezer,
2001; Laroche, Wulfsberg แอนด์ยัง 2003; Stieff & Wilensky 2003; ยาง , อังเดร,
Greenbowe & Tibell 2003; Ardac & Akaygun 2004; คาโนวิลเลียมสัน, อาซ,
tasker และวิลเลียมสัน 2004; ซาห์, Barquero & Schwan 2004; Kıyıcı & yumuşak 2005;
ลี Plass และโฮเมอร์, 2006; เคลลี่ และโจนส์, 2007; มิเชล Roebers & Schneider, 2007;
Winberg & Berg, 2007; อับดุลลาห์และ Shariff 2008; Daşdemir, Doymuş, Şimşek & Karaçöp,
2008) วิธีการเรียนรู้ทางเลือกเช่นภาพเคลื่อนไหวจำลองวิดีโอมัลติมีเดียและ
เครื่องมือทางเทคโนโลยีอื่น ๆ ที่คล้ายกันได้กลายเป็นความสำคัญมากขึ้นในการศึกษาวิชาเคมี
ดังนั้นเหตุผลหลักของการศึกษานี้คือการมุ่งเน้นวิธีการเรียนรู้ที่เป็นทางเลือกใน
การศึกษาวิชาเคมี

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ที่เกิดขึ้นในระดับโมเลกุลในปรากฏการณ์ทางเคมีมาก ทำให้เคมี
เรียนยาก ( เบน zvi eylon , &ซิลเบอร์สไตน์ , 1987 ; Gabel , ซามูเอล&ฮัน , 1987 ) นี้เป็นเพราะ
ความเข้าใจของเคมีโดยให้ความหมายสิ่งที่มองไม่เห็นและจับต้องไม่ได้
( kozma &รัสเซล , 1997 ) ใน ปี ล่าสุด ประโยชน์ที่ได้รับมาจากข้อมูลและ
เทคโนโลยีการสื่อสาร ( ICT ) ในความพยายามที่จะเอาชนะอุปสรรคในการเรียนรู้แนวคิด
เคมี ( hakerem dobrynina & , ชายฝั่ง , 1993 ; hameed หวี
, &การ์เนต , 1993 ; รัสเซล& kozma , 1994 ; วิลเลียมสัน&อับราฮัม , 1995 ; Russell et al . ,
1997 ; เบิร์ก greenbowe & windschitl 1998 ; แซงเกอร์ เฟลป์ส & fienhold Ebenezer , 2000 , 2001 ;
; อันดับเครดิต wulfsberg &ยอง , 2003 ;stieff & wilensky , 2003 ; หยาง , อังเดร &
greenbowe tibell , 2003 ; ardac & akaygun , 2004 ; marcano วิลเลียมสัน อาซ
, , งาน&วิลเลียมสัน , 2004 ; ซาห์ , บาเกโร่&ชวาน , 2004 ; K ı Y ı C ı& yumu เกิน AK , 2005 ;
ลี แพลส&โฮเมอร์ 2006 ; เคลลี่&โจนส์ , 2007 ; มิเชล , roebers &ชไนเดอร์ , 2007 ;
winberg & Berg , 2007 ; อับดุล&ชารีฟ , 2008 ; ดา demir doymu เกินเกิน , , Ş im เกินเอก&คาร่าçö p ,
2008 )ทางเลือกการเรียนรู้วิธีการเช่นภาพเคลื่อนไหว , การจำลอง , วิดีโอ , มัลติมีเดียและที่คล้ายกันอื่น ๆได้กลายเป็น
เทคโนโลยีเป็นเครื่องมือสำคัญในการศึกษาวิชาเคมี
ดังนั้นอาร์กิวเมนต์หลักของการศึกษานี้คือการมุ่งเน้นที่การเรียนรู้วิธีทางเลือกใน
การศึกษาวิชาเคมี